摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是以問(wèn)題為主線，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為核心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。它是提高初中思想品德課教學(xué)實(shí)效的一種行之有效的教學(xué)方法。在初中思想品德課教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論交流、解決問(wèn)題，概括總結(jié)、升華問(wèn)題這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：思想品德課；問(wèn)題教學(xué)；探究；學(xué)習(xí)

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為主線，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，互動(dòng)交流，在活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能以及形成正確的價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性具有重要的作用，是一種行之有效的教學(xué)方法。

那么，在教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐探索，認(rèn)為在教學(xué)中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論交流、解決問(wèn)題，概括總結(jié)、升華問(wèn)題這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行?，F(xiàn)結(jié)合自身的一些教學(xué)實(shí)踐加以闡述。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

情境是具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、能引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的一種生活再現(xiàn)的場(chǎng)景。創(chuàng)造情境能刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。而提出富有探究性的學(xué)習(xí)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線，更是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的助推器。為此，我們教師應(yīng)在吃透與深究教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容濃縮為能滿足教學(xué)需要的探究性問(wèn)題。聯(lián)系時(shí)政、熱點(diǎn)及學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的問(wèn)題情境，提出具有探究?jī)r(jià)值的具體問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式多種多樣，可以是一幅漫畫(huà)、一段時(shí)政視頻、一組簡(jiǎn)潔文字、一首經(jīng)典歌曲、一段自創(chuàng)表演等，這些多樣化的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為提出問(wèn)題做鋪墊。如在人教版九年級(jí)思想品德第三課中“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一”這一課題教學(xué)中，我播放了“港澳回歸政權(quán)交接”的時(shí)政視頻后，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。于是我趁機(jī)提出一系列相關(guān)的問(wèn)題（多媒體顯示）：1. 為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家的完全統(tǒng)一，我國(guó)政府制定了什么基本方針？2. 什么叫“一國(guó)兩制”？3. “一國(guó)兩制”的科學(xué)構(gòu)想提出的依據(jù)是什么？4. 實(shí)行“一國(guó)兩制”有什么重大意義？5. 什么是兩岸和平發(fā)展的政治基礎(chǔ)？等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境而提出一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題，一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，引發(fā)了學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的改變，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維；另一方面便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，把握課堂教學(xué)的要求及線索，為課堂教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、 自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

美國(guó)的一位教育家曾說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！眴?wèn)題是教學(xué)的心臟，要學(xué)有所成，必須要有自己的思考，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思考，學(xué)習(xí)就不能深入。因此，作為老師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，認(rèn)知上的沖突，和同學(xué)討論中的分歧等。如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)思想品德第四課中“計(jì)劃生育的基本國(guó)策”這一課時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，也提出了一些他們感到困惑的問(wèn)題。諸如“不是說(shuō)人多力量大嗎？為什么要嚴(yán)格控制人口的增長(zhǎng)？”“國(guó)家不是提倡一對(duì)夫婦只生育一個(gè)孩子，現(xiàn)在為什么又要實(shí)施全面放開(kāi)二孩政策？”“全面放開(kāi)二孩政策與堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國(guó)策不動(dòng)搖，兩者有矛盾嗎？為什么？”“全面放開(kāi)二孩政策是適應(yīng)我國(guó)人口國(guó)情出臺(tái)的好政策，但好的背后又會(huì)帶來(lái)如醫(yī)療、上學(xué)、就業(yè)等其他的社會(huì)問(wèn)題，我們又應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題呢？”等問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生心中有了自己的疑問(wèn)亟待解答時(shí)，他們的探究就有了方向和動(dòng)力，就會(huì)主動(dòng)地去閱讀教材，查找資料，和同學(xué)討論，向老師請(qǐng)教……通過(guò)這些方式，這些問(wèn)題的解決就水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)教材的理解也就更深入了。

