【摘要】如何設(shè)問對于教學特別是人文學科的教學至關(guān)重要，英語語言的人文性要求教師在閱讀教學中研究文本，設(shè)計有效精巧的問題引導學生深度全面思考。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問；思維品質(zhì)；閱讀

【作者簡介】魏淑梅，廣州市玉巖中學。

【基金項目】本文為2016年廣州市教育規(guī)劃課題《高中英語批判性閱讀教學研究》階段性成果，編號1201555134。

有效巧妙的設(shè)問能有效調(diào)動學生積極思考，問題提供了思考的角度和方向，為實現(xiàn)閱讀文本的深層次理解起到重要作用。筆者以以高中人教版選修6 A Few Simple Forms of English Poems 為課例說明如何以設(shè)問來提高思維品質(zhì)。

Nursery rhyme設(shè)問：

Listen to the nursery rhyme and clap your hands to the beat.

1.How does the nursery rhyme sound ？ 2.What was the little baby probably doing？ 3.How did the babys Papa comfort it？4.What atmosphere does the nursery rhyme create？

﹝設(shè)問意圖﹞： 學生邊聽邊打節(jié)拍，有利于感受節(jié)奏感，也使課堂動靜結(jié)合，同時讓學生關(guān)注其語言特點，得出童謠音樂節(jié)奏感強，押韻和大量重復的特點。前三個問題層層推進，寶寶可能在干嘛？爸爸怎么安慰？童謠營造的氛圍如何？旨在讓學生關(guān)注童謠的含義，很明顯它暗示了寶寶在哭，爸爸承諾各種玩具來安慰寶寶，一種近似于溺愛的溫情父愛油然而生。

List poem設(shè)問

1.Compare the following two poems with the nursery rhyme， do they have any similarities？ 2.Why is it called list poem？ 3.Do the things described in the poem B make sense？ But is the poem entertaining？4.Did we win or lose the match in peom C？ What was the real reason？ 5.How did the author feel when writing the poem C？

﹝設(shè)問意圖﹞：這是兩首清單詩，在形式上同樣存在重復和押韻，所以先讓學生關(guān)注其語言特征，而后再關(guān)注內(nèi)容。通過聽讀對比過渡到清單詩的鑒賞，銜接更加自然。B詩是無厘頭內(nèi)容的拼湊，但押尾韻使這首詩朗朗上口，一氣呵成。C詩應(yīng)用虛擬語氣傳達作者輸球懊惱失望的情緒。這幾個問題都不是對文章表層信息的搬運，而是需要學生理解并合理推斷。

Cinquain （五行詩） 設(shè)問

1.Work out the pattern of Cinquain. 2.What do “I” think of my brother？

3.Why is summer “salty”？ 4.Does the writer like summer？ 5.What is special about the first letter of the words？

Alliteration（頭韻）. （Alliteration is the use in speech or writing of several words close together that all begin with the same letter or sound. ） —From Collins English Dictionary.

Complete and translate the Chinese poem into a Cinquain， and read it to your neighbours in a poetic way.

﹝設(shè)問意圖﹞：筆者讓學生觀察總結(jié)五行詩的形式特點，為后面的五行詩創(chuàng)作做鋪墊。Brother 詩覺得弟弟adorable but sometimes annoying。第二首詩問道“為何夏天是咸的”，學生一開始認為海水是咸的，這出乎筆者意料，筆者沒有解釋，而是繼續(xù)讓學生回答第四問，他們都認為“不喜歡”，而后再追問，“When you can swim in the sea， do you like summer？”最后學生醒悟，這里指的是咸咸的汗水，因為夏天太熱。頭韻只作修辭補充了解，目的在于讓學生感受頭韻修辭手法對夏天“endless”起到氛圍渲染的作用。最后一個任務(wù)是翻譯并補充，目的是熟悉五行詩的格式，并留白一個詞，半創(chuàng)作五行詩。

Haiku俳句 設(shè)問1.Is the fallen blossom a flower or a butterfly？ 2.Draw a picture according to the “Snow”poem. 3.How many syllables are there in the Haiku？

﹝設(shè)問意圖﹞： 兩首詩描繪的畫面都栩栩如生，第一首是落紅又飛回了樹枝，看，是蝴蝶，那這里的落紅到底是花還是蝴蝶，細思量，肯定是蝴蝶，但花似蝴蝶，蝴蝶似花，美輪美奐，讓人迷離。第二首是雪融化了，整個村子都是歡樂的人群。筆者讓學生直接以詩作畫，感受俳句的美妙。

Tang Poem設(shè)問1.Read the Tang poem and its translation. Which version do you like better？ 2.Can Tang Poems be translated without losing its charm？

﹝設(shè)問意圖﹞： 唐詩之美在韻律之美，意境之遠，翻譯成英語詩后能否保留它的韻味？這樣的提問有助于他們批判性思考和鑒賞無法逾越語言差異的文化精髓，也激發(fā)他們?yōu)閭鞑ブ腥A傳統(tǒng)文化學習外語，學習翻譯的動力。

Step 4：五行詩創(chuàng)作

Create a Cinquain according to the themes，spring， autumn and winter.

﹝任務(wù)意圖﹞：遵循了解—鑒賞---創(chuàng)作的線索，進入到創(chuàng)作環(huán)節(jié)，前面的五行詩鑒賞部分已經(jīng)歸納了格式，并且通過翻譯半創(chuàng)作了五行詩，學生基本能勝任這種詩體的創(chuàng)作。學生課堂習作：

點評：學生很好地掌握了五行詩的格式，并且用詞充滿意境，如 Wind comes， leaves down和fat coat 中的“fat”， 筆者當時詢問學生如果把fat 改成thick， 哪個更好，同學們認為fat 更形象生動。

英語學習不只是語言知識的積累，更需思維素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言鑒賞能力的提升。在課堂上，教師不能代替學生理解和鑒賞，問題起到了橋梁的關(guān)鍵作用，具有思維含量的問題能拓展思路，啟動深度思考。提問尤其是批判性提問，是最為有效的活動形式。預設(shè)的問題要緊密聯(lián)系文本，并適時追問讓學生深度思考，提高思維的邏輯性，精準性和批判性。本節(jié)課總結(jié)的文本問題設(shè)置的原則有三。第一、關(guān)注內(nèi)容和語言兩個層面。詩歌是意形結(jié)合體，從內(nèi)容和語言兩方面鑒賞詩歌有利于學生掌握最基本的鑒賞角度。第二、由淺入深，問題聯(lián)動。通過有層次的問題引導學生一步步深入理解詩歌的內(nèi)涵和妙處。第三、推斷聯(lián)想，深層思考。問題設(shè)置，特別對于思維能力趨于成熟深刻的高中生來說更應(yīng)側(cè)重推斷聯(lián)想，批判創(chuàng)新等思維層次。

參考文獻：

[1]Paul，R.Elder，L.The Art of Socratic Questioning[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.