薛萍

摘 要：幼兒受到自身認(rèn)知特點(diǎn)的限制，對(duì)于直觀可感的事物更加具有認(rèn)知興趣。因此，幼兒園要在順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，促發(fā)幼兒課程不斷游戲化。文章提出要問(wèn)題引領(lǐng)，促進(jìn)活動(dòng)與游戲的融合；輻射拓展，促進(jìn)主題與游戲的融合；身體力行，促進(jìn)創(chuàng)新與游戲的融合；匹配認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)與游戲的融合，從而促進(jìn)幼兒核心能力的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；問(wèn)題引領(lǐng)；身體力行；匹配認(rèn)知；課程游戲化

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0076-02

幼兒受到自身認(rèn)知特點(diǎn)的限制，對(duì)于直觀可感的事物更加具有認(rèn)知興趣。因此，幼兒園要在順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，促發(fā)幼兒課程不斷游戲化，通過(guò)對(duì)游戲的精心設(shè)置，將課程與游戲項(xiàng)目進(jìn)行巧妙而自然的融合，讓每個(gè)幼兒都能在游戲中享受教育，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的無(wú)比樂(lè)趣，從而推進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，促進(jìn)活動(dòng)與游戲的融合

從課程體系的角度來(lái)看，幼兒園的主題教學(xué)與游戲本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，但由于教師在認(rèn)知理念上的差異，使得幼兒園的主題活動(dòng)與游戲相悖而行，尤其是主題活動(dòng)與游戲相比更具有針對(duì)性，但其內(nèi)容又相對(duì)逼仄。兒童正處于心智成長(zhǎng)和發(fā)育的階段，他們對(duì)于一般性的主題活動(dòng)并不會(huì)表現(xiàn)出多大的興趣。但如果在課程游戲化的整個(gè)模式之下，就能將主題活動(dòng)巧妙地融合在游戲之中，從而吸引幼兒的注意力，把握兒童的認(rèn)知心理，就能更好地促進(jìn)幼兒主題活動(dòng)的開(kāi)展。例如，在幼兒園中開(kāi)展“一日生活”的主題活動(dòng)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件，尋找與主題活動(dòng)相關(guān)的圖片，并將他們剪成小牛、小羊、小馬等動(dòng)物的形狀，在背面寫(xiě)上問(wèn)題。活動(dòng)過(guò)程中，小朋友可以依次自然地抽取自己喜歡的圖片，并相機(jī)回答問(wèn)題：如果有陌生人給你好東西吃，你會(huì)怎么做？放學(xué)了，接我們的不是爸爸媽媽，而是一位叔叔，你會(huì)跟他走嗎？這一系列問(wèn)題關(guān)注到幼兒在常態(tài)生活中可能遇到的種種問(wèn)題，教師并沒(méi)有采用直接講解和告知的方式，而是蘊(yùn)藏在游戲過(guò)程中激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。幼兒們根據(jù)自己已經(jīng)積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，教師可以在幼兒進(jìn)行回答時(shí)多進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在這樣的游戲中，將“一日活動(dòng)”的過(guò)程與自主問(wèn)題的游戲進(jìn)行整合，讓幼兒養(yǎng)成自我保護(hù)的意識(shí)，在面對(duì)可能存在的危險(xiǎn)時(shí)能夠懂得如何保護(hù)自己。

