朱月娥 馮軍

摘 要：生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重要途徑，認(rèn)識其意義并在核心素養(yǎng)背景下思考其提高的途徑，具有實(shí)際意義與歷史意義。豐富生物知識發(fā)生過程，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的途徑，是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的基本思路。

關(guān)鍵詞：高中生物；科學(xué)素養(yǎng)；提高途徑

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-007-1

高中生物學(xué)科教學(xué)的重要使命之一，是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。理解生物科學(xué)素養(yǎng)，首先要建立對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識，當(dāng)前，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育新的標(biāo)志，研究核心素養(yǎng)的相關(guān)表述可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)素養(yǎng)的提高，與核心素養(yǎng)的培育是一脈相承的，而新的指導(dǎo)思想又意味著生物科學(xué)素養(yǎng)的提高途徑需要進(jìn)行新探究。

一、生物科學(xué)素養(yǎng)提高途徑探究的意義

生物科學(xué)素養(yǎng)提高途徑探究有著時(shí)代生命力，面對不同知識背景與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生，生物科學(xué)素養(yǎng)提高途徑需要更好地適合他們，這是生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的永恒主題。筆者在研究中，結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對科學(xué)素養(yǎng)提高的意義如下兩點(diǎn)闡述：

第一點(diǎn)，生物科學(xué)素養(yǎng)亟需建立科學(xué)的理解。

生物科學(xué)素養(yǎng)是課程改革過程中提出來的嶄新概念，雖然說經(jīng)過了十幾年的實(shí)踐，生物科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師耳熟能詳?shù)母拍?，但這并意味著對該概念的理解是科學(xué)的、準(zhǔn)確的。相反，很多時(shí)候經(jīng)驗(yàn)化的理解，使得生物科學(xué)素養(yǎng)正日益異化為一個(gè)庸俗概念。

有研究者指出，生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括生物科學(xué)知識、方法、思想、精神（包括態(tài)度、價(jià)值觀）以及實(shí)踐能力等五個(gè)方面，在這五個(gè)方面中，生物科學(xué)精神是核心，其外層是知識、技能、方法、能力，更外一層是科學(xué)行為與習(xí)慣。由該模型可見，科學(xué)精神是生物科學(xué)素養(yǎng)的核心，而生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，應(yīng)當(dāng)圍繞生物科學(xué)精神，以科學(xué)知識、技能、方法和能力的培養(yǎng)為抓手，以科學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成為指標(biāo)來進(jìn)行，這是生物科學(xué)素養(yǎng)提高的基本思路。

第二點(diǎn)，學(xué)生需要精準(zhǔn)的生物科學(xué)素養(yǎng)教育。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高本質(zhì)上是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)上，形成技能與方法、行為與習(xí)慣以及學(xué)科精神認(rèn)知，要認(rèn)識到生物學(xué)科的研究對象與意義，知曉生物知識的學(xué)習(xí)非只為考試，而是為了提升自己的生物科學(xué)素養(yǎng)乃至于核心素養(yǎng)。從客觀上講，這既是國家課程意志的體現(xiàn)，更是學(xué)生自己的需要！

二、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑探究

那么，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑有哪些呢？經(jīng)過筆者摸索，提出如下兩個(gè)基本途徑與同行們分享。

途徑一：豐富知識形成過程，奠定生物科學(xué)素養(yǎng)提高基礎(chǔ)。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中對生物科學(xué)素養(yǎng)有這樣的一句話：（生物科學(xué)素養(yǎng)）反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平。顯然，這句話指出了一個(gè)基本的道理，就是生物科學(xué)素養(yǎng)實(shí)際上是建立在生物知識的基礎(chǔ)之上的，因此豐富知識的形成過程，是生物科學(xué)素養(yǎng)提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在“細(xì)胞DNA電泳圖”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解細(xì)胞凋亡這個(gè)基本的生命現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在不同細(xì)胞DNA電泳圖的分析中，認(rèn)識細(xì)胞凋亡、壞死與正常的區(qū)別。細(xì)胞凋亡本身是一個(gè)抽象的知識，而DNA電泳圖則以形象的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前，豐富這個(gè)電泳圖的發(fā)生過程，讓學(xué)生看到DNA分子在瓊脂糖凝膠中觀察到電荷效應(yīng)與分子篩效應(yīng)，并以現(xiàn)代教學(xué)手段呈現(xiàn)DNA分子帶著負(fù)電荷在電場中向正極移動(dòng)，且不同相對分子質(zhì)量的DNA片段的泳動(dòng)速度不相同，而如果細(xì)胞發(fā)生凋亡或壞死，則其DNA就會(huì)發(fā)生斷裂，其染色質(zhì)就會(huì)發(fā)生濃縮，從而在電泳中可以出現(xiàn)梯狀條帶。這樣的形象圖景，為學(xué)生呈現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)有效的知識發(fā)生過程，可以讓學(xué)生在理解知識的同時(shí)提升科學(xué)素養(yǎng)。

途徑二：運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，保障生物科學(xué)素養(yǎng)提高需要。

探究性學(xué)習(xí)主要是基于問題展開的，基于問題解決的思路建構(gòu)知識，可以滿足生物科學(xué)素養(yǎng)的提升需要。

在“生物的進(jìn)化”中，筆者基于“二倍體水稻與四倍體水稻是否屬于同一物種”的問題，讓學(xué)生展開探究，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在各自細(xì)胞核的染色體數(shù)目發(fā)生倍性差異時(shí)，就認(rèn)識到兩者屬于不同物種。此過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論對知識進(jìn)行延伸，如二倍體水稻與四倍體水稻雜交后可以得到三倍體水稻，而三倍體水稻在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時(shí)會(huì)發(fā)生紊亂，因此其不可繁育后代……這樣的延伸，對于學(xué)生理解生殖隔離乃至生物進(jìn)化也是具有探究意義，從而是可以提高生物科學(xué)素養(yǎng)的。

三、生物科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的銜接

生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物教學(xué)的主要任務(wù)，需要的是教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，以讓學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中生成科學(xué)素養(yǎng)。而在當(dāng)前核心素養(yǎng)的視界下，科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)之間又如何巧妙地實(shí)現(xiàn)銜接呢？對此問題筆者也進(jìn)行了思考，筆者的思路是：科學(xué)素養(yǎng)是指向科學(xué)領(lǐng)域的，核心素養(yǎng)是指向?qū)W生的終身發(fā)展的，學(xué)生帶著科學(xué)的視野與目光去學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展，是可以將科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)銜接起來的。

生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，高中生在生物學(xué)習(xí)中如果能夠有一個(gè)有效的探究情境，且在知識構(gòu)建的過程中能夠充分認(rèn)識其科學(xué)意義，并思考其對自己的生物學(xué)科學(xué)習(xí)有什么作用，然后將這種作用遷移到其它學(xué)習(xí)乃至于生活，這樣就打通了從科學(xué)素養(yǎng)走向核心素養(yǎng)的通道，于是科學(xué)素養(yǎng)的提高就有了一個(gè)更廣闊的空間。

總之，高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提高是需要教師悉心研究的，而其通向核心素養(yǎng)的道路也應(yīng)當(dāng)是通暢的。只有探尋出提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，才能讓生物教學(xué)可持續(xù)地發(fā)展。

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