謝雪戀

[摘 要]

批注式閱讀是弘揚(yáng)中華文化、凸顯語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方式。通過(guò)批注，關(guān)注疑難詞語(yǔ)的“意”和關(guān)鍵詞語(yǔ)的“妙”，積累詞語(yǔ)，從而培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)；通過(guò)要素歸納法、事例歸納法和人物歸納法的批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐；通過(guò)批注揣摩，關(guān)注語(yǔ)言素養(yǎng)；通過(guò)批注問(wèn)題、批注感想，提升學(xué)生思維素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；批注；核心素養(yǎng)

批注，是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式，也是傳統(tǒng)的讀書(shū)方法。批注的內(nèi)容非常廣泛，常見(jiàn)有注釋、提要、批語(yǔ)、警語(yǔ)等形式?！墩n程·教材·教法》編輯部主任劉啟迪在講座《語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)》中提到：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)比較現(xiàn)代的詞匯，但其蘊(yùn)含的思想由來(lái)已久。我以為，孔子關(guān)于‘文、行、忠、信的四教中的‘文是較早的中國(guó)語(yǔ)文教育?？鬃拥恼Z(yǔ)文教育思想博大精深，蘊(yùn)含了豐富的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。子曰：‘小子，何莫學(xué)夫詩(shī)？詩(shī)，可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥(niǎo)、獸、草、木之名?？梢耘d：可以派遣情感；可以觀：在詩(shī)的當(dāng)中可以獲得很多道理的啟發(fā)；可以群：也可以合群，可以敬業(yè)樂(lè)群，即以文會(huì)友等?！惫糯Z(yǔ)文教育提倡“興、觀、群”等暢所欲言的讀文方式，我們提倡批注式閱讀，意隨文生，是追根溯本。

孩子們?cè)陂喿x的時(shí)候作批注，品味文本的語(yǔ)言，感受文本的秘妙；在閱讀的時(shí)候作批注，領(lǐng)悟作者的情感，涵養(yǎng)審美能力；在閱讀的時(shí)候作批注，記錄下讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題；在閱讀的時(shí)候作批注，隨手批寫(xiě)文辭表達(dá)，以幫助理解，深入思考。這樣，在批注中分析了言中之意，感悟了言中之理，表達(dá)了言中之情，抒發(fā)了個(gè)人胸臆，何嘗不是語(yǔ)言實(shí)踐呢？

可見(jiàn)，批注式閱讀教學(xué)，是弘揚(yáng)中華文化、傳承中國(guó)文明、凸顯語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效形式。

一、指向語(yǔ)言：批注式閱讀的核心取向

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)最主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富生動(dòng)的語(yǔ)言形象去體驗(yàn)和感悟秘妙。在引導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓孩子在閱讀的時(shí)候批注自己的困惑、理解和感受，形成一種語(yǔ)言實(shí)踐習(xí)慣。

1.批注疑難詞語(yǔ)的“意”——？

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本元素。到了中年級(jí)，字詞仍然是學(xué)好語(yǔ)文的基本功，但可以逐漸放手讓學(xué)生自學(xué)。此時(shí)，批注注釋顯得非常有必要了。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本的字詞不理解或者對(duì)新詞產(chǎn)生困惑，批注疑問(wèn)符號(hào)“？”，可以聯(lián)系上下文，可以查字典、找參考書(shū)理解字義，在詞語(yǔ)旁批注下“本義指……，文中指……”這樣在課前就可以通過(guò)自己的批注掌握該詞語(yǔ)了。

2.批注關(guān)鍵詞語(yǔ)的“妙”——△

要學(xué)好一段話或者一篇文章，懂得抓住關(guān)鍵詞將事半功倍，因此，從中年級(jí)開(kāi)始要滲透學(xué)生試著用“△”找出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)品味關(guān)鍵詞的“妙”。剛開(kāi)始，學(xué)生找不到重點(diǎn)，教師可在課堂提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生交流各自找到的關(guān)鍵詞，久而久之，學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的本領(lǐng)就提升了。比如，有個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《泊船瓜洲》時(shí)用該符號(hào)批注詩(shī)眼“綠”并在旁標(biāo)注自己的理解及感悟：這個(gè)“綠”字，仿佛讓我看到了春風(fēng)吹綠了整個(gè)“江南岸”，“綠”遍了祖國(guó)的山山水水，眼前出現(xiàn)了一片充滿靈氣的江南，好美??！但卻難以染綠游子此時(shí)的思鄉(xiāng)情懷；又如《觀潮》這課，學(xué)生批注關(guān)鍵詞“橫臥”與“橫貫”區(qū)別，用得妙的批注：橫臥：橫向躺下或趴下，作者觀察方位與錢(qián)塘江是呈直角方位，感受到了錢(qián)塘江的寬闊，表達(dá)的是靜態(tài)。橫貫：指山脈、河流、道路等橫著通過(guò)去，文中指浪潮的形態(tài)千變?nèi)f化，速度之快，氣勢(shì)強(qiáng)烈，橫著穿過(guò)一般，表達(dá)的是動(dòng)態(tài)。

