【摘要】隨著“一帶一路”倡議的推進，中國與其他國家之間國際貿易不斷發(fā)展，跨文化交流與合作不斷增強，這對翻譯工作者尤其是口譯工作者提出了更高的要求。本文以應用型本科院校英語專業(yè)英語口譯課程為例，探索互聯(lián)網+背景下口譯課程的教學方法和學習方法改革，將對口譯學習者和口譯者具有積極的意義。

【關鍵詞】互聯(lián)網+；英語口譯；教學改革

【作者簡介】陳杰（1983- ），長春科技學院，研究方向：英語語言學、翻譯。

【基金項目】本文為吉林省教育科學規(guī)劃課題“互聯(lián)網+背景下應用型本科院校英語專業(yè)交互式翻譯教學模式研究”以及“應用型人才培養(yǎng)模式下對外漢語專業(yè)體驗式英語教學模式研究”的研究成果。

隨著信息技術的飛速發(fā)展和進步，互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)給外語教學注入了新的生機，網絡平臺和各種聊天工具為英語教學提供了更多豐富的資源，促進了教師之間的交流和學習。新時代要求教師充分利用互聯(lián)網帶來的便利，不斷更新教學內容，改進教學方法，采用多元化的科學評價方式，培養(yǎng)適合社會和企業(yè)需要的應用型綜合素質人才。

一、英語口譯課程的現(xiàn)狀

英語口譯課程是英語專業(yè)高年級的一門專業(yè)課程，它對學生的聽說能力、翻譯能力都具有較高的要求。應用型本科院校目前采用基本采用普通本科院校的教材，很難找到難易適當注重培養(yǎng)學生應用技能的教材。一般的學校也并不具備專業(yè)的口譯課教室和實訓室，只能在普通的多媒體教室上課?？谧g課師資力量相對薄弱，有些教師并非口譯專業(yè)畢業(yè)，并未經過系統(tǒng)的學習和訓練，缺乏實踐經歷。多數(shù)學生缺少對中英兩種語言的對比能力和跨文化交際能力，只能完成簡單的日常對話口譯，對于專業(yè)性較強的導游口譯、商務談判口譯則難以應對。

二、英語口譯的教學模式

英語口譯教學最基本的模式為I （Interpretation） = N （Notetaking） + M （Memorization） + C （Coordination）。廈門大學提出了以技能為中心的訓練模式，其重要理論依據(jù)為Gile提出的口譯理解公式，C = KL + EKL + A。理解（Comprehension）是語言知識（Knowledge of Language）、言外知識（External Knowledge of Language） 和分析 （Analysis） 三者之間互動和補充的關系。廈門大學口筆譯研究中心以此為基礎，提出了口譯教學模式，將I口譯（Interpretation）分為理解 （Comprehension）+表達 （Reconstruction）+分析 （Analysis），該教學模式強調口譯技巧和專業(yè)技能的主導作用，同時注重反饋和質量監(jiān)控。筆者認為在新時代背景下，應該根據(jù)教學內容和學生的特點，構建以技能和專題為中心的口譯教學模式。

三、互聯(lián)網+背景下英語口譯課程教學改革探索

信息時代為英語教學提供了新的契機。英語口譯課程將從教學內容、教學手段、評價方式上進行調整和變革，以適應新時代對英語口譯人才的需要。

1.更新教學內容。傳統(tǒng)的口譯教材一般是按照口譯內容進行講授，通常以對話形式或篇章形式?；ヂ?lián)網+背景下的口譯課程應不僅僅依賴于教材，還可以從網絡獲取更多更新的資源，如TED演講，BBC欄目，畢業(yè)典禮演講，英文廣告等語料。例如在講儀式慶典這個專題時，筆者以近幾年美國著名高校開學和畢業(yè)典禮演講為例，分析了耶魯校長在開學典禮上的演講以及扎克伯格在哈佛大學畢業(yè)典禮上的演講，在講解口譯技巧的同時，還分析了畢業(yè)典禮演講中的幽默語言，吸引學生的學習興趣。此外，BBC制作的簡短科普類小節(jié)目以及短小精悍的英文廣告可以作為學生課前展示或者課后作業(yè)的語料。

2.革新教學方法?？谧g課程較多采用聽音頻，記筆記，分析理解，輸出目標語言的方式，學生精神高度緊張，影響學習效果。革新后的口譯課程主要借助與專題相關的視頻、音頻和圖片等，采用多模態(tài)教學法，吸引學生的學習興趣。對于篇幅較長的語篇可以借助于思維導圖，把握上下文之間的邏輯關系和全篇大意。例如在介紹京和高新科技園區(qū)的園區(qū)布局時，可以借助于思維導圖和常用的速記符號記住東、南、西、北各個方位的特點，在口譯時就可以做到游刃有余。對于記筆記、長句口譯、數(shù)字口譯、菜名口譯以及習語口譯，可以采用5-15分鐘微課形式展示口譯技巧。在掌握口譯技巧后結合專題項目講練結合，起到事半功倍的效果。

3.科學評價方式。傳統(tǒng)的口譯課程評價方式由單一的平時成績加期末考試成績構成，難以調動學生的積極性和參與度，因此將評價方式調整為注重過程性評價的方式，即由平時成績（20%）、課內實踐成績（30%）以及專題項目口譯（50%）三部分組成。課堂小組活動采取三人一組，一名同學講漢語，一名同學講英語，還有一名同學作口譯者。三名同學的角色隨機抽簽確定。每次活動的表現(xiàn)由個人評定、小組成員評定、教師評定三部分綜合得出。專題項目口譯可以緊密聯(lián)系生活，選擇校園介紹口譯、長春市著名旅游景區(qū)的口譯等等。學生在實踐中不斷地鍛煉和提高。

綜上所述，新時代新背景對英語口譯課教師提出了更高的要求。教師要及時更新自己的知識，并且充分利用互聯(lián)網資源和其他優(yōu)勢資源豐富教學內容，改進教學方法并且采用科學的評價方式，從而提升口譯課的教學效果，保證培養(yǎng)出符合社會需要的高素質綜合口譯人才。

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