孫忠野 宋麗美

【摘要】文章以烹飪專業(yè)學(xué)生為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法等對學(xué)生普遍存在的問題行為進(jìn)行了梳理，并在此基礎(chǔ)上開展了自我管理干預(yù)策略的實(shí)踐。研究認(rèn)為，中職生的問題行為主要可以分為內(nèi)隱型與外顯型，而這兩種類型集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、交往、生活和情緒等四個(gè)維度上。

【關(guān)鍵詞】中職生；烹飪專業(yè)；問題行為；自我管理策略

自20世紀(jì)80年代關(guān)注兒童問題行為以來，國內(nèi)研究者對問題行為這一概念提出了各種不同的定義。早期研究者側(cè)重從問題行為的后果來界定問題行為。孫煜明（1982）認(rèn)為“兒童的問題行為，是指那些妨礙兒童身心健康，影響兒童智能發(fā)展，或是給家庭、學(xué)校和社會帶來麻煩的行為”。后來研究者進(jìn)一步拓展了問題行為的定義，有的將其納入品德不良行為之中。根據(jù)我國教育工作者對中職學(xué)生問題行為的研究，池麗萍、王耘（2002）將問題行為界定為“違反社會公認(rèn)的正常青少年行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)以及在情緒或社會適應(yīng)方面不成熟的行為”。由于問題行為表現(xiàn)的多樣性，很多研究者集中在法律教育、社會關(guān)心、教育工作的主動干預(yù)等層面展開研究。學(xué)生的問題行為雖然在干預(yù)下有所糾正和改變，但干預(yù)行為一旦消失，大多數(shù)學(xué)生又回歸原位，使教育失效。

自我教育和自我管理是推進(jìn)學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵因素，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的地位，指出學(xué)生的發(fā)展變化是由外部環(huán)境影響并通過內(nèi)部條件的轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)的。而自我教育正是教育過程中內(nèi)外因得以結(jié)合的橋梁，通過自我教育養(yǎng)成良好的行為品行，為學(xué)生的終身教育打好基礎(chǔ)。因此，本課題的研究重在通過讓學(xué)生自我管理，形成一個(gè)能讓學(xué)生自我完善、自我約束來糾正問題行為的教育環(huán)境，從而達(dá)到一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的甚至有利于學(xué)生更適應(yīng)今后社會環(huán)境的穩(wěn)固教學(xué)成果。學(xué)生的問題行為影響著其個(gè)體認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)也影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而班主任“救火隊(duì)長”似的工作方式也不利于長期的班級管理和班主任自身的身心健康。因此，筆者希望以烹飪專業(yè)學(xué)生為著力點(diǎn)，調(diào)查分析該專業(yè)學(xué)生的問題行為表征和特點(diǎn)，探索一套班主任引領(lǐng)下的學(xué)生自我管理干預(yù)的有效策略，為中職學(xué)生的問題行為干預(yù)提供一種新的思路。

一、學(xué)生的整體情況

杭州市良渚職業(yè)高級中學(xué)是一個(gè)典型的城鄉(xiāng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校，學(xué)生整體情況具體表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）生源差異較大，構(gòu)成復(fù)雜，生源數(shù)量和質(zhì)量下滑

據(jù)調(diào)查，初中畢業(yè)生有超過50%進(jìn)入普通高中就讀，10%左右進(jìn)入中復(fù)及私立辦學(xué)機(jī)構(gòu)就讀，剩下40%的學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校就讀。比如就讀于筆者任教學(xué)校的這部分學(xué)生，有的來自本地農(nóng)村家庭，有的來自外來務(wù)工家庭，有的是單親家庭學(xué)生，有的是學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都存在問題的“雙差生”，等等。在行為習(xí)慣上，多數(shù)學(xué)生在衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、語言、交際、文明、勞動、紀(jì)律、思維等方面的習(xí)慣較差；在道德品質(zhì)上，多數(shù)學(xué)生的集體主義意識不強(qiáng)，對長輩不夠尊重，自私自利的思想較為嚴(yán)重；在性格情感上，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，從小像“小皇帝”一樣受到寵愛，不少學(xué)生存在任性、孤僻和情感脆弱的問題；中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)也甚是堪憂。此外，進(jìn)入中職后，家長以為孩子長大了，對孩子疏于管理或不當(dāng)管理也是學(xué)生問題行為產(chǎn)生的誘因。

