呂鳳艷

[摘 要]

初中數(shù)學(xué)校本課程的有效開發(fā)與實(shí)施，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、減少數(shù)學(xué)成績(jī)分化現(xiàn)象的有效途徑，文章從校本課程的理論基礎(chǔ)、文化情懷、課程理念、課程目標(biāo)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)幾個(gè)維度，闡釋了初中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]

初中數(shù)學(xué)；校本課程；課程開發(fā)

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的科學(xué)，與人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維和推理能力以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的關(guān)鍵期，同時(shí)也是容易產(chǎn)生成績(jī)分化的階段。在保證國(guó)家課程基本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求、興趣進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，結(jié)合學(xué)校的自身特色和優(yōu)勢(shì)，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的數(shù)學(xué)校本課程，是初中階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、減少成績(jī)分化現(xiàn)象的有效途徑。下面以虹橋中學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)過程為例，淺談初中數(shù)學(xué)校本課程體系的建立與實(shí)施。

一、理論基礎(chǔ)

美國(guó)的課程理論專家約瑟夫·施瓦布的“實(shí)踐的課程模式”和英國(guó)教授勞倫斯·斯滕豪斯的“過程模式”。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

二、基于學(xué)生現(xiàn)狀，形成校本課程的文化情懷、課程理念、課程目標(biāo)

虹橋中學(xué)由于經(jīng)歷了兩次合并，現(xiàn)入學(xué)新生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平基本分為三個(gè)層級(jí)：興趣高，基礎(chǔ)好；興趣一般，基礎(chǔ)一般；興趣低，基礎(chǔ)差。全體數(shù)學(xué)老師從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的生源情況，集思廣益，形成了如下文化情懷課程理念以及課程目標(biāo)：

（一）文化情懷

銀杏被稱為活化石，具有頑強(qiáng)的生命力，被人視為希望的象征；銀杏樹的葉片是扇形對(duì)稱的，被視為調(diào)和的象征，銀杏的葉子也可以看作是心形，是愛的象征，數(shù)學(xué)中的三大幾何變換就是平移，對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)。虹橋中學(xué)的校園中種有多棵銀杏樹，深受師生喜愛，因此，虹橋數(shù)學(xué)人賦予數(shù)學(xué)校本課程一個(gè)美好的文化符號(hào)——“銀杏樹”課程，寄托著老師們對(duì)學(xué)生的殷切期望，象征著老師們對(duì)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的熱愛。

（二）課程理念

以學(xué)生為本，以激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能為基本目的，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)為基本要求，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，通過課程幫助學(xué)生樹立信心，樹立理想，為學(xué)生的全面發(fā)展助力；面向全體學(xué)生。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展；授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲，想讓學(xué)生去搭橋，我們就要給學(xué)生提供一個(gè)過河的欲望；要給學(xué)生提供可以仰望的天空，又要教會(huì)學(xué)生腳踏實(shí)地的作風(fēng)。

（三）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)分為教的目標(biāo)和育的目標(biāo)。“教”要學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，展個(gè)性，勤于思考和善表達(dá)；“育”要學(xué)生做中學(xué)，行中悟，善于觀察和思辨。俗話說“七年是鐵，八年是鋼，九年才能響當(dāng)當(dāng)”。因此根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制定了分層目標(biāo)。

三、整體規(guī)劃，逐步深入，形成課程圖譜

總體描述：基礎(chǔ)—拓展—探究相互滲透。

分階段逐步實(shí)施：銀杏樹課程的成長(zhǎng)有著和樹一樣的過程，它經(jīng)歷著春華、秋實(shí)、夏長(zhǎng)、冬藏。

冬藏：做好課程開始的準(zhǔn)備工作，開展的工作有：

春華：春天是萬物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)，在課程成長(zhǎng)的春天，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)課程的目標(biāo)開發(fā)了下面三個(gè)課程：

夏長(zhǎng)：夏天是樹木茁壯成長(zhǎng)的時(shí)節(jié)，為了鞏固學(xué)習(xí)，開展了如下活動(dòng)：

秋實(shí)：秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)，我們的學(xué)生也要展示自己的成果，不同學(xué)年有不同的活動(dòng)收獲，每個(gè)個(gè)體都有各自的發(fā)展，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

四、有效策略，助力實(shí)施

注重學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力；經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。

以各個(gè)類型的活動(dòng)課為基礎(chǔ)載體，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，給學(xué)生留下收益終身的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需求：開設(shè)走班上課的彩虹班（學(xué)優(yōu)生）和彩霞班（學(xué)困生）。

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

從細(xì)節(jié)到整體助推精彩：變面向全體為面向個(gè)體和全體相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)；變無聲為有聲，實(shí)現(xiàn)課上課下的相互補(bǔ)充；變難懂為易懂，變抽象為具體，教看得見，感受得到的變化；變不能為可能，讓“理解”看得見，讓教學(xué)更精準(zhǔn)。

嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)流程管理，優(yōu)化備課，提升課堂，規(guī)范作業(yè)，強(qiáng)化輔導(dǎo)，通過精細(xì)化的管理提升教學(xué)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，通過教研活動(dòng)提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)，提升教師專業(yè)化水平。

五、運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)：采用過程性評(píng)價(jià)和等級(jí)制評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)：通過課程目標(biāo)達(dá)成度，學(xué)生發(fā)展情況，學(xué)生滿意度等對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教師參與課程開發(fā)與建設(shè)的積極性。

對(duì)課程“度”的評(píng)價(jià)：倡導(dǎo)師生在教與學(xué)的過程中，及時(shí)反饋對(duì)課程融合的評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性的建議。

“銀杏樹”課程提升了虹橋中學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的研發(fā)能力，使學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)特有的思想方法、思維方式去分析解決問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)能全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)與理解，在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，學(xué)以致用，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓每一棵“銀杏樹”，每一季的“銀杏樹”都彰顯其應(yīng)有魅力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.

（責(zé)任編輯：張華偉）