范從娟

[摘 要]

“三生理念”下的英語(yǔ)對(duì)話，是指在生活理念、生本理念和生態(tài)理念下，以對(duì)話為主要方式進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。如果課堂教學(xué)能以生活為源、以生本為本、以生態(tài)為軸，教學(xué)方式必將由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)，轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的生成教學(xué)，構(gòu)建高品質(zhì)的英語(yǔ)對(duì)話課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話；生活理念；生本理念；生態(tài)理念

審視當(dāng)前的日常英語(yǔ)對(duì)話課，唯單詞、句型的講解式，單向度的獨(dú)白式等形式化現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，解密英語(yǔ)對(duì)話的無(wú)理性狀態(tài)，探索“三生理念”下小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話的實(shí)踐路徑，以求教于大家。

一、英語(yǔ)對(duì)話的無(wú)理性狀態(tài)

（一）唯單詞、句型的講解式

在日常英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，很多老師以為“對(duì)話”就是傳統(tǒng)課堂上的“I ask，you answer”，師生之間僅僅是談話、問(wèn)話、回答，并沒(méi)有真正意義上的對(duì)話發(fā)生。教師僅僅是把英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生跟著讀，跟著說(shuō)，一味地接受，他們對(duì)于這些英語(yǔ)小知識(shí)、語(yǔ)法、日常用語(yǔ)等僅僅停留在認(rèn)知層面，并沒(méi)有內(nèi)化為自己的理解。

（二）單向度的獨(dú)白式

英語(yǔ)課堂上以教師為中心的教學(xué)關(guān)系，往往表現(xiàn)出以教學(xué)為中心，依教而教，不教不學(xué)，因此就出現(xiàn)了單項(xiàng)式的獨(dú)白式。教師或者少部分優(yōu)等生“滔滔不絕”，大部分學(xué)生看似熱鬧紛紛地大聲交流，但是教師缺少有效的指導(dǎo)、得力的促進(jìn)，師生、生生之間缺少實(shí)質(zhì)性的對(duì)話。

（三）少數(shù)人的“霸權(quán)”式

英語(yǔ)課堂要關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生作為生命體存在、滿足及其發(fā)展的需要。因此，很多教師能組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作探究。但是在操作過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，課堂淪為少數(shù)學(xué)生的“主場(chǎng)”，無(wú)論是交流匯報(bào)還是上臺(tái)展示，總是那幾張熟悉的面孔。少數(shù)人的“霸權(quán)”主義，導(dǎo)致很多學(xué)生的“聲音”缺失，在一定程度上影響了師生之間、生生之間對(duì)話的質(zhì)量。

教學(xué)對(duì)話的無(wú)理性狀態(tài)，使我們不得不重新考量英語(yǔ)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如果課堂教學(xué)能以生活為源、以生本為本、以生態(tài)為軸，教學(xué)方式必將由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)，轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的生成教學(xué)，構(gòu)建高品質(zhì)的英語(yǔ)對(duì)話課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、英語(yǔ)對(duì)話的“三生理念”

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)對(duì)話是學(xué)生在民主、平等、尊重、信任的氛圍中，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的話題，或者學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題，引發(fā)教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等之間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程中創(chuàng)新知識(shí)和教學(xué)的意義，從而促進(jìn)師生自主發(fā)展的一種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方式，是以對(duì)話為主要方式進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

（一）“三生理念”的內(nèi)涵及其聯(lián)系

本文所說(shuō)的“三生理念”，是指生活理念、生本理念和生態(tài)理念。

生活理念——生活是學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)是生活的延續(xù)。生活理念要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)情和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)。

生本理念——課堂上以學(xué)生為本，一切基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、交往經(jīng)驗(yàn)等，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求建立在全面、客觀和準(zhǔn)確地把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

生態(tài)理念——以英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)的平衡、共生和整體利益作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，追求在自然、和諧、民主、安全、舒適的環(huán)境中，讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、教師、知識(shí)和社會(huì)之間多元、多向、多層次的互動(dòng)，使師生不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我和完整自我，以取得教學(xué)效果和生命質(zhì)量的整體提升。

基于上述思考，不難發(fā)現(xiàn)，生活理念、生本理念、生態(tài)理念三者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，他們的關(guān)系如圖1所示。

圖1

生活理念為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了一個(gè)視角——站在學(xué)生豐富的生活背景下，努力尋找生活與教學(xué)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生用課堂上的所學(xué)語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際生活的交流難題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

生本理念讓我們確立了“兒童基點(diǎn)，英語(yǔ)視野”的教育理念。真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

生態(tài)理念為我們描述了英語(yǔ)課堂的美好前景?；谏鷳B(tài)理念的英語(yǔ)課堂，就是一個(gè)微型生態(tài)場(chǎng)，教師、學(xué)生、環(huán)境、課程四者之間相互作用，形成一個(gè)生態(tài)鏈。它遵循小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，視每個(gè)學(xué)生自由地、完整地、生態(tài)地成長(zhǎng)，才能真正落實(shí)“四基”，關(guān)注“四能”，致力于學(xué)生語(yǔ)用能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)因子之間的圓融互攝、和諧共生。

