【摘要】概念遷移理論是以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，從概念層次上解釋語(yǔ)言遷移的一種理論。而本文是以概念遷移理論為基礎(chǔ)，以動(dòng)詞為切入點(diǎn)，分析高職學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程中詞匯錯(cuò)用，并提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】概念遷移；動(dòng)詞；高職學(xué)生；解決措施

【作者簡(jiǎn)介】束慶娟（1985- ），女，漢族，安徽六安人，蘇州大學(xué)碩士，桐城師范高等?？茖W(xué)校旅游與公共管理系，助教，研究方向：英語(yǔ)翻譯。

【基金項(xiàng)目】概念遷移視角下高職學(xué)生英語(yǔ)寫作詞匯錯(cuò)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：tcszSK2017D05。

一、引言

根據(jù)概念遷移理論，每一種語(yǔ)言都有其相應(yīng)的概念系統(tǒng)，學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言就代表要掌握一種新的概念系統(tǒng)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)先前的母語(yǔ)概念系統(tǒng)進(jìn)行重組，構(gòu)成二語(yǔ)概念系統(tǒng)，從而學(xué)習(xí)者必然會(huì)受到母語(yǔ)概念系統(tǒng)的影響。這種影響也稱之為正負(fù)遷移。正遷移能夠幫助第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而負(fù)遷移會(huì)起到相反作用。本文以動(dòng)詞為切入點(diǎn)，利用概念遷移理論分析高職學(xué)生寫作過(guò)程中詞匯錯(cuò)用的原因并提出相應(yīng)的解決措施。

二、概念遷移與動(dòng)詞習(xí)得

1.詞匯層面。在詞匯方面看，英漢動(dòng)詞主要在于詞義的寬泛度概念和動(dòng)作階段概念存在差異。比如，I cant open my phone. 漢語(yǔ)中的“打開(kāi)”要比英語(yǔ)概念寬泛的多，因此學(xué)生需要根據(jù)不同的情形在英語(yǔ)中找到更加具體詳細(xì)的概念相對(duì)應(yīng)。此處open應(yīng)換為turn on. 又如，smoking has harm for your body. 此處，has強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，但是本句想強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作過(guò)程到結(jié)果， 因此這里has harm for可改為does harm to。這些都是母語(yǔ)動(dòng)詞和二語(yǔ)動(dòng)詞在語(yǔ)義概念理解上差異，學(xué)生因?yàn)閷?duì)二語(yǔ)概念理解不足，就會(huì)將母語(yǔ)概念直接運(yùn)用到二語(yǔ)上，因而產(chǎn)生母語(yǔ)負(fù)遷移。

2.語(yǔ)法層面。漢語(yǔ)重意合，而英語(yǔ)重形式。所以兩者語(yǔ)言存在語(yǔ)法概念系統(tǒng)上的不對(duì)等，也是容易造成高職學(xué)生中英語(yǔ)寫作中動(dòng)詞錯(cuò)用的另一大原因。其主要表現(xiàn)如下：

3.動(dòng)詞的搭配。比如，A man Jumped the building. 因?yàn)闈h語(yǔ)中不及物動(dòng)詞用法和英語(yǔ)中不及物動(dòng)詞用法不同，而學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，所以直接將漢語(yǔ)的語(yǔ)法概念運(yùn)用到英語(yǔ)上。又如，she refused have dinner with us. 漢語(yǔ)中不存在不定式語(yǔ)法概念，而英語(yǔ)中不定式于是常見(jiàn)的一種語(yǔ)法概念，因此兩種語(yǔ)言的概念差別造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)。另外，漢語(yǔ)中常見(jiàn)將幾個(gè)動(dòng)詞連用，而英語(yǔ)中一個(gè)句子中只能有一個(gè)謂語(yǔ)，因此在將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)時(shí)，就需要學(xué)生將原漢語(yǔ)句中的多個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如轉(zhuǎn)換成動(dòng)名詞等。

4.時(shí)態(tài)差異。比如，I watch a movie yesterday. 英語(yǔ)所有的時(shí)態(tài)都是通過(guò)謂語(yǔ)動(dòng)詞顯示出來(lái)的，但是漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)是通過(guò)時(shí)間狀語(yǔ)或者上下文語(yǔ)境推測(cè)出來(lái)的。又如，He have a car. 漢語(yǔ)中沒(méi)有第三人稱單數(shù)的語(yǔ)法概念。因此， 如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言概念積累不夠，而母語(yǔ)和第二語(yǔ)言又不存在共同點(diǎn)，他們就容易直接將母語(yǔ)的概念應(yīng)用到第二語(yǔ)言中去，造成錯(cuò)誤。

三、相應(yīng)對(duì)策

1.教師應(yīng)多采用分析對(duì)比方法，對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生培養(yǎng)分析型思維模式。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)歸類，列出典型兩種語(yǔ)言的差異點(diǎn)，讓學(xué)生討論對(duì)比，幫助學(xué)生構(gòu)建二語(yǔ)概念范疇系統(tǒng)。再通過(guò)大量的練習(xí)，內(nèi)化二語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法概念。

2.教師在教授寫作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)方式上要有多樣性，積累同義詞反義詞詞匯搭配。另外，對(duì)于高職學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)他們的實(shí)際水平，選取地道的英文語(yǔ)篇，定期讓學(xué)生閱讀。讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中體會(huì)英漢思維方式的差異，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維方式。

3.提高學(xué)生跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生更容易理解和內(nèi)化二語(yǔ)概念系統(tǒng)?？紤]到高職學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)等因素，對(duì)于英美文化這課程，教師可對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行選取重組，可以將其與英語(yǔ)語(yǔ)言概念系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立二語(yǔ)概念系統(tǒng)意識(shí)。而這門課也可以作為選修課對(duì)其他非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)放。

4.教師多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，幫助他們養(yǎng)成看單詞的英語(yǔ)釋義的習(xí)慣。大學(xué)英語(yǔ)課文中單詞多數(shù)直接的中文釋義，而高職學(xué)生由于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以不管是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還在是非英語(yǔ)學(xué)生都習(xí)慣直接看英語(yǔ)單詞的中文釋義。這非常不利于二語(yǔ)概念系統(tǒng)的形成。教師也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，句子轉(zhuǎn)換新單詞的意思，讓高職學(xué)生更容易接受。

四、結(jié)語(yǔ)

本文是以動(dòng)詞為切入點(diǎn)，從概念遷移角度，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫作中詞匯錯(cuò)用進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。希望能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起一定作用。另外，教師應(yīng)不斷幫助學(xué)生輸入二語(yǔ)概念。因?yàn)槎Z(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然有時(shí)已經(jīng)知道兩種語(yǔ)言的差別，但在實(shí)際操作中仍會(huì)忘記第二語(yǔ)言概念系統(tǒng)，會(huì)繼續(xù)將母語(yǔ)概念復(fù)制應(yīng)用到二語(yǔ)概念理解中，所以需要不斷操練。

參考文獻(xiàn)：

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