3.批注積累詞語(yǔ)的“實(shí)”——

詩(shī)人郭沫若曾說(shuō)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！碑?dāng)下，學(xué)生的語(yǔ)言積累現(xiàn)狀不能合乎語(yǔ)文素養(yǎng)提高的步伐，學(xué)生每天功課排得緊，下課處于題海戰(zhàn)術(shù)中，完成當(dāng)天作業(yè)后，家長(zhǎng)還要求練琴，練書(shū)法，可支配時(shí)間寥寥無(wú)幾，閱讀時(shí)間嚴(yán)重缺乏，語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)不良，做閱讀或者習(xí)作時(shí)表達(dá)捉襟見(jiàn)肘，詞語(yǔ)貧乏。因此，積累詞語(yǔ)的落實(shí)必須貫穿于每節(jié)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生用 批注每天必須積累的成語(yǔ)，每天在書(shū)本上至少批注一句話，即用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一句話，這樣，一年365天就積累了365個(gè)成語(yǔ)。

二、滲透方法：批注式閱讀的操作路徑

中年級(jí)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)注釋字詞，積累字詞，還要學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容，邊閱讀邊思考，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。平時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生在該課的題目左上角批注本文的概括方法，然后再寫(xiě)下概括內(nèi)容。

1.要素歸納法

人教版四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》，學(xué)生批注的方法是：

時(shí)間：1999年9月22日 7點(diǎn)30分

地點(diǎn)：大陸 臺(tái)灣

人物：小錢(qián) 青年

事件[起因：小錢(qián)得了白血病。 經(jīng)過(guò)：臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓。結(jié)果：小錢(qián)得救了。]

2.事例歸納法

人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》，學(xué)生批注的方法是：

（1）先概括飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng)3個(gè)事例。

（2）歸納內(nèi)容：課文寫(xiě)了飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳3件事，展示了生命的意義——生命雖然短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

3.人物歸納法

人教版四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》，學(xué)生批注的方法是：

[普羅米修斯阿波羅]盜取火種 [普羅米修斯火神]謝絕求情

[普羅米修斯宙斯]遭受懲罰 [普羅米修斯大力神]獲得自由

學(xué)生在批注概述方法的同時(shí)也學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)方法，把語(yǔ)言實(shí)踐落到實(shí)處。中年級(jí)若是把概括內(nèi)容的方法掌握了，到了高年級(jí)概述就不成問(wèn)題。當(dāng)然，批注方法不僅僅局限于概括方法，遇到說(shuō)明文時(shí)，可以在文本批注說(shuō)明方法，比如五年級(jí)上冊(cè)《鯨》和《新型玻璃》批注：舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等說(shuō)明方法。

三、還原語(yǔ)境：批注式閱讀的思考密碼

PISA（即國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）對(duì)“素養(yǎng)”是這樣界定的：“素養(yǎng)是有關(guān)學(xué)生從學(xué)到的知識(shí)中進(jìn)行推斷的能力，把知識(shí)用于新情境的能力，以及他們?cè)诟鞣N情境中提出、解決和解釋問(wèn)題時(shí)，有效地分析、推理和交流的能力。”特級(jí)教師黃國(guó)才在《語(yǔ)文課——用心做語(yǔ)文的事》中對(duì)這句話進(jìn)行分析說(shuō)：“這種能力其實(shí)質(zhì)是思維的過(guò)程——怎么‘推斷，怎么‘用于，怎么‘分析、推理和交流，即把‘怎么說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)或做出來(lái)?！?我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中若能看到孩子從不會(huì)到會(huì)的思維轉(zhuǎn)變，那應(yīng)屬于閱讀活動(dòng)的正常范疇。思維是人類特有的一種精神活動(dòng)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。比如，學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文時(shí)，其中有個(gè)環(huán)節(jié)是讓小組合作探究學(xué)習(xí)揣摩語(yǔ)言，透過(guò)詞語(yǔ)看到揣摩到人物的心情及形象。