（二）學(xué)生是非觀、法制觀等尚不健全，容易誤入歧途

一些學(xué)生在接觸一些不良社會信息，結(jié)交一些不良社會朋友后，在周邊同齡人的唆使、引誘下，將自身的不良行為、消極觀念進(jìn)一步放大，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好惡顛倒、喜結(jié)伙、重“義氣”等，進(jìn)而發(fā)展為逃課、抽煙、喝酒、打架、賭博和早戀等更為嚴(yán)重的問題行為。筆者在德育管理和任課教師教學(xué)管理的過程中，感受到烹飪專業(yè)學(xué)生存在不少問題行為，給學(xué)校管理帶來一定的難度。例如上課時(shí)講話，睡覺；在自習(xí)課和晚自修時(shí)隨意走動嬉鬧，吃零食，玩手機(jī)；在平時(shí)的言談中“出口成臟”；小團(tuán)體現(xiàn)象屢禁不止，常常因一些瑣事而爭吵或打架。

這些問題一定程度上也導(dǎo)致筆者的班主任工作十分繁雜，包括課程教學(xué)、班級管理和招生就業(yè)等等，特別是班級管理中的早操、晚自習(xí)、教室、內(nèi)務(wù)、環(huán)境衛(wèi)生、餐廳衛(wèi)生、集會、班會、學(xué)生心理輔導(dǎo)和處理學(xué)生違紀(jì)事件等都要參加。為了預(yù)防和減少班級學(xué)生問題行為的發(fā)生，筆者常常從早上7：15一直工作到晚上9：00，監(jiān)督課堂紀(jì)律、課間休息和晚自習(xí)情況。在筆者盡心盡力的管理下，在及時(shí)糾正學(xué)生問題行為上取得了一些成效。但是一旦筆者外出教研，班級的常規(guī)工作質(zhì)量就急劇下滑。

目前，班主任、年級主任和政教處成了學(xué)校糾正學(xué)生問題行為的一線工作者。每個(gè)班主任都夜以繼日、事無巨細(xì)地工作，但是一旦離開班主任的管理，學(xué)生的問題行為又會復(fù)發(fā)。這勢必大大增加了班主任的工作量，增大了工作壓力，降低了班主任的工作幸福感。

二、核心概念的界定

（一）問題行為

問題行為是指“違反社會公認(rèn)的正常青少年行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)以及在情緒或社會適應(yīng)方面不成熟的行為”。結(jié)合該定義，判定職業(yè)學(xué)校學(xué)生問題行為應(yīng)從以下幾方面考慮：一是該種行為明顯高于同齡人平均正常狀態(tài)；二是表現(xiàn)為違反社會公認(rèn)的正常青少年行為規(guī)范和道德規(guī)范的行為；三是較長時(shí)間存在行為發(fā)展上的退步現(xiàn)象，表現(xiàn)為情緒或社會適應(yīng)方面不成熟的行為；四是該行為經(jīng)常穩(wěn)定的發(fā)生，并給他人或自身帶來了擾亂等。

（二）自我管理

自我管理以班級為單位，通過班主任對學(xué)生群體和個(gè)體兩個(gè)層面實(shí)施自我管理指導(dǎo)，使班級中的學(xué)生，根據(jù)社會發(fā)展和自我發(fā)展的需要，有目的地、能動地計(jì)劃、組織、控制和評價(jià)自己的意識和行為，從而預(yù)防和減少學(xué)生問題行為發(fā)生的過程及對不良問題習(xí)慣的矯正。

三、中職學(xué)生問題行為的分類與主要表現(xiàn)

綜合相關(guān)文獻(xiàn)研究，筆者從學(xué)習(xí)問題、交往問題、生活問題和情緒問題四個(gè)維度對學(xué)生的問題行為進(jìn)行了梳理，具體如圖1。

