呂洪風(fēng)

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在互動(dòng)交流缺失現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教師缺乏互動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)、互動(dòng)交流方式單一、師生地位不平等。構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)交流教學(xué)模式的途徑是：發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引入生活化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；互動(dòng)交流；教學(xué)模式；途徑

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0020-01

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直存在著師生、生生之間互動(dòng)交流缺失的問題，使數(shù)學(xué)課堂成為知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，禁錮了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)交流的缺失現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建有效互動(dòng)交流教學(xué)模式的途徑，以期對(duì)改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有一定的幫助。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有效互動(dòng)交流缺失的體現(xiàn)

（1）教師缺乏互動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)。在高中數(shù)學(xué)教材中，抽象性的內(nèi)容大幅度增多，如立體與解析幾何、導(dǎo)函數(shù)等，教師一般會(huì)采用多媒體教學(xué)工具演示這些教學(xué)內(nèi)容。在這一前提下，如何進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，大部分教師都沒有經(jīng)驗(yàn)，很容易造成課堂時(shí)間和資源的浪費(fèi)，學(xué)生也很難從中學(xué)到有用的知識(shí)?；?dòng)教學(xué)的目的是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，如果只是為了互動(dòng)而互動(dòng)，將會(huì)失去教學(xué)的意義。

（2）互動(dòng)交流方式單一。部分教師在課堂上嘗試了一些新的教學(xué)方法，以求達(dá)到師生、生生之間互動(dòng)交流的目的，但從實(shí)際效果上看并不理想。與小學(xué)生和初中生相比，豐富的內(nèi)容和多樣的教學(xué)方法更容易吸引高中生。目前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較常用的互動(dòng)方法有兩種。一種是教師不斷向?qū)W生提問，讓學(xué)生給出答案，以此集中學(xué)生的注意力；另一種是課堂討論，這種方法雖然可以達(dá)到互動(dòng)的效果，但若管理不當(dāng)，則可能導(dǎo)致課堂無(wú)序，使教學(xué)效率無(wú)法得到有效保障，造成這一情況的根本原因是互動(dòng)交流的方式過于單一。

（3）師生地位不平等。在互動(dòng)交流過程中，教師與學(xué)生應(yīng)處于平等的地位。然而，很多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不能放下自己的架子與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這種現(xiàn)象在資歷老、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師身上體現(xiàn)得比較明顯。他們很難與學(xué)生進(jìn)行平等交流，無(wú)法站在學(xué)生的角度思考問題，使互動(dòng)交流成為一種形式，其應(yīng)有的作用無(wú)法有效發(fā)揮出來。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有效互動(dòng)交流教學(xué)模式構(gòu)建途徑

（1）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生是互動(dòng)探究式教學(xué)的主體，教師是指導(dǎo)者和參與者，師生應(yīng)處于平等的地位。因此，教師要將權(quán)利下放給學(xué)生，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，使其積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。同時(shí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，給學(xué)生必要的提示和啟發(fā)，為自主探究活動(dòng)的開展提供保障。在互動(dòng)探究式教學(xué)中，教師不要占用過多的課堂時(shí)間，應(yīng)該將大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓其獨(dú)立思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)潛能。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。這樣，知識(shí)的傳授就會(huì)從原本的單向傳播變?yōu)殡p向互動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提出更多有價(jià)值的問題，并在學(xué)習(xí)中掌握正確的方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）引入生活化教學(xué)內(nèi)容。受“應(yīng)試教育”的影響，部分高中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤理解了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，即應(yīng)付高考，由此使得整個(gè)教學(xué)過程圍繞考試展開，過于重視解題思路和應(yīng)試技巧的教學(xué)，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，這種具有功利性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果造成了一定影響。從本質(zhì)的角度上講，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，脫離生活實(shí)際的教學(xué)，將會(huì)失去其應(yīng)有的意義。為此，高中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系進(jìn)行充分挖掘，將教學(xué)活動(dòng)與生活融為一體，以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。例如，教學(xué)等比數(shù)列相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可找出該數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下題目：小明買了一套家用電器，總價(jià)格為1.15萬(wàn)元，因現(xiàn)金不足，決定采用分期付款的方式，在購(gòu)買當(dāng)日，先支付了1500元，此后每個(gè)月償還本金500元+當(dāng)期利息（月利息按1%計(jì)算），問小明分期付款的第十個(gè)月應(yīng)該償還多少錢？全款付清后，購(gòu)買這套家電實(shí)際花了多少錢？這個(gè)實(shí)例除了能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性之外，還能為互動(dòng)式教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

（3）運(yùn)用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論，在實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。在分組討論過程中，教師是活動(dòng)的參與者，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，列舉典型的案例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并關(guān)注各組的討論情況，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師可對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反饋共性問題，并據(jù)此對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中數(shù)學(xué)教師要擺正自己的角色定位，與學(xué)生之間形成平等民主的關(guān)系，在課堂教學(xué)活動(dòng)中多與學(xué)生互動(dòng)交流，活躍課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)還要引入生活化教學(xué)內(nèi)容、小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)交流的積極性，形成雙向互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，提高課堂教學(xué)效率。

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