（二）英語(yǔ)對(duì)話需要“三生理念”的高度融合

1.重視生活理念，豐富教學(xué)資源

現(xiàn)行的譯林出版社小學(xué)英語(yǔ)教材，一方面選取了大量來(lái)自學(xué)生生活的素材，包括學(xué)生在生活中、在家里、在學(xué)校經(jīng)常遇到的話題、發(fā)展英語(yǔ)對(duì)話的有效載體。另一方面，還關(guān)注英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，有利于學(xué)生用課堂上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)靈活解決生活中的實(shí)際交往問(wèn)題，這一點(diǎn)在“Story time”“Cartoon time”主題板塊的教學(xué)上體現(xiàn)得尤為深刻。教師應(yīng)重視生活理念，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘和豐富教學(xué)資源，在課堂上較好地體現(xiàn)“人與自然”的對(duì)話。

2.基于生本理念，變革學(xué)習(xí)方式

生本性是小學(xué)英語(yǔ)教材的一個(gè)顯著特征。很多句型的學(xué)習(xí)，包括對(duì)話的設(shè)計(jì)，教材只是呈現(xiàn)了一種交際問(wèn)題的思路，表現(xiàn)語(yǔ)用都是日常較普通的正常狀態(tài)下的。比如，對(duì)于“subject”的學(xué)習(xí)，教材安排的第一單元，營(yíng)造的是開(kāi)學(xué)的氛圍，從歡迎學(xué)生返校到新課表的引出，從而進(jìn)入主句“What subjects do you like？ I like…”的呈現(xiàn)。

教師在設(shè)計(jì)情景對(duì)話時(shí)并沒(méi)有固定的范圍，可以采用層層遞進(jìn)的方式，給學(xué)生一步一步拆掉“梯子”，讓學(xué)生利用自己的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造能力進(jìn)行表述，最后達(dá)到獨(dú)立而自主地進(jìn)行表達(dá)的境界。這樣既能開(kāi)拓學(xué)生的思維，更培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.關(guān)注生態(tài)理念，倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)

從生態(tài)課堂的視角看，更加強(qiáng)調(diào)課堂三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)多向信息的相互傳遞、交流，使師生實(shí)現(xiàn)多種視界的對(duì)話、溝通、匯聚、融合，分享彼此的英語(yǔ)說(shuō)的能力、知識(shí)的儲(chǔ)備、交流彼此的情感、體驗(yàn)與思想，進(jìn)而獲得全面、完整、深刻的感悟。教學(xué)的基本要素被賦予全新的意義，有助于建構(gòu)新型的課堂教學(xué)文化，這將使英語(yǔ)課堂更加鮮活、有效，人本對(duì)話、人際對(duì)話、自我對(duì)話更加開(kāi)闊。

三、英語(yǔ)對(duì)話的實(shí)踐策略

從日本教育家佐藤學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)是相遇和對(duì)話。學(xué)習(xí)是從已知世界出發(fā)探索未知世界之旅，是超越既有的經(jīng)驗(yàn)與能力形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力的一種挑戰(zhàn)。開(kāi)展有效的英語(yǔ)對(duì)話，我們不妨從以下三個(gè)方面努力。

（一）基于真實(shí)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)

教材只提供了一些學(xué)習(xí)素材——教學(xué)的對(duì)話示例。因此，在備課時(shí)，教師要弄清楚教材的編寫意圖，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地處理教材。要主動(dòng)與文本對(duì)話，努力挖掘和整合有價(jià)值的教學(xué)素材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程。因此，生本化的價(jià)值預(yù)判尤其重要。例如，在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》第四冊(cè)下Unit7“Whats the matter”這段對(duì)話，教師將本課的重難點(diǎn)句型定位在“Whats the matter？ Are you …？ Yes， Im… Heres some…Thank you.”教學(xué)中，教師讓學(xué)生在游戲、情景創(chuàng)設(shè)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地自然習(xí)得語(yǔ)言，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的“Would you like …？ Yes， please. ＼No， thank you. What would you like？ Id like …”全面發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。首先設(shè)計(jì)適合兒童的TPR游戲活動(dòng)，從日常動(dòng)作慢慢過(guò)渡到與主題相關(guān)的感覺(jué)與動(dòng)作。在課堂上，教師利用各種手段創(chuàng)設(shè)各類學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身在一個(gè)特殊的、真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，師生的對(duì)話也不僅僅局限于重點(diǎn)句型的問(wèn)答上。

