【摘要】詞匯附帶習(xí)得已被證實(shí)為二語學(xué)者擴(kuò)大量的重要途徑之一。近來更多的研究開始探影響二語閱讀中學(xué)習(xí)者、篇詞匯等各層面因素對(duì)附帶習(xí)得的影響，但缺乏對(duì)高中階段英語學(xué)者的研究。故本研究旨在探究語篇因素（如話題熟悉度和文學(xué)類型）如何影響詞匯的習(xí)得和保留。研究發(fā)現(xiàn)熟悉主題的閱讀比不熟悉的主題對(duì)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得有更好的促進(jìn)作用。說明文閱讀也比議論文閱讀對(duì)詞匯附帶習(xí)得的作用稍好。

【關(guān)鍵詞】詞匯附帶習(xí)得；語篇因素；高中英語閱讀

【作者簡(jiǎn)介】宋夢(mèng)琦，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目SJCX17_0316階段性成果。

一、概述

長(zhǎng)期以來，學(xué)者們都普遍認(rèn)為，除了在英語學(xué)習(xí)開始階段需要一千多字的常用詞匯學(xué)習(xí)之外，詞匯主要是通過泛讀而獲得的，稱“詞匯附帶習(xí)得”。因?yàn)樗皇钦J(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)品，并不是閱讀活動(dòng)的主要目的。詞匯的附帶學(xué)習(xí)比帶有指令性的詞匯學(xué)習(xí)具有某些優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@是一種高效的學(xué)習(xí)法，因?yàn)樗归喿x和詞匯習(xí)得兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行成為可能。詞匯附帶習(xí)得的影響因素是指那些對(duì)其發(fā)生、過程和結(jié)果等帶來影響的因素。綜合起來，主要有語篇、詞匯、學(xué)習(xí)者、語境等因素。本文用實(shí)證研究的方法驗(yàn)證并探索語篇因素對(duì)高中生詞匯附帶習(xí)得的影響。

二、研究方法

92名中國(guó)高中英語學(xué)習(xí)者自愿參加了此實(shí)驗(yàn)。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均為來自南京某重點(diǎn)高中高一年級(jí)學(xué)生。由于本研究的目的是探索語篇因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，研究者盡最大努力確保參與者的同質(zhì)性：所有參與者平均年齡為15歲；兩組男性參與者和女性參與者的比例大致相同。在92個(gè)參與者中，40名女生，52名男生。他們都來自江蘇省，從小學(xué)習(xí)英語使用相同的教材、相同的額外的學(xué)習(xí)材料包括二十一世紀(jì)和閱讀酷，有著幾乎相同的教育背景。同時(shí)對(duì)他們的中考英語成績(jī)進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)、5000詞匯量測(cè)試（Nation 1983）分別分析他們的英語學(xué)習(xí)能力和英語詞匯量，結(jié)果表明他們英語學(xué)習(xí)能力及水平幾乎一致。

研究者采用話題熟悉問卷用來評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀文本及其背景知識(shí)的熟悉程度。該問卷包括15個(gè)項(xiàng)目，采用1-5利克特量表。例如，“1”代表“非常熟悉”（非常熟悉的信息參與情況并不能說明）；“2”代表“陌生”（知道一點(diǎn)信息，但不能說明）；“3”代表“中立”（不確定的依據(jù)或似乎知道一些但似乎不知

道）；“4”代表“熟悉”（熟悉一些信息參與的情況，可以給予一定的描述）；“5”代表“非常熟悉”（與信息一般涉及的情況非常熟悉，能給予詳細(xì)的描述）。研究實(shí)驗(yàn)包括6篇熟悉度不同的文章，長(zhǎng)度約200詞。其中三篇議論文，三篇說明文。實(shí)驗(yàn)過程分為前測(cè)、閱讀任務(wù)、后測(cè)及延時(shí)測(cè)試等三個(gè)主要階段。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及研究結(jié)果

數(shù)據(jù)收集工作持續(xù)了大約8周。收集到的數(shù)據(jù)全部輸入計(jì)算機(jī)，利用Excel和SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。描述性數(shù)據(jù)顯示熟悉主題的閱讀比不熟悉的主題對(duì)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得有更好的促進(jìn)作用。說明文閱讀也比議論文閱讀對(duì)詞匯附帶習(xí)得的作用稍好。表1 和表2表示起相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果，話題熟悉度差異對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響效果顯著，而文章題材差異對(duì)其雖有影響，但相關(guān)性并不顯著。

實(shí)驗(yàn)表明，大多數(shù)高中生都能夠通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯。經(jīng)過仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，可以驗(yàn)證中國(guó)高中學(xué)生可以通過說明文及議論文獲得新的詞匯。而且不同的話題熟悉度和文學(xué)類型對(duì)中國(guó)高中學(xué)生英語詞匯附帶習(xí)得有不同的影響。熟悉主題的閱讀比不熟悉的主題有更好的影響。說明文閱讀也比議論文閱讀效果更好。

四、總結(jié)

通過試驗(yàn)后的訪談及觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量雖然不低，但是活躍詞匯量相對(duì)較少。此外，教師對(duì)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的重視及指導(dǎo)也是有限的。因此，詞匯附帶習(xí)得的研究成果應(yīng)重視與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，在驗(yàn)證相關(guān)理論的基礎(chǔ)上為二語詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供有價(jià)值的具有操作性的參考。

參考文獻(xiàn)：

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