沈桂華

【摘要】研究性閱讀是基于研究性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，屬于一種研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式。一直以來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終采用“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”。然而，此種教學(xué)方法卻存在著一系列問(wèn)題?；诖耍瑸榱私鉀Q上述問(wèn)題，文中站在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的角度，重點(diǎn)研究了高中語(yǔ)文研究性閱讀實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；研究性閱讀；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該以師生平等對(duì)話為前提?！薄伴喿x實(shí)際上是生與師以及教材之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐不應(yīng)該用教師的分析來(lái)替代……必須對(duì)學(xué)生的切身體會(huì)、感知與領(lǐng)悟加以重視?！彪S著新課改的逐漸深入，教師基本接受了研究性閱讀教學(xué)模式。同時(shí)在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，研究性閱讀教學(xué)方法也得到了廣泛應(yīng)用。然而，在實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題。因此，文中重點(diǎn)分析了高中語(yǔ)文研究性閱讀實(shí)施策略。

一、高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）拘泥于形式

大多數(shù)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中違背了高中生的認(rèn)知規(guī)律，過(guò)于重視程序式分析，卻未對(duì)學(xué)生的個(gè)體化認(rèn)知引起重視。還有一些教師僅僅將研究性閱讀作為一種課堂時(shí)尚，教學(xué)過(guò)程中僅重視形式上的研究，并未形成一個(gè)穩(wěn)固的研究過(guò)程，因此，研究結(jié)果也毫無(wú)價(jià)值。

（二）缺乏針對(duì)性

雖然新課程中推崇研究性閱讀教學(xué)，但是，部分教師卻錯(cuò)誤地理解為，每篇課文的教學(xué)過(guò)程中均需要開(kāi)展研究性閱讀活動(dòng)，甚至只為了實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的擴(kuò)展價(jià)值，然而，卻使研究性教學(xué)的根本目標(biāo)產(chǎn)生了異化。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的偏移導(dǎo)致了“觀點(diǎn)的歸納”“信息的選取”“難句的理解”以及“作者精神的領(lǐng)悟 ”等教學(xué)目標(biāo)也被忽視了，從而造成了語(yǔ)文課程失去了原有的教學(xué)意義。

（三）研究方法未呈現(xiàn)出多樣化

許多教師只局限于課文或者是教學(xué)輔助材料，既未將學(xué)生的閱讀興趣延伸到課外，同時(shí)也未能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，研究過(guò)程通常是教師提問(wèn)題，學(xué)生給出答案，忽視了他們的自我理解和體會(huì)，采取此種形式單一的教學(xué)方法必然無(wú)法有效地提高高中生的閱讀能力。

二、高中語(yǔ)文研究性閱讀實(shí)施策略

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究。教師應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生的研究熱情，讓其積極地參與到閱讀過(guò)程中，感知和體會(huì)文本，從而研究并且表達(dá)出自身是如何理解文本的。教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)提高閱讀課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言切實(shí)感知到語(yǔ)言與所陳述內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)性，激發(fā)其形成研究性思維。其次，以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。由于“教師的指導(dǎo)”在研究性閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，因此，應(yīng)該按照師與生以及生與生之間的互動(dòng)情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性的引導(dǎo)。

（二）了解特性，分階段進(jìn)行閱讀

首先，對(duì)于高一的學(xué)生而言，應(yīng)該重視培養(yǎng)其閱讀興趣。立足于學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求，引導(dǎo)其閱讀范疇、角度與思路等，也就是讓其按照自身的興趣來(lái)確定閱讀對(duì)象。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要來(lái)源，課外閱讀是基于課堂閱讀而進(jìn)行的，屬于課堂閱讀的拓展，因此，教師應(yīng)該將教材的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸。比方說(shuō)，教師向?qū)W生講授由莎士比亞創(chuàng)作的文學(xué)作品《李爾王》時(shí)，也可以向其介紹他的其他作品，同時(shí)還能夠介紹其他知名劇作家的作品。

其次，教師應(yīng)該利用第一學(xué)年通過(guò)個(gè)性化閱讀已經(jīng)構(gòu)建的研究方法，讓學(xué)生養(yǎng)成一種自覺(jué)閱讀的習(xí)慣；將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教師所指示的范圍內(nèi)，并且確保其積極主動(dòng)地應(yīng)用興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)；必須鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種文體的閱讀方法進(jìn)行全面掌握，從而有利于提高其閱讀理解能力。另外，還能夠在教學(xué)中將學(xué)生自主閱讀同教師指導(dǎo)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，采取同科學(xué)研究的相似手段來(lái)獲取與應(yīng)用知識(shí)。

最后，直接服務(wù)于高考，要求學(xué)生將已經(jīng)具備的研究性閱讀能力應(yīng)用到高考閱讀題的閱讀訓(xùn)練中。盡管高考閱讀題的答案屬于開(kāi)放式，但是，依舊存在一定的局限性，特別是受到了文章的中心思想和作者觀點(diǎn)的制約。由此可見(jiàn)，一定要讓學(xué)生根據(jù)題意來(lái)答題，并歸納出一套解題步驟，特別是對(duì)解題思路的歸納；而且還要使其答題更具科學(xué)合理性。就高三的學(xué)生而言，他們的主要任務(wù)就是重點(diǎn)規(guī)范閱讀與答題。實(shí)際上，高二和高三學(xué)年也包括個(gè)性興趣閱讀，最好是將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（三）采取各種手段來(lái)提高高中生的閱讀興趣

要想提高高中生的課外閱讀興趣，就應(yīng)該開(kāi)展各種各樣的閱讀活動(dòng)。比方說(shuō)，在日常開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中可以進(jìn)行五分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，以個(gè)人的閱讀體會(huì)為主題，最后以讀書筆記的形式呈現(xiàn)出來(lái)；利用各種節(jié)假日或主題班會(huì)定期開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，以此來(lái)確保學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受到課外閱讀的樂(lè)趣，獲取成功體驗(yàn)。在組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)建輕松的氛圍，將學(xué)生的個(gè)性解放出來(lái)，激發(fā)出他們的活力，擴(kuò)大其思維空間，提高他們的閱讀水平，從而有利于提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。研究性閱讀活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供較多的展示自我的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生善于研究問(wèn)題，力求最大限度發(fā)揮出自身的表現(xiàn)能力。除此之外，還有助于促使部分基礎(chǔ)薄弱或者是性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上積極地參與閱讀活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展研究性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，課堂上堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，構(gòu)建出科學(xué)合理的研究性閱讀教學(xué)方法，充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，及時(shí)解答他們的問(wèn)題，讓其同新型教學(xué)評(píng)價(jià)模式相適應(yīng)，讓閱讀真正成為一種知識(shí)的享受。

（編輯：張曉婧）