（一）內(nèi)隱型

內(nèi)隱型具體可以從學(xué)習(xí)問題、交往問題和生活問題三個(gè)維度加以分析。其中，學(xué)習(xí)問題維度上的行為表現(xiàn)有：擾亂課堂；擾亂自習(xí)；遲到早退；曠課；逃學(xué)；不按時(shí)完成作業(yè)；考試作弊；游戲成癮等。交往問題維度上的行為表現(xiàn)有：說臟話；辱罵或打架；報(bào)復(fù)滋事；群體排斥；敲詐勒索；頂撞家長；頂撞老師；過分親昵異性等。生活問題維度上的行為表現(xiàn)有：吸煙；飲酒；偷竊；說謊；騙取錢財(cái)；經(jīng)常性借錢；怪裝；賭博；接觸黃毒；亂扔、亂丟、亂寫、亂畫；逃避勞動；逃避體育活動；破壞性行為等。

（二）外顯型

外顯型主要可以從情緒問題維度上加以分析，其主要問題行為表現(xiàn)有：過分設(shè)防；膽怯結(jié)群；人多局促；異性緊張；獨(dú)來獨(dú)往；沉默寡言；懼怕新環(huán)境；過度焦慮；強(qiáng)迫行為；易怒易躁；過度抑郁；多疑；不自信；企圖自殺或自傷；病理癥狀。

四、烹飪專業(yè)學(xué)生問題行為調(diào)查與行為干預(yù)

本文采用問卷調(diào)查法和干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究法。問卷調(diào)查法是以班級為單位，對全校6個(gè)烹飪班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，搜集學(xué)生問題行為原始數(shù)據(jù)。干預(yù)實(shí)驗(yàn)法以17烹飪2班為實(shí)驗(yàn)班，通過實(shí)施自我管理策略實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行自我管理的干預(yù)實(shí)驗(yàn)。該班學(xué)生共45名，其中男生40人，女生5名，平均年齡為17歲。

（一）烹飪專業(yè)學(xué)生問題行為調(diào)查

根據(jù)上述問題行為，選取了信效度較好的《中職學(xué)生問題行為量表》。該量表采用選擇式自陳測驗(yàn)，每題有三個(gè)備選答案，“從來沒有”記0分，“偶爾發(fā)生”記1分，“經(jīng)常發(fā)生”記2分。學(xué)生無記名填寫試卷，測試時(shí)間為40分鐘。據(jù)此，筆者選取本校6個(gè)烹飪班，其中高一年級3個(gè)班、高二年級2個(gè)班、高三年級1個(gè)班。共發(fā)放問卷268份，回收問卷268份，回收率100%，其中無效問卷12份，有效問卷256份，有效率達(dá)95.5%；男生225人，女生43人。通過對256份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，我校烹飪專業(yè)學(xué)生問題行為表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.問題行為發(fā)生率差異

通過表1數(shù)據(jù)分析，我們看到，烹飪專業(yè)學(xué)生問題行為發(fā)生率較高。該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、生活和情緒這四類問題行為上均有發(fā)生，其中生活問題行為發(fā)生率偏高。學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往和生活方面的外顯問題行為發(fā)生率高于內(nèi)隱的情緒問題行為發(fā)生率，表明很多學(xué)生日常行為中存在大量不良學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。其中，課堂問題行為發(fā)生率最高，最為突出的是擾亂課堂和擾亂自習(xí)。

2.問題行為的年級差異

由圖2可以看到，烹飪專業(yè)學(xué)生在不同年級階段的問題行為高發(fā)區(qū)域有所不同。高一年級學(xué)生在情緒問題和交往問題上的問題行為發(fā)生比率偏高，造成這一現(xiàn)象的可能原因是高一年級學(xué)生剛?cè)胄?，要適應(yīng)新的校園環(huán)境、人際關(guān)系和對自己新的定位認(rèn)識，會有一定程度的情緒不穩(wěn)定和敏感。高三學(xué)生由于應(yīng)對高考的壓力和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，心理壓力增大，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上問題行為增多，最主要的是有上課睡覺、講話等擾亂課堂紀(jì)律和自修紀(jì)律等現(xiàn)象。高二學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期，對學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和周邊的人際關(guān)系有一定的熟識度，問題行為發(fā)生比例較為穩(wěn)定，最主要的為生活和交往問題。

