李志

【摘要】閱讀教材中蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練資源，它們對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解與表達(dá)能力的提升，具有較高的價(jià)值。研讀教材時(shí)，教師務(wù)必珍視并充分利用這些資源，設(shè)計(jì)與開(kāi)展與語(yǔ)言相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、判斷與解讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言訓(xùn)練；感悟能力；相似性；規(guī)律性；對(duì)比性；引用性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教材中蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練資源，它們對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解與表達(dá)能力的提升，具有較高的價(jià)值。研讀教材時(shí)，教師務(wù)必珍視并充分利用這些資源，設(shè)計(jì)與開(kāi)展與語(yǔ)言相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、判斷與解讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、珍視“相似性語(yǔ)言”訓(xùn)練資源，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感能力

筆者所說(shuō)的“相似性的語(yǔ)言”，是指出現(xiàn)在文本中的形式相同但內(nèi)涵卻迥異的一些語(yǔ)匯。這是由漢語(yǔ)言表意功能的多樣性造成的。不同漢字、詞語(yǔ)乃至句子，所處的語(yǔ)境不同，它們的語(yǔ)言內(nèi)涵也存在差異甚至截然相反。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生于語(yǔ)言的細(xì)微處進(jìn)行揣摩、推敲、欣賞、品味，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感能力。

比如《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文，同樣是“終于”這個(gè)詞，卻在課文中先后出現(xiàn)了兩次，而由于所處的語(yǔ)境不同，意思也不一樣。這就為語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)契機(jī)，提供了一個(gè)資源。教師在課堂教學(xué)中不可忽視這兩個(gè)詞語(yǔ)，而要充分運(yùn)用它們，讓學(xué)生反復(fù)琢磨、體會(huì)。對(duì)于此語(yǔ)言訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)，可以貫徹落實(shí)徐州市教育局所推行的“學(xué)講”方式來(lái)進(jìn)行，即先讓學(xué)生自主思考、感悟，然后在小組內(nèi)交流、碰撞，以形成共識(shí)。筆者在課堂上就運(yùn)用了這樣的方式，學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了充分的交流，分享了彼此的見(jiàn)解，讓筆者感到非常滿意。學(xué)生的意見(jiàn)是：“終于”這個(gè)詞語(yǔ)由于出現(xiàn)在不同的句子中，因此，在語(yǔ)氣和表意上皆存在著差異，所起到的作用亦有所不同。第一個(gè)句子中的“終于”，巴金意在強(qiáng)調(diào)自己在寫(xiě)字非常困難的情況下，還是堅(jiān)持給孩子們回信，他對(duì)孩子們的理解與關(guān)愛(ài)全都融入到了這個(gè)詞語(yǔ)中；第二個(gè)“終于”旨在說(shuō)明巴金對(duì)生命意義的領(lǐng)悟是自己通過(guò)“思索”與“追求”獲取的，是自己的切身體驗(yàn)。假如句子不用這兩個(gè)詞語(yǔ)，則失去了強(qiáng)調(diào)的功能，表情達(dá)意則不到位。無(wú)獨(dú)有偶，《煙臺(tái)的?！芬晃拿鑼?xiě)了海水一年四季的景觀變化及漁民們活動(dòng)的特點(diǎn)，文中先后出現(xiàn)了兩個(gè)“撲”字：一個(gè)是描寫(xiě)冬天的海浪，一個(gè)是描寫(xiě)春天的海浪，同是一個(gè)“撲”字，內(nèi)涵卻大不相同。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、比較，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：第一個(gè)“撲”是兇猛地?fù)?，像餓虎撲食一般，表現(xiàn)出了海浪之巨大；第二個(gè)“撲”是輕輕地?fù)?，像孩子投向母親的懷抱，表現(xiàn)出了海浪之溫柔。通過(guò)這樣的咬文嚼字，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，提升了感悟能力。

