梁文光

（肇慶學院 音樂學院,廣東 肇慶 526061）

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求地方普通本科高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，更好地提升學習者的技術技能、就業(yè)質量、創(chuàng)業(yè)能力并奠定其長期職業(yè)發(fā)展的堅實基礎，使高等教育為經濟社會和學習者發(fā)展創(chuàng)造更大價值。隨后，肇慶學院成功入選廣東省轉型發(fā)展試點高校，其辦學定位向著培養(yǎng)應用型人才的目標全面轉變與深化，推動音樂類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐的變革。

一、科學確立音樂類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標與定位

2006年，肇慶學院提出“以生為本，以質立校，學術并舉，崇術為上”的辦學理念，近年來提出“建設特色鮮明的高水平應用型綜合大學”的目標，又并成功入選廣東省轉型發(fā)展試點高校。隨著學校的發(fā)展，肇慶學院音樂類專業(yè)的人才培養(yǎng)必然面臨著一個選擇，即緊密結合社會的需求，發(fā)揮其辦學特色與優(yōu)勢，以增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務社會能力為導向，努力培養(yǎng)既能勝任學?；A音樂教育與管理工作，又能滿足社會文化產業(yè)的發(fā)展對音樂人才需求的新型音樂類應用型人才。

從學校辦學的歷史沿革與特色來看，音樂類應用型人才就是培養(yǎng)能夠“站穩(wěn)講臺”的從事基礎教育的音樂人才。肇慶學院以教師教育作為立校之本，前身為肇慶師專，是肇慶地區(qū)基礎教育人才的搖籃。近年來，學校進行機制體制改革，全方位推動了教師教育的U-G-S人才模式改革，取得了顯著的成效，成為廣東省中小學教師培訓的重要基地?？梢哉f，在基礎教育人才的培養(yǎng)方面，學校有著得天獨厚的條件，既擁有豐富的社會資源，又積累了成功的辦學經驗。對于音樂教育類應用型人才的培養(yǎng)來說，肇慶學院起步早，1979年即開始培養(yǎng)音樂基礎教育人才，是廣東省最早開辦的高等音樂教育的學校。因此，培養(yǎng)面向基礎教育的音樂教育應用型人才是學校辦學優(yōu)勢的體現(xiàn)。

從社會需求來看，一個國家完整的音樂教育體系由學校的基礎音樂教育、社會音樂教育以及專業(yè)音樂教育三大部分組成。其中，學校的基礎音樂教育主要是對社會化過程中的青少年學生實施的以美育為主的素質教育，是社會音樂教育與專業(yè)音樂教育的基礎。2015年國務院辦公廳發(fā)布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》明確指出，“美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進”。但是，“美育仍是整個教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)”“資源配置不達標，師資隊伍仍然缺額較大”。當然，美育不僅僅指的是音樂教育，但音樂教育卻是美育中不可或缺的重要組成部分。這意味著，肇慶學院音樂類專業(yè)必須要肩負學校教師教育的使命，投身于本地區(qū)基礎教育中的音樂教育應用型人才的培養(yǎng)。此外，隨著社會經濟的快速發(fā)展，伴隨著人民物質生活的日益豐富，精神文化生活的需求逐漸提升，社會文化產業(yè)異軍突起，其中對社會音樂培訓班教師、琴行員工、街頭藝人、酒吧音樂人、演藝公司組織或策劃人、電（視）臺音樂編輯/音樂制作、調音師、文化旅游領域的文藝表演者等的需求日益增多，這些職業(yè)的存在以及從業(yè)隊伍的日臻擴大，要求音樂類專業(yè)不僅要培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺”的教師教育應用型人才，而且要培養(yǎng)能夠“站住舞臺”以及“統(tǒng)領后臺”的多元復合型的應用性人才。

