謝 砥

(江蘇省無錫市青山高級中學 214036)

超文本(hypertext)指用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字圖示信息組織在一起的網(wǎng)狀文本。其主要的特征是不同頁面上的文本間可以通過超鏈接聯(lián)系起來。在生物學教學中，可以形成大大小小許多知識網(wǎng)絡。例如光合作用的知識網(wǎng)絡；細胞能量供應和利用的知識網(wǎng)絡，細胞的知識網(wǎng)絡等。當一個專題的知識網(wǎng)絡由若干個文本組成，并且這些文本間能通過一些關鍵詞聯(lián)系起來，并能通過關鍵詞跳轉(zhuǎn)到其他文本閱讀時，這個專題的知識網(wǎng)絡就形成了一種超文本。

構(gòu)建生物學知識的超文本一般涉及以下幾部分：①節(jié)點：由文字、圖像等表示某個概念，每個節(jié)點表示一個概念(用矩形框標識)。節(jié)點中的文字需經(jīng)過概括和精煉；節(jié)點中的圖像要模式化。②連線：表示節(jié)點間的并列關系或?qū)舆f關系。③超鏈接：將需要展開或其他超文本結(jié)構(gòu)也有的節(jié)點或關鍵詞作為超鏈接點。如果以節(jié)點作為超鏈接點，則在矩形框中注明跳轉(zhuǎn)至某個文本頁面的頁碼；如果以關鍵詞作為超鏈接點，則劃出關鍵詞，并在下劃線下注明跳轉(zhuǎn)至某個文本頁面的頁碼。④文字標注：文字標注一般是連接詞，表示相鄰節(jié)點間的關系。

單元知識的超文本、模塊(如“分子與細胞”“遺傳與進化”等)知識的超文本等比較復雜，由多個頁面組成，每個頁面就可以構(gòu)成一個超文本，這些超文本之間通過超鏈接聯(lián)系在一起。對生物學知識的超文本建構(gòu)教學指在信息加工學習理論和建構(gòu)主義學習理論的指導下，教師引導學生將所學知識進行加工、提煉后形成超文本的教學方式。

圖1 “細胞結(jié)構(gòu)”超文本的第一層結(jié)構(gòu)

圖2 “細胞膜”超文本的構(gòu)建

本文以“細胞的結(jié)構(gòu)”單元復習為例，將超文本建構(gòu)教學總結(jié)如下。

1 個體建構(gòu)，獨立思考

復習“細胞結(jié)構(gòu)”后，教師提供學生超文本的第一層結(jié)構(gòu)(圖1)。圖1中“細胞膜”下面的②表示相關內(nèi)容跳轉(zhuǎn)至第2頁(圖2)；圖2中“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”下面的③表示內(nèi)容跳轉(zhuǎn)至第3頁(圖3)。要求每個學生獨立完成余下結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)出“細胞結(jié)構(gòu)”單元的紙質(zhì)超文本，例如，從“細胞膜”延伸展示細胞膜的成分：脂質(zhì)、糖類、蛋白質(zhì)；特點：流動性、選擇透過性；功能：將細胞與外界隔開、控制物質(zhì)進出細胞、進行細胞間信息交流等等(圖略)。

學生在制作超文本的過程中，要厘清本單元有哪些知識以及概念間的上下位關系，對概念中的要點進行概括，還要思考如何把概念合理地組織成網(wǎng)絡，這個過程是學生深度學習的過程，是學生內(nèi)化知識的過程，也是學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡的過程。

教師檢查學生的超文本，督促每個學生認真完成，掌握學生對概念的理解，能否厘清概念間的關系等基本情況，并針對一些普遍性的問題，給予學生指導，讓學生改正超文本中的錯誤。

2 組內(nèi)評判，集思廣益

教師安排課時讓小組內(nèi)的成員之間交流超文本，教師指導學生從以下幾個方面討論和相互評判：①有沒有科學性錯誤；②重點知識有沒有遺漏；③對知識有沒有進行概括，概括的形式是不是合理；④超文本的結(jié)構(gòu)是否合理。教師要求在討論后當堂形成小組的超文本方案。

小組可以把做得最好的組員的超文本作為小組的超文本方案，也可以將不同組員的頁面重新組合成新的超文本。

各小組在課上展示小組的超文本方案，教師引導學生進行點評，指出其中明顯的亮點與不足。

3 小組合作，共同建構(gòu)

各小組吸取其他小組的優(yōu)點和缺點，在課后完善小組的超文本。在完善過程中，小組成員討論需完善的內(nèi)容，形成思路，然后組長分配每個組員完成部分頁面，最后由一學生進行統(tǒng)籌。

4 全班展示，討論評優(yōu)

教師安排課時，組織各小組展示超文本。引導小組間互評是這節(jié)課的關鍵，教師要采用多種手段充分調(diào)動學生的學習積極性。展示課的目的是讓學生對本單元知識有更深入、更全面的掌握，讓學生深入地體會如何更合理地組織知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡。在展示課上教師要適時點評，讓學生從呈現(xiàn)的錯誤中知道如何正確理解某個概念，從不合理的組織形式中知道相關概念間是什么關系，從優(yōu)秀的組織形式中體會如何更好地概括并組織知識。

5 制作學件，大家分享

由于學生學業(yè)緊張，寄宿生使用電腦也有不便，因此主要完成紙質(zhì)超文本。假期里，小組成員再根據(jù)紙質(zhì)超文本，合作完成電子學件。教師挑選出優(yōu)秀的電子學件在學生群中共享，也可以利用學生的電子學件在第二輪復習中幫助學生回顧知識。

6 超文本建構(gòu)教學的實踐感悟

學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡的過程是一個內(nèi)在的思維過程。在超文本建構(gòu)教學中，學生以建構(gòu)超文本的方式將建構(gòu)知識網(wǎng)絡的內(nèi)在思維過程進行外化。這樣，教師將比較容易發(fā)現(xiàn)學生在概念學習中的問題，從而針對性地指導學生形成正確的概念，厘清概念間的關系，幫助學生形成正確、合理的概念網(wǎng)絡。

學習能力弱的學生，建構(gòu)知識網(wǎng)絡的能力也弱，形成的知識網(wǎng)絡雜亂。因此，超文本建構(gòu)教學中要以小組為單位建構(gòu)超文本。在建構(gòu)超文本的過程中，小組成員間相互督促，相互幫助，一起討論，集思廣益，共同提高。

實踐表明，經(jīng)過超文本建構(gòu)教學，學生自覺組織知識的意識得到一定的提高，學生建構(gòu)的知識超文本的質(zhì)量也不斷提高，反映出學生的知識組織能力也在提高。