二、珍視“對(duì)比性語(yǔ)言”訓(xùn)練資源，領(lǐng)悟作者的表情達(dá)意之妙

文本中的“對(duì)比”，是為了“烘云托月”，是為了達(dá)到“紅花還需綠葉扶”的效果。“對(duì)比性語(yǔ)言”是指文本中運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法以突出人物或事物特點(diǎn)的語(yǔ)句。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解與欣賞能力來(lái)說(shuō)，此種語(yǔ)句也是一種寶貴的教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文課本中運(yùn)用對(duì)比手法的課文有很多，比如《三顧茅廬》敘述了劉備三次去隆中拜訪諸葛亮，請(qǐng)其出山的故事。課文中將劉備的言行與張飛的言行進(jìn)行了對(duì)比，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮的尊重?！秺A竹桃》中，國(guó)學(xué)大師季羨林將“一年四季花開(kāi)花落的場(chǎng)景”跟春、夏、秋三季一直盛開(kāi)，且不畏清冷、不畏暴雨的夾竹桃進(jìn)行了對(duì)比，突出了夾竹桃的韌性。《青海高原一株柳》中，作家陳忠實(shí)則用家鄉(xiāng)名貫古今的灞河之柳與經(jīng)歷風(fēng)霜雪雨、雷轟電擊的高原之柳進(jìn)行對(duì)比，借此表現(xiàn)這種柳“生活的道路和命運(yùn)截然不同”，進(jìn)而凸顯高原之柳的堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志，對(duì)其身處逆境但卻不抱怨、不畏怯的精神品格進(jìn)行了熱情的謳歌。

對(duì)于運(yùn)用“烘云托月”手法的語(yǔ)句，課堂上教師可以選擇分角色朗讀的方式來(lái)推進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，比如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，可以讓某一學(xué)生或一部分學(xué)生讀讀張飛的話語(yǔ)，再讓另一學(xué)生或部分學(xué)生來(lái)讀讀劉備的話語(yǔ)，要求通過(guò)各自的語(yǔ)氣、表情來(lái)表現(xiàn)出不同人物的性格特點(diǎn)。除了朗讀之外，還可以讓學(xué)生運(yùn)用“刪除法”“比較法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味作者構(gòu)思之妙，即教師可以故意讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)⒂脕?lái)對(duì)比的語(yǔ)句刪除不讀，來(lái)體會(huì)“有”與“沒(méi)有”之間存在著怎樣的差別。

三、珍視“規(guī)律性語(yǔ)言”訓(xùn)練資源，欣賞表達(dá)上的音樂(lè)美與和諧美

語(yǔ)言的運(yùn)用是有規(guī)律可循的，小語(yǔ)教材中編選了好多名家的經(jīng)典之作，這些作品語(yǔ)言風(fēng)格各有千秋，從不同方面展現(xiàn)了作家駕馭語(yǔ)言的深厚功底，具有較強(qiáng)的可讀性與欣賞性。筆者所說(shuō)的“規(guī)律性的語(yǔ)言”，是就語(yǔ)言運(yùn)用的形式或其本身的意蘊(yùn)來(lái)說(shuō)的，這些語(yǔ)言具有一定的共性或規(guī)律。綜觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，規(guī)律性語(yǔ)言訓(xùn)練資源并不少見(jiàn)。像《在大海中永生》《理想的風(fēng)箏》等一些課文中出現(xiàn)的情景交融、借景抒情的句子，像《孔子游春》《山谷中的謎底》等課文中出現(xiàn)的語(yǔ)意雙關(guān)的句子，像《安塞腰鼓》《草原》等課文中出現(xiàn)的句式整齊的短句，等等，這些富有規(guī)律性的語(yǔ)言都是需要教師用慧眼去識(shí)別并加以有效運(yùn)用的。

比如《安塞腰鼓》中的“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；×××一樣，是×××；×××一樣，是×××”，這個(gè)長(zhǎng)句子是由結(jié)構(gòu)相同的短句構(gòu)成的，且每個(gè)短句都運(yùn)用了倒裝的手法。教學(xué)此句可以運(yùn)用替換式品讀、生生接讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的節(jié)奏之美、詩(shī)意之美和氣勢(shì)之美，感受課文獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，使之受到美的感染與熏陶；同時(shí)，還可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化與運(yùn)用。筆者在教學(xué)此段時(shí)，在學(xué)生仔細(xì)觀察插圖的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們創(chuàng)造性寫(xiě)出了“鐵錘一樣，是舞動(dòng)的手臂；火苗一樣，是飄飛的紅纓”等語(yǔ)句。再如《草原》中的“許多匹馬，許多輛車”“你說(shuō)你的，我說(shuō)我的”“舞的舞，唱的唱”，《麋鹿》中的“角似鹿，×××似×××，×××似×××，×××似×××”等句子，都是具有一定的規(guī)律的。教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，并通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)它們朗朗上口的音樂(lè)美與和諧美。

四、珍視“引用性語(yǔ)言”訓(xùn)練資源，增進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的理解

