崔新玲 梁進(jìn)龍 王建國

[摘 要] 高校學(xué)前教育課程設(shè)置關(guān)乎學(xué)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校與幼兒園是實(shí)現(xiàn)學(xué)前人才培養(yǎng)的重要場域。本研究基于學(xué)生視角對學(xué)校場域中學(xué)生對本專業(yè)課程設(shè)置的看法與幼兒園場域中學(xué)生對幼兒教師素質(zhì)的認(rèn)知兩方面進(jìn)行調(diào)查，針對當(dāng)前學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問題，高校優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)理論課程體系，完善教法類課程建設(shè)，改革藝術(shù)類課程，構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系。

[關(guān)鍵詞] 高等院校；學(xué)前教育；課程設(shè)置；學(xué)生視角

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0062-02

一 問題提出

隨著當(dāng)前社會的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)受到越來越多的關(guān)注和重視。順應(yīng)國家和社會對幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量的新要求，就要從幼教師資培養(yǎng)的源頭入手，探尋高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與幼兒教育對幼兒教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)兩個(gè)核心變量之間適宜性問題。本研究選取Z學(xué)院學(xué)前教育本科生，他們是課程實(shí)施過程中的主要參與者，對本專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度和建議在課程建設(shè)的過程中是非常重要的一環(huán)，且他們有過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，對學(xué)校的課程設(shè)置和幼兒園的工作環(huán)境和職業(yè)訴求有著深刻的感受。針對課程設(shè)置問題提出一些可行對策與建議，為學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生量身打造，開發(fā)修訂適合學(xué)前教育學(xué)生發(fā)展的課程體系。

二 研究方法

（一）研究對象

選取張家口Z學(xué)院大三大四學(xué)前教育專業(yè)180名本科生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷180份，最終有效問卷168份，有效率為93.3%。在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上根據(jù)立意取樣的方法選取六人作為訪談對象。

（二）研究工具

研究圍繞課程設(shè)置的情況，編制課程滿意調(diào)查問卷，問卷包括基本信息、學(xué)前教育專業(yè)課程整體滿意、理論課滿意、實(shí)踐課程滿意情況等。在問卷調(diào)查內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了相應(yīng)的訪談提綱。

三 研究結(jié)果及分析

（一）學(xué)校場域中學(xué)生對本專業(yè)課程設(shè)置的看法

1 專業(yè)課程總體設(shè)置狀況

學(xué)前專業(yè)課程包括專業(yè)理論課、專業(yè)技能課與專業(yè)實(shí)踐課。本研究對168名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)置滿意情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有56名學(xué)生對現(xiàn)行的專業(yè)課程設(shè)置表示“滿意”，占33.3%，訪談中D認(rèn)為“總體來說比較滿意，理論課程、實(shí)踐課程較為多樣”；有88名學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置“一般”，占52.4%；表示“不滿意”的有14人，占14.3%，B談到“總體來說比較滿意，但在課程設(shè)計(jì)中感覺內(nèi)容脫離實(shí)際，實(shí)踐性課程不多，專業(yè)課例如舞蹈鋼琴等不夠受重視，理論大于實(shí)踐”。

2 專業(yè)理論課程設(shè)置狀況

調(diào)查的168名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，有77名學(xué)生對現(xiàn)行的專業(yè)理論課程設(shè)置表示“滿意”，占45.8%，訪談中多數(shù)學(xué)生表示“開設(shè)的課程種類比較全，我們即學(xué)了理論，又學(xué)了實(shí)踐”；有80名學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課程設(shè)置“一般”，占47.7%；表示“不滿意”的有11人，占6.5%，訪談中學(xué)生A談到“理論課程要聯(lián)系實(shí)際課程，不要單單只講理論”。D表示“理論課的形式過于單一，內(nèi)容之間的連貫性不好”，學(xué)生E也表示“有些理論課設(shè)置比較分散，感覺有些課程開設(shè)的時(shí)間不合適，雖然幼兒園的課程比較多，語言、科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會五大類是不變的，但是圍繞這五大類的理論課并沒有體現(xiàn)重要性?！薄?/p>