3.問題行為的性別差異。

依圖3數(shù)據(jù)所示，橫向看，由于烹飪班的女生偏少，男生較多，因此男女生在問題行為上沒有可比度；而縱向看，男生的學(xué)習(xí)、生活和交往等外顯型方面的問題行為發(fā)生率較女生高，女生的情緒（內(nèi)隱）問題行為較男生嚴(yán)重。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者得出以下結(jié)論：烹飪專業(yè)學(xué)生問題行為發(fā)生率較高，其中課堂問題行為發(fā)生率最高，最為突出的是擾亂課堂和擾亂自習(xí)；烹飪專業(yè)學(xué)生在不同年級階段的問題行為高發(fā)區(qū)域有所不同；男生的學(xué)習(xí)、生活和交往等外顯型方面的問題行為發(fā)生率較女生高，女生的情緒（內(nèi)隱）問題行為較男生嚴(yán)重。

（二）烹飪專業(yè)學(xué)生問題行為干預(yù)

針對上述研究結(jié)果，筆者對烹飪專業(yè)學(xué)生的問題行為進(jìn)行了為期四個(gè)月的干預(yù)。

1.干預(yù)對象與干預(yù)內(nèi)容

筆者選擇了2017級烹飪專業(yè)2班為干預(yù)對象，其中男生40人，女生5人，共45人。根據(jù)對該班進(jìn)行問卷調(diào)查，選取了該班學(xué)生高發(fā)的八種問題行為（見表2）。

由表2可見，該班學(xué)生在學(xué)習(xí)問題維度上有2個(gè)主要問題行為，分別是擾亂課堂和擾亂自習(xí)；在交往問題上有1個(gè)主要問題行為，即說臟話；在生活問題上有2個(gè)主要問題行為，是逃避勞動和逃避體育；在情緒問題上有3個(gè)主要問題行為，分別是不自信、膽怯結(jié)群和易怒易暴。

2.自我管理模式的設(shè)計(jì)

筆者從學(xué)生個(gè)體和群體兩個(gè)方面實(shí)施自我管理指導(dǎo)。

（1）個(gè)體方面

①組建自我管理能力訓(xùn)練小組。根據(jù)學(xué)生人際關(guān)系遠(yuǎn)近和素質(zhì)能力差異的原則，將學(xué)生按同伴關(guān)系分為5-7人的自我管理能力訓(xùn)練小組。

②各訓(xùn)練小組的自我管理準(zhǔn)備。這是一個(gè)心理預(yù)熱，喚起學(xué)生自我意識的過程。通過這個(gè)過程讓學(xué)生明白只有自己才是改變行為習(xí)慣的關(guān)鍵因素，促使他們承諾由自己來改變自己，并樹立應(yīng)有的決心、信心和恒心，給予他們教師和同伴的鼓勵和支持。

③自我管理目標(biāo)的分析和選擇。此階段讓小組的每個(gè)成員分析目前自己的優(yōu)點(diǎn)和不足、困惑和不滿、愿望和理想，并從他們對現(xiàn)實(shí)的不滿中，明確一項(xiàng)或幾項(xiàng)最需要解決的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化自我矯正問題行為的信心和恒心。

④擬定訓(xùn)練小組自我管理計(jì)劃。該階段是自我設(shè)計(jì)階段。在班主任教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過小組成員的磋商，每個(gè)學(xué)生都要親自設(shè)定計(jì)劃。計(jì)劃包括適合自己具體情況和個(gè)性特征的目標(biāo)和方法，循序漸進(jìn)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表，詳細(xì)記錄問題行為發(fā)生的時(shí)間、強(qiáng)烈程度、能否得到獎勵等，或是記錄自己行為改善的具體做法，并且要設(shè)立監(jiān)督伙伴，落實(shí)伙伴責(zé)任。

⑤設(shè)計(jì)師生溝通的時(shí)間和內(nèi)容。時(shí)間方面：每組每周安排一次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自我管理能力的訓(xùn)練。內(nèi)容方面：從就“問題”談“問題”轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行協(xié)商式自我塑造、自我管理的訓(xùn)練指導(dǎo)。