二、輻射拓展，促進(jìn)主題與游戲的融合

在對(duì)幼兒資源進(jìn)行整合的大背景下，將游戲的主題與效果進(jìn)行有機(jī)整合，尤其是借用游戲效果對(duì)游戲的主題進(jìn)行反饋和可行性分析，能夠使幼兒在具體游戲的過(guò)程中汲取知識(shí)、生長(zhǎng)能力，最終提升幼兒教育的意義。在游戲的情境之下通過(guò)懸念的設(shè)置，可以讓主題活動(dòng)更具吸引力。鑒于此，要借助一些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的氛圍，并在懸念的沖擊下讓幼兒自己去探索，從而激發(fā)幼兒本真的探究欲望，更好地鍛煉幼兒的能力。例如，在開(kāi)展“我是講故事小能手”的活動(dòng)中，組織幼兒以傳統(tǒng)文化中的成語(yǔ)故事為載體練習(xí)講故事?；顒?dòng)的開(kāi)展，不僅讓幼兒全方位、立體化地接觸我國(guó)傳統(tǒng)的故事，同時(shí)在準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師還對(duì)活動(dòng)的組織形式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)游戲“擊鼓傳花”融入其中。在具體活動(dòng)過(guò)程中，一位教師背對(duì)著幼兒敲鼓，其中一個(gè)幼兒手中拿著一朵鮮艷的小紅花。當(dāng)教師開(kāi)始敲鼓時(shí)，幼兒們就依照相應(yīng)的順序進(jìn)行快速傳遞。鼓聲停止時(shí)，小紅花在誰(shuí)的手中，就邀請(qǐng)誰(shuí)到講臺(tái)前講成語(yǔ)故事，如果幼兒故事講得生動(dòng)精彩，就可以當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。由于有了游戲環(huán)節(jié)的介入，幼兒們已經(jīng)不再將講故事作為一種負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)于積極地了解故事、準(zhǔn)備故事，表現(xiàn)出極高的參與興趣，而最后獎(jiǎng)勵(lì)紅花的設(shè)置，更是對(duì)幼兒參與活動(dòng)的最好認(rèn)可，游戲保持了他們參與活動(dòng)的有效熱情。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束之后，很多幼兒回家后都開(kāi)始通過(guò)各種渠道收集、閱讀相關(guān)的成語(yǔ)故事，使這一活動(dòng)的效果得到延伸，更好地促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

三、身體力行，促進(jìn)創(chuàng)新與游戲的融合

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，針對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的游戲內(nèi)容和生成性策略也要進(jìn)行相應(yīng)的革新。但是很多幼兒園由于師資配置的原因，在幼兒接受課程活動(dòng)時(shí)，很少能夠?qū)⒒顒?dòng)區(qū)域與幼兒的生成性策略進(jìn)行統(tǒng)整聯(lián)系。因此，在圍繞相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)的研究時(shí)，就要緊緊抓住幼兒的心智特點(diǎn)，本著促進(jìn)幼兒身心有效發(fā)展的原則，設(shè)計(jì)出幼兒認(rèn)知能夠接受、智力發(fā)展能夠挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容，真正促進(jìn)幼兒游戲和相關(guān)策略的有效整合。例如，在進(jìn)行“石子賽跑”這個(gè)游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師在傳統(tǒng)游戲的規(guī)則上進(jìn)行了獨(dú)特的創(chuàng)新。在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師通過(guò)細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒們對(duì)于鮮明直觀的圖片都較為敏銳，而直觀可感的圖片又是對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。因此，在組織孩子們進(jìn)行游戲時(shí)，要將幼兒的繪畫(huà)教學(xué)與傳統(tǒng)游戲“石子賽跑”進(jìn)行巧妙的融合。在具體開(kāi)展游戲時(shí)，要先將參與游戲的小朋友分組，每個(gè)小組由兩個(gè)小朋友組成，一個(gè)負(fù)責(zé)扔骰子，另一個(gè)負(fù)責(zé)跑步，然后在多次活動(dòng)之后可以讓兩個(gè)人互換角色。這樣一來(lái)，負(fù)責(zé)扔骰子的小朋友能夠鍛煉認(rèn)識(shí)數(shù)字的能力，而跑的小朋友則能在奔跑的過(guò)程中鍛煉對(duì)圖片的識(shí)別能力。游戲開(kāi)始后，負(fù)責(zé)跑步的幼兒聽(tīng)到相應(yīng)的步數(shù)之后，就以最快的速度到達(dá)指定的位置，并撿起地面上的圖片進(jìn)行辨認(rèn)，然后再以最快的速度將圖片精準(zhǔn)地投入到相應(yīng)的區(qū)域中去。在這一案例中，教師依照傳統(tǒng)游戲的規(guī)則進(jìn)行了必要的創(chuàng)新和修改，讓幼兒在競(jìng)賽性的游戲情境之中強(qiáng)化了對(duì)圖片快速觀察和識(shí)別的能力，在真實(shí)可感的游戲過(guò)程中對(duì)幼兒的辨析能力展開(kāi)訓(xùn)練，為幼兒的繪畫(huà)課程的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