3 專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置狀況

調(diào)查的168名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，有34名學(xué)生對現(xiàn)行的專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置表示“滿意”，占20.2%；有95名學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課程設(shè)置“一般”，占56.5%；表示“不滿意”的有61人，占36.3%，學(xué)生E表示“教法課與技能課設(shè)置的不均衡，而且有的課程是分散的，沒有綜合的一類課程”。還有“學(xué)校組織的實(shí)訓(xùn)講課就有點(diǎn)多余了，這個(gè)講課可以在上教法課的期間就鍛煉，沒必要非要趕在實(shí)訓(xùn)再講課，實(shí)訓(xùn)的任務(wù)不一定非要講課，可以換別的訓(xùn)練內(nèi)容和形式?！庇腥苏J(rèn)為可以設(shè)置一些課程來檢驗(yàn)實(shí)踐課程所學(xué)技能的效果，例如A認(rèn)為“就學(xué)前教育來說，舞蹈、鋼琴，還有老師講的五大教法課，要設(shè)置一些課程來檢驗(yàn)學(xué)生吸收的效果”。

（二）幼兒園場域中學(xué)生對幼兒教師素質(zhì)的認(rèn)知

1 對專業(yè)實(shí)習(xí)的體悟

實(shí)習(xí)是促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的有效途徑。專業(yè)實(shí)習(xí)有助于檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的成效，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，例如學(xué)生A表示“學(xué)校開設(shè)的鋼琴、舞蹈、奧爾夫、蒙氏等課程在幼兒園都可以用到”。E認(rèn)為“實(shí)習(xí)是很好的實(shí)踐體會，應(yīng)該多些這樣的機(jī)會，學(xué)院每學(xué)期都有實(shí)習(xí)挺好的，對以后就業(yè)是很有幫助的，而且通過實(shí)習(xí)也可以知道自己是否適合幼兒園的工作?！?/p>

理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的滯后性。所學(xué)專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化于實(shí)踐需要一定的時(shí)間，以致于學(xué)生B“感覺學(xué)的很多理論和工作有沖突，實(shí)用性不大，覺得和實(shí)踐不成正比?！盋表示“實(shí)習(xí)的時(shí)候，就是覺得經(jīng)驗(yàn)太少，不會理論結(jié)合實(shí)際，比如只知道心理學(xué)講幾歲到幾歲孩子處于哪個(gè)階段，但實(shí)際在孩子遇到的一些情況，或者對孩子的一些反應(yīng)，還是不會引導(dǎo)和幫助孩子”；“例如衛(wèi)生保教方面只知道書上說哪些癥狀，實(shí)際中孩子生病或者有不良反應(yīng)，也還是不會處理”。

課程設(shè)計(jì)與幼兒園實(shí)際需求缺乏有效銜接。E表示“技能課教的知識和幼兒園要用的知識對不上”，還有“學(xué)校所學(xué)舞蹈好多都是成年人的舞蹈，而非適合幼兒的舞蹈”，C表示“有大部分藝術(shù)老師是藝術(shù)類專業(yè)出身，覺得幼師就是沾點(diǎn)藝術(shù)就行，所以導(dǎo)致技能方面沒法達(dá)到幼兒園教師所需的那些能力”。

缺乏教學(xué)的機(jī)智。缺乏處理突發(fā)事件或意外事件的經(jīng)驗(yàn)，A表示“給幼兒設(shè)計(jì)一些課，不能很穩(wěn)定有節(jié)奏的上完，一些情況發(fā)生，超出自己預(yù)想，缺乏處理突發(fā)事件的能力”。C也表示“雖然學(xué)過衛(wèi)生保教這塊內(nèi)容，但在幼兒園實(shí)際活動中遇到緊急意外或者傷害時(shí)不知怎么處理”。缺乏人際溝通的能力，尤其是與家長的溝通，“比如有很多家長會說孩子在家怎么了，然后該怎么辦，實(shí)在是不知道給家長怎么建議”，“還有小班孩子不愛來幼兒園，一來就哭，家長就問是不是太小了，然后該怎么辦，我每次只能說，剛來都這樣，慢慢就好了”。