⑥實(shí)施自我及同伴監(jiān)察與評價(jià)。這是充分調(diào)動學(xué)生自我控制力、自我情感和意志的過程。一方面，由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我觀察、監(jiān)督和評價(jià)，指導(dǎo)他們利用記錄單所提供的資料，每周繪制圖表，直觀審查自己行為的變化進(jìn)程。并結(jié)合記錄和圖表，每周寫一篇簡短的關(guān)于自己行為變化的周記，活動中每個(gè)人都要談自己的內(nèi)心感受、體會和認(rèn)識。指導(dǎo)當(dāng)事人完成任務(wù)時(shí)對自己進(jìn)行自我表揚(yáng)，沒有完成任務(wù)時(shí)進(jìn)行自我譴責(zé)。另一方面，建立“伙伴”監(jiān)督制，要求小組成員從外部給予督察和評價(jià)，若能按照計(jì)劃一步步地做，就要及時(shí)贊揚(yáng)對方，給予包括物質(zhì)在內(nèi)的激勵，若發(fā)現(xiàn)不能按要求去做，就應(yīng)及時(shí)提醒督促甚至批評。在這個(gè)階段要引導(dǎo)當(dāng)事人對進(jìn)步盡量做內(nèi)歸因，幫助當(dāng)事人學(xué)會自己預(yù)防或減少自己的某項(xiàng)問題行為，更要充分發(fā)揮伙伴的作用，互相支持和鼓勵。

⑦建立個(gè)人自我管理成長檔案。以“我的生活我管理”為主題，每個(gè)學(xué)生都備有包括自我管理記錄表、周記、自我測量表、優(yōu)秀作業(yè)等在內(nèi)的個(gè)人自我管理成長檔案。

（2）群體方面

開展學(xué)生自主組織的主題、專題活動，如值日班長輪換制度、“每日一演講”、輪流主持班會等活動，讓學(xué)生在活動和交往中感受自我管理，學(xué)會自我管理。

3.自我管理模式的實(shí)施

以“擾亂自習(xí)”問題行為為例（干預(yù)班學(xué)生中有這一問題行為的人數(shù)為27人）。筆者將干預(yù)班級學(xué)生分成四個(gè)7人小組（其中一組為6人）。每組每周進(jìn)行一次自我管理能力訓(xùn)練，指導(dǎo)組內(nèi)成員針對自身在自習(xí)課上的表現(xiàn)進(jìn)行討論分析。每個(gè)小組成員根據(jù)自身情況首先制定為期一個(gè)月（即四月份）的自我干預(yù)目標(biāo)、詳細(xì)訓(xùn)練計(jì)劃和測評量化表。

在執(zhí)行過程中，每個(gè)小組成員以日計(jì)劃、周小結(jié)和小組間相互監(jiān)督等形式督促自己完成，若做到給予一定的德育分獎勵，一個(gè)階段完成后有一定的物質(zhì)獎勵。

從圖7的量化反饋表可以看出，該同學(xué)在自我管理執(zhí)行的第一周問題行為有所控制，走動、玩手機(jī)、照鏡子的行為少有，該生在她的周小結(jié)中說“因?yàn)槭謾C(jī)和鏡子由組長保管，所以就算有忍不住想玩的時(shí)候也可以忍住了”。第二周基本可以實(shí)現(xiàn)自我控制，連講話的現(xiàn)象也有明顯減少。但是從該生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在自我問題行為管理上有些反復(fù)，需要持續(xù)加以引導(dǎo)、監(jiān)督和鼓勵。

此外，筆者利用午間談話時(shí)間，開展了“一分鐘演講大賽”，以有關(guān)自我管理和維持紀(jì)律為論題，讓同學(xué)們交流自我管理的心得、方法和感想，并由5位同學(xué)給予點(diǎn)評和評判，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的意識。

在四個(gè)月的自我管理干預(yù)中，筆者有針對性地對每一個(gè)自我管理小組和小組內(nèi)的每一個(gè)成員根據(jù)不同時(shí)期表現(xiàn)出來的突出問題行為給予指導(dǎo)。經(jīng)過這四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問題行為得到了較大程度的改善，學(xué)生也逐漸接受這種自我管理模式，養(yǎng)成了較好的行為習(xí)慣，在學(xué)業(yè)水平上表現(xiàn)為明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)業(yè)成績得到明顯提高。

五、烹飪專業(yè)學(xué)生問題行為的干預(yù)成效分析

經(jīng)過四個(gè)月的干預(yù)實(shí)施，取得了以下成效。

（一）學(xué)生的主觀能動性得到激發(fā)

充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從被動地接受管理和教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c管理和教育。學(xué)生自我管理模式不僅要求學(xué)生對自身行為進(jìn)行干預(yù)和控制，也要求在小組層面上對同伴實(shí)施監(jiān)察和鼓勵，還要在班級層面上擔(dān)任值日班長；既要求學(xué)生嚴(yán)于律己，也要求學(xué)生勇于接受批評與自我批評。