（二）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維方向

美國(guó)建構(gòu)主義學(xué)者馮·格拉塞斯菲爾德曾說(shuō)：“學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程其實(shí)是了解學(xué)生思維的重要線索，是學(xué)生思維暴露的最好機(jī)會(huì)?！被凇叭砟睢钡挠⒄Z(yǔ)對(duì)話，凸顯師生對(duì)話是在平等的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，在互動(dòng)中尋求真理和建構(gòu)意義，在傾聽(tīng)中追尋生命的意義，它帶來(lái)的是師生雙方生命的豐富與提升。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)方式存在著差異，他們可能會(huì)遇到困惑，思維可能會(huì)受阻。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)課堂交流的方向，幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)他們積累英語(yǔ)對(duì)話經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇拓展教學(xué)百例》中的第15篇“Fruits Clothes”時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，筆者在語(yǔ)篇的最后添加了“Colours， colours， colours make our clothes beautiful！”教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，分成兩條主線從“復(fù)習(xí)舊知——顏色的感悟——情感的激發(fā)”由淺入深地向?qū)W生展示并引導(dǎo)他們體會(huì)顏色賦予世界萬(wàn)物的美感。其中通過(guò)兩個(gè)遞進(jìn)意義的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，通過(guò)學(xué)生的積極回答來(lái)滾動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)的關(guān)于漂亮、美麗的形容詞，并操練新句型。

T：OK，look at this picture. Tell me what colour the rainbow is.

S1：Its red， yellow，green，pink， blue，purple，orange.

T：Wow！ Youre great！

T：So what do you think of the rainbow？

呈現(xiàn)句子The rainbow is ______.

S1：The rainbow is beautiful.

S2：The rainbow is nice.

S3：The rainbow is colourful.

S4：The rainbow is pretty.

S5：The rainbow is cool.

Q2：The rainbow is so beautiful because of the colours. So what do you think of the colours？（教師課件呈現(xiàn)句子：Colours can make the rainbow______.）

S1：Colours can make the rainbow pretty.

S2：Colours can make the rainbow nice.

S3：Colours can make the rainbow colourful.

S4：Colours can make the rainbow wonderful.

S5：Colours can make the rainbow cool.

通過(guò)兩個(gè)遞進(jìn)意義的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活學(xué)生的思維，通過(guò)學(xué)生的積極回答來(lái)滾動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)的關(guān)于漂亮、美麗的形容詞，并操練新句型：“Colours can make the rainbow…”

（三）呵護(hù)學(xué)生對(duì)話的成果

基于“三生理念”的英語(yǔ)對(duì)話，應(yīng)關(guān)照師生之間互利共生的生態(tài)關(guān)系，讓學(xué)生形成在對(duì)話中思維的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)在對(duì)話中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對(duì)話中不斷激起新的思考，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的生命樣態(tài)。

筆者在單元內(nèi)容結(jié)束后，經(jīng)常為學(xué)生提供話題涉及的主要句型和詞組等，要求學(xué)生結(jié)合話題，運(yùn)用這些句型和詞組，自主設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景，創(chuàng)編對(duì)話。下面是學(xué)生圍繞話題“Asking the Way”自主創(chuàng)編的一段對(duì)話：

A：Oh.I lost my way.Who can help me？

B：Can I help you？

A：Id like a pair of shoes.But I dont know the way to the shopping center.

B：You can take Bus No.88.

A：Wheres the bus stop？

B：You can go along Shanghai Road. Then turn right at the first crossing.

A：How many stops are there？

B：Only two.

A：Thank you very much.

B：Thats all right.

這段對(duì)話既抓住了教材中的一些主要句型，又體現(xiàn)了語(yǔ)言在生活中的真實(shí)運(yùn)用，這種練習(xí)形式使語(yǔ)言更加鮮活和真實(shí)。

又如，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了“Whats your name？” “How old are you？” “Wheres your home？”等問(wèn)句后，組織學(xué)生以小組為單位自主創(chuàng)編對(duì)話。有些小組帶來(lái)了面具，創(chuàng)設(shè)了新朋友見(jiàn)面的情景；有些小組模擬病人去醫(yī)院看病，創(chuàng)設(shè)了醫(yī)生寫病歷的情景；有些小組演示了海關(guān)工作人員檢查旅客護(hù)照的情景；有些小組表演了小記者做采訪的情景，等等。各小組構(gòu)思巧妙，表演引人人勝，在反饋環(huán)節(jié)，同學(xué)們更是互相學(xué)習(xí)，收益倍增。

基于上述教學(xué)思考，筆者認(rèn)為，“三生理念”下的英語(yǔ)對(duì)話，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造舒適安全的生態(tài)場(chǎng)景，倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)環(huán)境，追求低碳高品質(zhì)的課堂生活，要求教師從生活的、生本的、生態(tài)的視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思。其核心是每個(gè)學(xué)生自主、自由且有個(gè)性地學(xué)習(xí)，師生和諧共生，融合共進(jìn)，這種發(fā)展是一種思維與思想的自覺(jué)，是以呵護(hù)生命為根本的教育。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)英語(yǔ)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳靜波主編.義務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）案例式解讀（小學(xué)英語(yǔ)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）