吳燕

數學是一門比較抽象的學科，智障學生的認知活動有很大的特殊性，如，感知片面性、有意注意短暫性、表象的特殊性、思維動作的形象性等都影響著他們的認知水平，同時也帶來個體間的差異。為了使每名學生都能得到相應的教育、發(fā)展，提高學生的綜合素質，我們在教學中將數學課程與其他科目進行整合。這里所說的整合，是指將兩個以及兩個以上的要素合并成一個整體系統(tǒng)，使這個整體內的各要素相互滲透、聯(lián)系、作用，并具有內在的協(xié)調和一致性，這樣使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，從而最終達到1+1>2。《培智數學義務教育課程設置實驗方案》中說道：“改變課程結構過于注重學科本位的傾向和缺乏整合的現(xiàn)狀，從整體上設置各課程的門類和課時所占比例，設置綜合課程。體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。積極開發(fā)校本課程。”在近幾年的培智教學實踐中，我努力將數學課程與其他課程進行整合，收到了良好的效果。下面就數學課程與以下幾門課程的整合談一下自己的看法。

一、數學課程與語文課程的有效整合

學生對事物理解比較片面，對于數學課程中一些語言不易理解，為了解決這一問題，在教學中，我努力將數學課程與語文學科進行整合。比如，在學習“兩步應用題”時，我先引導學生通讀應用題，用查字典的方式把不認識的字攻破，用討論的方式把不理解的句子攻破，為解答應用題掃清障礙。為了發(fā)展學生的語言，在教學中我引進大量與數學有關的兒歌、故事，讓孩子們感到數學并不是枯燥無味的，而是豐富多彩的。比如，在學習“1—5的認識”時，我和孩子們一塊學習兒歌：1像鉛筆細又長，2像小鴨水中游，3像耳朵聽聲音，4像小旗隨風飄，5像衣鉤掛衣服。學生不僅學會了數學知識，也學會了背誦兒歌，同時發(fā)展了他們的語言。

二、 數學課程與繪畫課程的有效整合

學生雖然無法說出清晰的語言，表達出他們內心的感受，但是他們能用手中的畫筆描繪美好的一切。為了發(fā)展學生的繪畫優(yōu)勢，更好地服務于數學教學，在教學中，我根據教學內容讓孩子們畫字畫，加深對數學知識的理解，根據畫的圖畫，自己列出算式并解答?，F(xiàn)在我所教的孩子，已經能夠獨立地將20以內的加減法用圖畫的形式表現(xiàn)出來，孩子們對在畫畫中學習數學這一教學模式非常感興趣，同時對于學習數學起到了良好的促進作用。

三、培智數學課程與信息技術的有效整合

智障學生學習方式比較單一、被動，缺少自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。信息技術是以信息科學的原理和方法應用信息的技術。通過信息技術課程使學生具有獲取、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。信息技術下的多媒體教學過程可以讓學生學習過程具有交互性，內容形式呈現(xiàn)多種多樣。如，在教“認識圖形”這節(jié)課時，為了激發(fā)智障學生學習興趣，盡一切可能讓學生主動參與，我在課堂的練習中設計了互動式的教學——拼圖，用計算機出示一些三角形、四邊形及其他學過的圖形，學生自己動手可拖拽圖形，拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體展示自己的作品。再比如，在學習“角的認識”的教學中，我設計了“找角、摸角、折角、畫角、玩角”五個環(huán)節(jié)，開始讓學生觀察實物，再逐步抽象出所學的圖形。在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以前的教學模式，不先示范畫角步驟，而是設計這樣的一個動畫：首先出示一個點，接著點擊閃爍幾下，然后出示“頂點”兩個字，電腦動畫演示出兩條邊的畫法，再閃爍兩下，出示“邊”，這樣就讓學生在感知的基礎上清楚地抽象出角的圖形。接著，學生自己動手畫一個角，效果很好。借助現(xiàn)代化信息技術手段進行教學，讓課堂模式進行轉變，這樣既豐富了教學形式，也提高了智障學生學習的積極主動性和對學習的自我控制能力。

隨著網絡技術的不斷推廣，基于網絡的講授法能突破傳統(tǒng)班級課堂講授的一些限制，它具體又可分為兩種類型：一是同步講授法。教師通過網絡將文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體信息以網絡課程的形式同步向學生傳送。二是異步教授法。教師先將講授的內容制作成課件，放在電腦上，學生隨時可以下載瀏覽。信息技術與數學課程的整合打破了傳統(tǒng)意義上“以教師為中心”的教學局面，使學生成為學習的主體，實現(xiàn)了學生學習的個體化。

四、在“課程整合”的研究過程中需要注意的問題

1.從數學課程的角度需求出發(fā)來進行課程整合

要強調教師有心理學、教育技術學和課程教學基礎，要充分了解各學科整合的聯(lián)系點，發(fā)揮長處，而不是搞成大雜燴，關鍵是教學設計要多花心思。

2.發(fā)揮集體的力量

合適的多媒體課件和工具平臺的缺乏，讓“課程整合”本身很難系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。數學學科科目的教師也許缺乏整合的能力，不妨聽取一下其他學科教師的建議，因此，解決的辦法是教師集體備課，集眾人的力量來解決學科整合的難題。

“課程整合”是一項復雜的工程，要求教師必須具有多學科理論基礎和深厚的教學設計能力，這就要求我們多學習不同學科教學理論，多到其他學科課堂聽聽課，多與其他教師開展跨學科教學研究活動，以拓展自己的知識面，豐富自己的教學素材，為學生學好數學服務。

【作者單位：東平縣特殊教育學校 山東】