王妙桑

心小學 山東】

如何上好科學實驗課，提高課堂教學的有效性已經(jīng)成為所有學科關(guān)注的焦點，科學也不例外。我認為要上好科學實驗課，有效地提高課堂教學的效率，關(guān)鍵就是課前的準備。俗話說“巧婦難為無米之炊”。要想上好科學實驗課，備好材料是關(guān)鍵。公開課還好，學校領(lǐng)導都很支持——報銷，二話不說。但平時呢？這么多的實驗材料準備問題，老師包辦，費時間，又束縛學生手腳；完全讓學生自主準備，太盲目，有時學生材料無法達到要求，又太浪費。作為一線的科學教師，深深體會到如果不把實驗材料的準備問題解決好，實驗課堂教學很難展開，科學實驗探究的有效性將流于空談，可愁死科學老師了。

一、自何處“米”？

（一）來自日常生活中。日常生活中廢棄的瓶瓶罐罐等在科學老師的眼里可都是“寶貝”呀！例如：礦泉水瓶可以用來做“探究種子在萌發(fā)時需要的條件”的實驗（三下第二單元）；舊報紙可是五下“搭支架、建橋梁”的好材料……

（二）來自實驗儀器室。在整理實驗儀器室的時候，舊的自然實驗盒多推敲，多操作練習，也能“變廢為寶”。要將實驗儀器室里的儀器材料盡可能地讓學生使用，而不是成為“聾子的耳朵——擺設”。

（三）來自準備過程中。師生同心，其利斷金。讓學生分組自備材料。有些材料學生身邊很容易找到，讓學生自己準備材料是完全可以的，一方面能減輕教師的工作量；另一方面，提高了學生的參與實驗的積極性。因為學生準備材料的過程也是科學探究的過程，還能讓實驗材料更加具體、豐富、生活化。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)與老師的課前預想有一定的距離，讓學生準備的材料情況不太樂觀：有的學生總是忘帶材料了，有的學生準備的材料不符合實驗要求，怎么辦？所以，教師在布置學生準備材料時應該從學生的實際出發(fā)，考慮周全，并進行適當?shù)闹笇?，才能避免學生準備材料的盲目性。比如《我們周圍的空氣》一課，教師在要求學生準備氣球、細繩、木棒等材料時，可以先將自己準備好符合要求的細線和木棒展示給學生看一下，并強調(diào)材料要求——氣球要一樣大。這樣，學生在準備材料中能避免盲目性，盡量做到符合實驗要求，實驗教學才能順利展開。建議教師課前將實驗要用的材料羅列一張清單，有些還要備注說明去哪里能拿到，小組成員分工帶材料。例如：六上《洗衣服的學問》，我讓每小組討論自備四種品牌的洗衣粉、四根小棒、四塊一樣大的白布（教師部分提供參考），積少成多，小組之間又合作探究，其樂融融。

二、準備什么“米”？

充滿趣味的，有結(jié)構(gòu)的材料更能誘發(fā)學生主動、積極參與學習和探究活動。準備的“米”要讓學生一看“米”，就會感到眼前一亮，產(chǎn)生自主活動的沖動，引發(fā)科學問題，引起學生探究的興趣。

（一）結(jié)構(gòu)化材料。準備有結(jié)構(gòu)化的實驗材料，要既能揭示實驗教學內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象，體現(xiàn)科學性，又要符合學生年齡特點和認知規(guī)律，貼近學生的實際生活。例如：《導體和絕緣體》中我準備了 “有點兒生銹的鐵釘”，學生在實驗時發(fā)現(xiàn)檢測器另一端放在生銹部位不會發(fā)亮，但平時的經(jīng)驗又告訴他們，鐵容易導電，這是怎么回事呢？通過這一有結(jié)構(gòu)的材料，我不僅教育了學生要尊重實驗的結(jié)果，實事求是地記錄，還讓學生產(chǎn)生了思維的火花（生銹的鐵釘不容易導電的猜測），對進一步的探究、思考（為什么生銹的鐵釘不容易生銹）更感興趣；還準備了“鉛筆芯”“水”，目的是引導學生不要將概念絕對化（如：非金屬都不容易導電）。

（二）趣味性材料。為學生準備具有趣味性的實驗材料，能讓學生自主地全身心地投入到探究實驗中，無須老師強壓硬灌。好玩的實驗材料要能讓學生思維上產(chǎn)生撞擊，有爭議，不要讓學生一猜一個準，那太沒意思了。要讓學生有能力通過對材料的探索去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。

例如《變色花》一課，教師的魔術(shù)導入，紫甘藍試劑的制作，各種貼近生活實際的實驗材料在滴入試劑后的顏色變化，都不斷地激發(fā)著學生探究的興趣?？粗⒆觽儭巴郏邸背錆M驚奇的叫聲，老師所有的努力付出都值了。

三、怎樣呈現(xiàn)“米”？

材料準備好了，如何呈現(xiàn)效果會更好呢？如果一鍋雜地放在桌面上，一方面學生實驗時不知從何下手，造成困擾，同時浪費時間；另一方面容易轉(zhuǎn)移學生的注意力而不專心聽講（學生的好奇心是非常強烈的，會蠢蠢欲動），因此，材料的呈現(xiàn)也是要講究的。

例如：《變色花》一課，第一次試上，發(fā)現(xiàn)在材料的呈現(xiàn)上存在以下不足，采取了相應的對策：

（一）“縮水”策略”。制作紫甘藍指示劑的溫水逐個分發(fā)占用時間太多，影響實驗效果——溫水提前準備，每小組一杯且水要熱一些，因為要等上課一段時間才要用；水由原來的一杯減為三分之一杯。

（二）“前移”策略。讓學生檢測的物質(zhì)在課堂上分發(fā)占用太多時間，教師就無法分身去進行個別指導，且學生對檢測物質(zhì)名稱不明確，實驗記錄困難——教師提前將檢測物質(zhì)分發(fā)好，名稱貼在燒杯上。

（三）“分解”策略。實驗準備的東西太多，都放在一個托盤里，學生不知道從何下手，容易造成困擾，怎么辦？——教師根據(jù)教學的需要分別裝盤。1號盤：堿水、白醋、紫甘藍水。目的是探究變色花的奧秘，突破本課的重點，——明確概念：理解什么是酸性物質(zhì)，什么是堿性物質(zhì)和酸堿指示劑。2號盤：紫甘藍、厚塑料袋、牙簽、溫水。目的是制作紫甘藍指示劑，明確制作的材料。3號盤：各種檢測物質(zhì)。為了解決檢測物質(zhì)單一、較少的難題，可將待檢測的物質(zhì)分為三組，每組檢測的物質(zhì)均不一樣。目的是提供多種檢測物質(zhì)，促進學生之間的合作與交流，提高課堂實驗的效率。

總之，科學課離不開實驗教學，要上好科學實驗課，好的課前準備是成功的一半?？茖W教學的道路漫長而崎嶇，需要我們廣大的科學老師們要有奉獻、創(chuàng)新、自我不斷學習鉆研的精神。

【作者單位：廈門市集美區(qū)后溪中心