（二）學(xué)生自我教育認(rèn)識得到提高

自我教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生教育的基礎(chǔ)。學(xué)生習(xí)慣于被動地接受教師的批評與教育，他們可能會認(rèn)為只有教師才能教育好自己。但是通過這次自我管理實(shí)踐，學(xué)生都樹立了一個(gè)意識，即要縮短理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的差距，尋求改變是一個(gè)過程，但問題的解決最終取決于行為者本人。

（三）學(xué)習(xí)與管理的習(xí)慣得以養(yǎng)成

通過自我管理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生養(yǎng)成了定目標(biāo)、定計(jì)劃和每周總結(jié)的好習(xí)慣。這些習(xí)慣非常有利于學(xué)生行為的改善，教室、寢室環(huán)境和學(xué)生的精神面貌都有了較大的改善。通過大家的努力，班級獲得了區(qū)先進(jìn)班集體的榮譽(yù)稱號，這是對全班學(xué)生自我管理的最大肯定。

綜上所述，本文著重對筆者所任教的烹飪專業(yè)班級學(xué)生的問題行為表現(xiàn)和自我管理策略干預(yù)進(jìn)行了研究。雖然為期四個(gè)月的實(shí)踐取得了一定的成功，但并不意味著研究到此結(jié)束。相反，筆者認(rèn)為還有很多需要深入研究的必要。為此，筆者也將繼續(xù)跟蹤下去，繼續(xù)對自我管理干預(yù)策略進(jìn)行研究。

六、中職生問題行為后續(xù)研究的思考

（一）對象代表性要更廣泛

由于研究條件所限，只是以我校烹飪專業(yè)為例進(jìn)行了調(diào)查取樣，其現(xiàn)狀分析難免帶有地方性特點(diǎn)，對其他地區(qū)職校學(xué)生的問題行為研究和管理僅具有參考價(jià)值。

（二）指導(dǎo)方式要更多樣化

由于自我管理策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，注重師生之間、生生之間的協(xié)商，因此班主任的任務(wù)和負(fù)擔(dān)就相當(dāng)繁重。非常有必要廣泛開辟指導(dǎo)渠道，充分利用現(xiàn)代化媒體手段，提高教育干預(yù)的效率和效果。

（三）研究內(nèi)容要更加深入

受研究時(shí)間所限，教育干預(yù)的實(shí)施時(shí)間較短，對問題行為進(jìn)行自我管理策略指導(dǎo)應(yīng)該是全方位的、多層面的，既要考慮到學(xué)生問題行為的一般特征，還要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異。如何將班級層面、小組層面、學(xué)生個(gè)體層面的自我管理指導(dǎo)相互結(jié)合起來，以及學(xué)生課堂問題行為、學(xué)生干部的問題行為等等，都需要我們進(jìn)一步深入研究和探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李婧茹.班主任管理風(fēng)格對中職生問題行為的影響[J].科技視界，2017（24）：167-168.

[2]屈紅，孫世山.中職生身心特點(diǎn)與問題行為[J].考試周刊，2017（07）：911.

[3]王璐.中職生的問題行為及其與心理彈性、應(yīng)對方式的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2017，25（04）：599-603.

[4]錢錦彬.中職新生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對方式與問題行為的關(guān)系[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（10）：15-19.

[5]孫珺.中職生課堂問題行為及其管理策略研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2016.

[6]周培.中職學(xué)生問題行為成因的個(gè)案研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[7]李美玲，曾抗，祖鳳娥，等.中職院校學(xué)生問題行為的現(xiàn)狀與對策建議[J].經(jīng)營與管理，2015（02）：157-159.

[8]林琳.中職學(xué)生問題行為狀況調(diào)查與分析——以成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國教師，2014（S2）：17.

[9]張阿敏，徐大真.關(guān)于中職生問題行為與社會支持關(guān)系的調(diào)查[J].職教論壇，2013（12）：87-92.

[10]張阿敏，徐大真.中職生問題行為及其與社會支持關(guān)系的調(diào)查報(bào)告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（01）：67-72.

[11]王紅瑞.積極心理教育在中職生問題行為干預(yù)中的運(yùn)用[J].新課程研究（中旬刊），2012（01）：160-162.