氣急敗壞

（1）你從哪個(gè)詞感受到神的心情？

氣急敗壞

（2）這個(gè)詞的本義與文中指什么？

“氣急敗壞”：本義指上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒。文中指宙斯十分惱怒。

（3）你能否想象下宙斯“氣急敗壞”的畫(huà)面？（指導(dǎo)朗讀）

宙斯也許在那兒兩眼冒金星，氣得直跺腳——你想象到他的火冒三丈

宙斯也許因憤怒或激動(dòng)，怒發(fā)沖冠——你想象到他的暴跳如雷

宙斯也許想把手中的玻璃杯都捏碎了——你想象到他的惱羞成怒

（4）從剛才的想象畫(huà)面中我們看到了一位怎樣的宙斯？

惱羞成怒、暴跳如雷、大發(fā)雷霆、火冒三丈

（5）透過(guò)這個(gè)“氣急敗壞”你仿佛看到了一個(gè)怎樣的宙斯？

我看到了一個(gè)“大發(fā)雷霆”的宙斯形象。

讀書(shū)就應(yīng)該如你們這樣，透過(guò)尋常詞語(yǔ)，破解表達(dá)密碼，通過(guò)“氣急敗壞”我們看到了一位“大發(fā)雷霆”的宙斯，看到了一位“富有正義感”的大力神赫拉克勒斯形象。正如王崧舟老師在《閱讀教學(xué)——指向文本的秘妙》講座中說(shuō)：“有些詞語(yǔ)，孤立地看，平淡無(wú)奇，但放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，一下子變得別有情味，境界大異。抓住這樣的字詞細(xì)細(xì)品味，既能品出濃濃的語(yǔ)文味，又能品出淳厚的人文感覺(jué)。”

四、提升思維：批注式閱讀的深度挑戰(zhàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)中年級(jí)的學(xué)生提出了“能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)”的要求。在平時(shí)預(yù)習(xí)課文時(shí)，筆者要求學(xué)生在文本中“吐泡泡”，記下一個(gè)自己感覺(jué)最難的問(wèn)題，課前都要提出一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在泡泡里，課堂上挑戰(zhàn)同學(xué)或者老師。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《竊讀記》，學(xué)生在書(shū)本的泡泡里寫(xiě)下“為什么作者走出書(shū)店后雙腳麻木，但卻全身放松？”在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的泡泡里寫(xiě)下：“為什么他們那個(gè)時(shí)代的人不準(zhǔn)看“閑書(shū)？”在《我的“長(zhǎng)生果”》中的泡泡里寫(xiě)下：“為什么作者認(rèn)為‘書(shū)是人類文明的‘長(zhǎng)生果這句話很親切？”在《走遍天下書(shū)為侶》的泡泡里寫(xiě)下：“為什么把書(shū)當(dāng)朋友看待？”在《梅花魂》的泡泡里寫(xiě)下：“作者認(rèn)為梅花圖和手絹上的花不只是梅花，那指什么？”

汪丁丁教授說(shuō)：“雖然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是盯著‘科學(xué)家培養(yǎng)的，但是，請(qǐng)記住21世紀(jì)的教育是什么？是思考力的教育，要培養(yǎng)批判性的思想的能力?！痹谂⑹介喿x教學(xué)過(guò)程中，筆者關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，力求在核心素養(yǎng)形成過(guò)程中，發(fā)揮引領(lǐng)、評(píng)價(jià)、反思、調(diào)控作用，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)悄然形成。

概言之，批注式閱讀是弘揚(yáng)中華文化、凸顯語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方式。關(guān)鍵在于明確批注式閱讀的核心取向——指向語(yǔ)言；落實(shí)批注式閱讀的操作路徑——滲透方法；破解批注式閱讀的思考密碼——還原語(yǔ)境；把握批注式閱讀的深度挑戰(zhàn)——提升思維。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織.面向明日世界的科學(xué)能力——國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）2006報(bào)告[R].上海：上海教育出版社，2010.

[2]汪丁丁.教育是怎樣變得危險(xiǎn)起來(lái)的[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）