2 對幼兒教師角色的感知

像個(gè)幼兒教師。實(shí)習(xí)過程中學(xué)前專業(yè)學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)化，即由學(xué)生轉(zhuǎn)化為幼兒教師，猶如D所說“感覺自己和幼兒教師差不多，在實(shí)習(xí)中能和帶班老師共同組織幼兒活動和課程的教授”。

做幼兒教師責(zé)任心尤為重要。猶如F的感受“實(shí)習(xí)中了解到幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)，在園里的老師身上也學(xué)習(xí)到很多東西，作為幼兒教師要時(shí)刻帶有責(zé)任心，對于幼兒園的工作一刻也不能疏忽”。

四 對策與建議

（一）優(yōu)化專業(yè)理論課程體系

課程設(shè)置問題是學(xué)校教育的核心問題，課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。學(xué)前教育理論課程設(shè)置關(guān)系到學(xué)前人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前專業(yè)理論課程主要包括“教育學(xué)原理”“心理學(xué)基礎(chǔ)”“學(xué)前教育學(xué)”“幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)”“幼兒保健學(xué)”“中外教育史”等課程，課時(shí)所占比重較少，這與其它部分高校理論課程所占比重較少相類似[2]，針對這一問題可以參《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒教師所具備的專業(yè)理論知識，開設(shè)職業(yè)道德與倫理、幼兒身心發(fā)展、幼兒保教等方面專業(yè)理論課程，精選課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容之間的有效銜接，克服專業(yè)理論課單一及內(nèi)容之間缺乏連貫的問題。

（二）完善教法類課程建設(shè)

教法類課程是學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要部分，目前教法課程主要開設(shè)“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”“學(xué)前兒童健康教育”“學(xué)前兒童語言教育”“學(xué)前兒童社會教育”“學(xué)前兒童科學(xué)教育”“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”“幼兒園環(huán)境布置與創(chuàng)設(shè)”等，課程內(nèi)容較為全面，但這類課程較為分散、孤立，例如五大領(lǐng)域教法課彼此分離、《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》與五大領(lǐng)域教法課開課次序問題，以及不同教法課教師教學(xué)要求的不同，鑒于上述問題，建議整合教法課程，建立模塊化課程，組建教法課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)合作來完成教法課的教學(xué)任務(wù)。

（三）改革藝術(shù)類課程

學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程主要包括音樂基礎(chǔ)（樂理）、視唱、練耳、聲樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等，長期以來，學(xué)前教育專業(yè)因大都缺少學(xué)前藝術(shù)類教師，多聘用藝術(shù)專業(yè)教師任教，導(dǎo)致課程內(nèi)容方法評價(jià)更為重視技能技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。雖然前教育專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)等方面花費(fèi)大量練習(xí)時(shí)間，讓自己成為較為專業(yè)的表演者[4]，但仍不能滿足幼兒欣賞、陶冶的藝術(shù)之美。由此，學(xué)前教育藝術(shù)課程定位于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，以藝術(shù)之美貫穿課程始終，讓“兒童”回歸藝術(shù)課程之中，最終實(shí)現(xiàn)成人藝術(shù)的祛魅，兒童藝術(shù)的返魅。

（四）構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系

學(xué)前教育專業(yè)是一門具有很強(qiáng)的技術(shù)性與應(yīng)用性的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)能力是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，也是社會發(fā)展對地方高校的要求[5]。加強(qiáng)實(shí)踐課程實(shí)施，重構(gòu)實(shí)踐課程體系是當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的重要內(nèi)容，也是學(xué)生把教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐能力的有效途徑[6]。將專業(yè)實(shí)訓(xùn)和見習(xí)有機(jī)有序地結(jié)合起來，將實(shí)訓(xùn)落實(shí)到課程的日常教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所用。將見習(xí)貫穿到每學(xué)期，讓學(xué)生所學(xué)的理論有機(jī)會踐行，同時(shí)在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系是提升人才質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1][5]劉志英.新教師資格考試制度下地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置分析[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：100.

[2][6]張王勇.西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與對策研究[J].西藏教育，2016（1）：56-57.

[3]張曉梅，王暉，劉大鵬.高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的困境與超越——于幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].黑龍江高教研究，2015（11）：88.

[4]史麗君.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：68.