三、 討論交流，解決問(wèn)題

教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織和指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位或全班式大討論的形式圍繞他們剛剛在自主探究中遇到的新問(wèn)題或自己難以解決的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，由各小組達(dá)成具有代表性的答案后，再由小組的代表分別進(jìn)行展示，最終逐一解決這些問(wèn)題。對(duì)于一些爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題，也可通過(guò)辯論方式解決。如在教學(xué)人教版八年級(jí)思想品德第六課中“網(wǎng)絡(luò)交往新空間”這一課時(shí)，針對(duì)“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊？還是弊大于利？”問(wèn)題，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)課堂小辯論活動(dòng)，全班同學(xué)分為正反兩方，分別以“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊”和“中學(xué)生上網(wǎng)弊大于利”為觀點(diǎn)，陳述各自理由，舉出具體事例?？梢哉f(shuō)辯論雙方針?shù)h相對(duì)，不差上下，最終在爭(zhēng)辯中得出了：“中學(xué)生上網(wǎng)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，提高綜合素質(zhì)。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)也是一把雙刃劍，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬世界，網(wǎng)絡(luò)存在許多不良誘惑。中學(xué)生如果沉迷于網(wǎng)絡(luò)會(huì)荒廢學(xué)業(yè)，損害身心健康，影響家庭和睦和人際關(guān)系，甚至誘發(fā)違法犯罪。”的結(jié)論。學(xué)生在唇槍舌劍的爭(zhēng)辯中，既深刻領(lǐng)會(huì)了本課所需掌握的教學(xué)內(nèi)容，也深深領(lǐng)悟了初中生應(yīng)合理地利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)健康文明的網(wǎng)絡(luò)交往。還可以從不同角度去觀察、思考、理解網(wǎng)絡(luò)使用的利弊問(wèn)題，從而提高學(xué)生全面客觀地看待事物的思辨能力。

值得一提的是，在該環(huán)節(jié)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的探究氛圍，這是問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的必不可少的重要條件。因?yàn)榻處熤挥袆?chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能放松心情、放開(kāi)思維、釋放個(gè)性；才能在課堂上想說(shuō)、敢問(wèn)、勇于探索；才能激發(fā)出最大的學(xué)習(xí)興趣和熱情。其次，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交還給學(xué)生，課堂要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生持續(xù)保持思考、作答的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生不同的個(gè)性品質(zhì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性就得到了充分發(fā)揮。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要耐心回答、引導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生的回答要認(rèn)真地傾聽(tīng)，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生的爭(zhēng)辯要細(xì)致入微地觀察，當(dāng)雙方陷入僵局或出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行指引或指正。要多方面誘導(dǎo)學(xué)生多角度思維。對(duì)于學(xué)生普遍存在的疑難問(wèn)題，教師要作專門(mén)性分析、講解，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

四、 概括總結(jié)，升華問(wèn)題

通過(guò)自主探究、討論交流、學(xué)生展示、教師引導(dǎo)，基本上解決了課堂教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題。但學(xué)生對(duì)教材中的有些內(nèi)容可能還會(huì)存在某些困惑，對(duì)某方面問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還存在一知半解，對(duì)教材的整個(gè)知識(shí)體系掌握仍不夠明確。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材要求，對(duì)課堂學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題及這些問(wèn)題的解決實(shí)際情況等進(jìn)行深入分析、歸納、總結(jié)，概括出本課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)還要進(jìn)一步升華問(wèn)題，真正做到對(duì)知識(shí)的拓展與延伸，這樣做的目的是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解與把握。如我在授完九年級(jí)思想品德第五課第一框“燦爛的中華文化”的基本內(nèi)容后，我首先肯定了學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的肯學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，肯定他們?cè)谔骄恐兴〉玫某煽?jī)。這在一定程度上激勵(lì)了他們。同時(shí)結(jié)合探究過(guò)程，教師對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生精確把握本課知識(shí)要點(diǎn)。在大屏幕顯示：中華文化是幾千年來(lái)我國(guó)各族人民相互團(tuán)結(jié)，相互學(xué)習(xí)，用自己的勤勞和智慧創(chuàng)造出來(lái)的；中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深；中華文化對(duì)中國(guó)人的價(jià)值觀念、生活方式和中國(guó)發(fā)展道路，對(duì)世界的發(fā)展都產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，教師對(duì)本課內(nèi)容作進(jìn)一步拓展，強(qiáng)調(diào)：作為中華兒女，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、了解博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要不斷繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并不斷加以創(chuàng)新和發(fā)展；還要積極宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓世界了解中國(guó)，讓中華文化走向世界。為了使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步升華，我們采用了概括、總結(jié)和升華的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容有清晰的層次感和要點(diǎn)的明確感，而且真正落實(shí)了三維目標(biāo)，體現(xiàn)了問(wèn)題探究式教學(xué)的完整性和實(shí)效性。

總之，問(wèn)題教學(xué)法是符合當(dāng)前新課改理念的一種行之有效的教學(xué)方法。但在其實(shí)施過(guò)程中要講究一定的策略。以上所述只是筆者個(gè)人的一些看法，僅供同行們參考，欲在拋磚引玉，以求問(wèn)題教學(xué)法能在今后實(shí)際教學(xué)中得到不斷完善和推廣。

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作者簡(jiǎn)介：余道林，福建省三明市，福建省尤溪縣管前中學(xué)。