四、匹配認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)與游戲的融合

隨著對(duì)教育本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知，教育界越來(lái)越多的有識(shí)之士倡導(dǎo)“勞逸結(jié)合”的理念，而對(duì)于尚處于學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)，這就顯得尤為必要。事實(shí)上，幼兒課程雖然沒(méi)有小學(xué)的課程繁重，但其教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)明顯的遞進(jìn)過(guò)程，這種逐漸加深的趨勢(shì)使得幼兒在課程活動(dòng)中也開(kāi)始面臨著一些壓力。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該本著“勞逸結(jié)合”的理念，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在教學(xué)內(nèi)容與游戲的鏈接點(diǎn)上，讓幼兒們能夠在輕松愉悅的游戲過(guò)程中進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和思維能力的有效發(fā)展。鑒于此，教師在將教學(xué)內(nèi)容與游戲進(jìn)行整合的過(guò)程中，就應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的不同進(jìn)行必要的假想。首先可以是站立在幼兒的維度對(duì)角色進(jìn)行遐想，其次是根據(jù)設(shè)置的游戲內(nèi)容對(duì)情節(jié)進(jìn)行必要的想象，以此來(lái)串聯(lián)各個(gè)活動(dòng)的認(rèn)知情節(jié)，并借助這些情節(jié)來(lái)吸引更多的幼兒參與到游戲過(guò)程中。例如，在進(jìn)行美術(shù)課程“有趣的房子”的教學(xué)中，教師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣鮮活可感的情境：在一個(gè)原始大森林里，小兔、小狗、長(zhǎng)頸鹿和大象等動(dòng)物紛紛來(lái)到小熊家做客。小動(dòng)物們都說(shuō)：“現(xiàn)在的天氣真是太冷了，我們居住的房子又破又舊，可以請(qǐng)小朋友們幫助我們?cè)O(shè)計(jì)一幢漂亮的房子嗎？”很多幼兒在這樣的游戲情境之下，表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師相機(jī)引領(lǐng)幼兒們進(jìn)行觀察與想象：這些動(dòng)物所居住的房子需要根據(jù)他們身體的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，你覺(jué)得小兔、小狗、長(zhǎng)頸鹿和大象等動(dòng)物的房子應(yīng)該有什么特點(diǎn)呢？教師則再次組織游戲?qū)嵺`，讓幼兒們扮演成相應(yīng)的小動(dòng)物，通過(guò)表演、對(duì)話的形式將他們對(duì)自己房子的要求展現(xiàn)出來(lái)，從而讓每個(gè)小朋友都能清晰地認(rèn)識(shí)到這些動(dòng)物的房子應(yīng)該有哪些明確的要求，為美術(shù)課中進(jìn)行房子的設(shè)計(jì)明確方向。試想一下，如果教師直接要求幼兒設(shè)計(jì)這樣的房子，他們的參與熱情一定沒(méi)有這樣高。而與游戲的整合，不僅激發(fā)了幼兒的參與熱情，而且能調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉兩得。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒受到自身認(rèn)知特點(diǎn)的限制，對(duì)于直觀可感的事物更加具有認(rèn)知興趣。兒童的認(rèn)知發(fā)展有著鮮明的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該順應(yīng)這樣的規(guī)律，將游戲融入到課程教學(xué)中，激發(fā)幼兒的參與熱情，更好地調(diào)動(dòng)他們認(rèn)知能力的發(fā)展。

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