【摘要】原本高職院校生多是普通高中生，但是伴隨著現(xiàn)高職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)增，社會對于技能型人才的市場需求加大促進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的快速發(fā)展。高職院生的生源不再是單一的普高生，現(xiàn)還包括了職高生以及技校生。這些不同的學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異，是因?yàn)樗麄儊碜圆煌慕逃尘?。近年來，高職院校一直在研究公共英語課程教學(xué)生改革，而針對學(xué)生水平差異化的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的大班教學(xué)、教材同步化難于針對存在差異的學(xué)生做到因材施教。英語分層化教學(xué)的原因是為了改善高職學(xué)生個體英語水平差異較大的現(xiàn)狀。公共英語分層化教學(xué)是根據(jù)英語水平處在不同階段的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，是為了讓學(xué)生在自身原有的英語水平之上能夠有充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語；公共英語；分層化教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)

【作者簡介】皮銳（1981.7- ），女，漢族，湖北黃岡人，黃岡師范學(xué)院，英語講師，研究方向：大學(xué)英語與職業(yè)教育。

一、分層華教學(xué)對于告知公共英語教學(xué)的必要性

實(shí)施差異化教學(xué)生目的是為了能夠激發(fā)各層次學(xué)生對于公共英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。雖然差異化教學(xué)在施教方法上將學(xué)生分為不同層次實(shí)施不同的教學(xué)方法，但是我們必須承認(rèn)現(xiàn)高職生英語基礎(chǔ)水平不同的根本問題，差異化教學(xué)是為了全面提高不同層次學(xué)生英語水平的一種創(chuàng)新的，符合現(xiàn)高職學(xué)生群的教學(xué)方法。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：現(xiàn)高職生之間英語水平的差異假定英語試卷總分為100分制，在摸底考試中，學(xué)生英語成績分?jǐn)?shù)之差達(dá)到了87分，這是現(xiàn)高職學(xué)生的普遍現(xiàn)狀。

二、顯性分層與隱性分層簡介

分層化教學(xué)是根據(jù)交易部高教司在2000年10月份頒布（試

行）的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的分級主導(dǎo)而衍生出的教學(xué)方式。教學(xué)的要求認(rèn)為A級標(biāo)準(zhǔn)要求、B級過渡要求兩級，就算是水平較低的學(xué)生也要至少達(dá)到B級要求。在分級指導(dǎo)教學(xué)過程中，將不再根據(jù)原有的班級建制進(jìn)行教學(xué)，而是通過入學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行摸底英語考試，根據(jù)考試成績將學(xué)生分成A、B兩個分級。這樣的模式成為“顯性分層”模式，能夠根據(jù)兩個不同分級的學(xué)生分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇更適合該分級學(xué)生的教學(xué)材料，并且設(shè)置相應(yīng)的考核方式。顯性分層化教學(xué)很好的解決了因生源水平不同產(chǎn)生的群體性差異。而在低水平的學(xué)生群眾仍有資質(zhì)較好，成績相差并不太大的個別學(xué)生，可能因?yàn)橥饨鐗毫Φ瓤陀^原因造成成績下降或者在高考中發(fā)揮失常，針對此類學(xué)生如果直接將他們分層，可能會對學(xué)生心理造成打擊，讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。而“隱性分層”指導(dǎo)便能夠在不打擊學(xué)生自信心的前提下，進(jìn)行分級指導(dǎo)教學(xué)?！半[行分層”教學(xué)從照顧學(xué)生的尊嚴(yán)、意識作為出發(fā)點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)生的心理活動?！半[性教學(xué)”的重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的改革。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生水平的不同程度，教師布置適合其水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，在給出制定話題讓學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，成績較優(yōu)異的學(xué)生可以使用英文對觀點(diǎn)進(jìn)行講解，并且總結(jié)，采用在課堂上面向同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)的方式；而成績中等的學(xué)生群可以通過老師的幫助下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生們積極參與小組討論，嘗試面向全班同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)表述；成績較差的學(xué)生可以先用漢語總結(jié)然后嘗試使用英文來表述，教師要積極引導(dǎo)并且與學(xué)生交流互動。“隱性分層”的教學(xué)方式能夠全面的照顧到學(xué)生的心理，并且積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、分層化教學(xué)在公共英語教學(xué)中的優(yōu)勢

現(xiàn)我國高職院校各專業(yè)的學(xué)生數(shù)量相對較少，公共英語作為一門專業(yè)性相對較弱的學(xué)科，并無專業(yè)限制，而非英語專業(yè)的學(xué)生也可參與考級，在高職學(xué)校中教學(xué)需求量較大，如果還是采用原有的班級建制進(jìn)行授課教學(xué)，對教師需求量較大。通過分析分層化教學(xué)不僅可以將高職各專業(yè)學(xué)生根據(jù)水平的不同進(jìn)行分層指導(dǎo)，也可以相對減少公共英語的排課量，教師壓力不會過大，也能夠更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，降低高職學(xué)校教學(xué)成本。

四、學(xué)生分層依據(jù)

分層化教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是通過學(xué)生考試成績片面的進(jìn)行分層，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、對于英語的學(xué)習(xí)能力、新知識的接受能力、學(xué)習(xí)興趣以及英語學(xué)習(xí)方面的潛力來進(jìn)行觀察，做出綜合評定作為分層依據(jù)。對于已經(jīng)分層的學(xué)生應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)情況作出適當(dāng)調(diào)整。開展分層化教學(xué)后應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生自身發(fā)展，教師在教學(xué)過程中參照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)做到有的放矢，也有利于后期教學(xué)管理部門對于教師工作評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的展開。

五、結(jié)束語

分層化教學(xué)雖然研究歷史較晚，但它有利于高職學(xué)校特殊的生源環(huán)境進(jìn)行分級主導(dǎo)教學(xué)，能夠做到因材施教。對公共英語等這類專業(yè)性較小的熱門學(xué)科的教育工作的展開，不僅能夠有針對性的將學(xué)生分層，更適合不同層次學(xué)生發(fā)展，也有利于節(jié)省教學(xué)成本。這種教學(xué)方法近年來被多個高職學(xué)校廣泛運(yùn)用，分層化教育能夠考慮到高職生群的個體差異性，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升英語教師教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)了英語教學(xué)的改革。因涉及到各層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不同，教師需要設(shè)計(jì)不同的合理的教學(xué)課堂，以及教學(xué)方法。這對所有執(zhí)教公共英語的英語教師將是一個巨大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎敏.高職大學(xué)英語課程班內(nèi)分層式差異化教學(xué)探索.