所謂“引用性語(yǔ)言”，是指文本中直接引用人物話語(yǔ)的句子。俗話說(shuō)，“言為心聲”，通過(guò)描寫(xiě)人物的話語(yǔ)能夠真切地折射出人物的性格特點(diǎn)及精神品質(zhì)，讓讀者借助話語(yǔ)窺視到主人公的內(nèi)心世界。寫(xiě)人敘事類課文中不乏引用人物話語(yǔ)的句子，但作者也是惜墨如金，不會(huì)讓話語(yǔ)泛濫，即“該出口時(shí)就出口”。比如《最后的姿勢(shì)》一文中，描寫(xiě)譚千秋的話語(yǔ)有兩處，一處是他上課時(shí)給學(xué)生闡述“人生的價(jià)值”的話語(yǔ)，一個(gè)是大地震來(lái)臨時(shí)，他指揮學(xué)生“快跑”的話語(yǔ)。用心審視這兩處話語(yǔ)，可以發(fā)現(xiàn)前者是他的“言傳”，是他作為一名思想品德老師在課堂上對(duì)學(xué)生春風(fēng)化雨般的教育，這為下文寫(xiě)他在危難之際毅然獻(xiàn)身的壯舉埋下伏筆。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著敬仰的心情朗讀描寫(xiě)“最后的姿勢(shì)”的語(yǔ)句時(shí)，就要跟譚千秋說(shuō)過(guò)的話語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，才能領(lǐng)略他崇高的思想境界和人生追求。同時(shí)，《最后的姿勢(shì)》一文還成功地運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)的方法，即借助他人的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)、贊美譚千秋老師，使其形象呼之欲出，更加感人。作者在文中讓三個(gè)具有代表性的人物先后“說(shuō)”了話，一個(gè)是救援人員，一個(gè)是獲救學(xué)生，一個(gè)是譚老師的同事。這些直接引用的語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中可以使用課件加以凸顯，讓學(xué)生帶著感情反復(fù)品讀，進(jìn)而讓譚老師的義無(wú)反顧、奮不顧身的英雄形象深深地“定格”在學(xué)生心中。

再如《錢(qián)學(xué)森》和《詹天佑》兩篇課文中，主人公都說(shuō)了話，盡管話語(yǔ)不多，卻能夠力透紙背，具有“四兩撥千斤”之功效，生動(dòng)地體現(xiàn)出了人物崇高的思想境界。課文中錢(qián)學(xué)森的話語(yǔ)只引用了兩處，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀好這兩處句子，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)觸摸科學(xué)家錢(qián)學(xué)森那顆滾燙的赤子之心。詹天佑在課文中只“說(shuō)”了一句話，這句話是對(duì)工作人員的勉勵(lì)，從中可以看出他對(duì)工作人員要求之嚴(yán)，而能夠說(shuō)出這樣的話語(yǔ)依然是愛(ài)國(guó)之心使然。此外，《詹天佑》中還有一處是詹天佑內(nèi)心的無(wú)聲語(yǔ)言，即心里所想。這句話表明了詹天佑克服困難的動(dòng)力所在，體現(xiàn)了他無(wú)所畏懼的擔(dān)當(dāng)精神及拳拳愛(ài)國(guó)之心。當(dāng)然，課文中還有引用外國(guó)記者嘲笑“中國(guó)工程師還沒(méi)有出世”的話語(yǔ)，這是對(duì)中國(guó)的極端侮辱，也告訴讀者在當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境中詹天佑修筑鐵路的困難之大。這跟詹天佑遇到困難時(shí)的心里所想形成了對(duì)比，詹天佑是在化壓力為動(dòng)力，并最終給予了帝國(guó)主義以“有力的回?fù)簟保兠暌暈橘潎@。教學(xué)過(guò)程中，教師可以將文本中不同人物的話語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比性、探究性的閱讀，借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的感悟和體會(huì)，進(jìn)而領(lǐng)略人物勇于擔(dān)當(dāng)、精忠報(bào)國(guó)的崇高的精神風(fēng)貌。

綜上所述，文本中“沉睡”著諸多的語(yǔ)言訓(xùn)練資源，教師在研讀教材的過(guò)程中，要以自己的一雙慧眼來(lái)發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生投之以關(guān)注的目光，引導(dǎo)他們?nèi)テ肺?、揣摩、欣賞，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意之妙，這樣才能“喚醒”它們，使之能夠服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）