基于肇慶學院的特色與優(yōu)勢以及社會需求，音樂類專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標要求中明確提出應用型人才的能力要求，即具備從事基礎音樂教學、音樂表演教學以及舞蹈教學能力，具備一定的聲樂演唱、樂器演奏、舞蹈表演以及在表演中創(chuàng)作的能力，具備組織策劃與編排文藝演出的能力。總而言之，應用型音樂人才應該具備“唱、奏、舞、創(chuàng)、編、教”的復合能力，是復合性的應用型人才。

二、構建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標的具體化和重要依托，是培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。為了實現(xiàn)音樂類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標，必須確立以能力培養(yǎng)為核心的課程構建原則，即課程體系應對接行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)對人才素質和能力的要求，按照“平臺+模塊”的模式構建應用型課程體系，逐步實現(xiàn)課程模塊與職業(yè)方向、就業(yè)崗位的有機銜接。在這里，值得注意的是，應用型人才的培養(yǎng)雖然強調以能力培養(yǎng)為核心，但是并非僅僅是職業(yè)能力培養(yǎng)，同時還包括了與職業(yè)能力相對應的知識與素質的培養(yǎng)。臺灣地區(qū)的應用性本科高校在突出“學以致用”和“學研結合”的同時，普遍強調應用型人才的“全人”教育。根據(jù)學校應用型人才培養(yǎng)課程體系，音樂類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系構建了4個課程平臺與11個課程模塊①《肇慶學院關于本科人才培養(yǎng)方案修訂工作的指導意見》，肇學院[2015]69號。，如圖1。

圖1 肇慶學院應用型人才培養(yǎng)課程體系圖

在通識教育課程平臺，對于音樂類專業(yè)的學生來說，通過公共通識模塊課程的學習，培養(yǎng)學生具有較高的思想政治素質和道德品質，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和嚴格的自律意識，具有健全的人格和健康的體魄，熟悉黨和國家在文藝領域的方針、政策和法規(guī)。通過核心通識課程模塊、輔助通識課程模塊以及拓展通識課程模塊的課程學習，培養(yǎng)學生具有較高的人文素質和人文關懷精神，具有行業(yè)所需的團隊精神、創(chuàng)新精神等，是應用型人才實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障。

在學科基礎教育課程平臺，音樂類專業(yè)教育通過相關學科基礎課程模塊拓寬專業(yè)教育口徑，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。如音樂學專業(yè)、音樂表演專業(yè)在相關學科基礎課程中設置了舞蹈基礎課程，舞蹈學專業(yè)設置了樂理基礎與視唱練耳課程。通過學科基礎課程夯實專業(yè)學習的基礎。如音樂學專業(yè)、音樂表演專業(yè)在學科基礎課程中設置了基本樂理、視唱練耳課程，舞蹈學專業(yè)設置了舞蹈解剖學、舞蹈美學等課程。

在專業(yè)教育課程平臺，在遵循《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）的專業(yè)核心課程開設要求的前提下，堅持需求和結果導向來整合與優(yōu)化課程資源。如音樂學專業(yè)、音樂表演專業(yè)把和聲、復調、曲式、配器等課程有機整合為多聲部音樂分析與寫作課程，舞蹈學專業(yè)把舞蹈史、舞蹈鑒賞課程有機整合為中國舞蹈史與作品鑒賞、外國舞蹈史與作品鑒賞課程。這些做法既確保了學生掌握專業(yè)的基礎知識，又有效地克服了傳統(tǒng)專業(yè)課程體系中內容重復、各課程間相互割裂、內在關聯(lián)性不強等弊端，體現(xiàn)了“少而精，博而通”的特點。此外，根據(jù)社會需求設置地方特色的選修課程模塊。如音樂學專業(yè)、音樂表演專業(yè)設置了嶺南地方音樂鑒賞等課程，舞蹈學專業(yè)設置了民俗學、嶺南地方舞蹈鑒賞等課程，培養(yǎng)學生致力于地方特色音樂舞蹈文化的傳承與創(chuàng)新。同時，結合肇慶學院辦學特色，緊緊圍繞國家教師資格認定考試標準設置教師教育課程，培養(yǎng)學生適應基礎教育發(fā)展需要的能力。

在實踐教學課程平臺，肇慶學院把專業(yè)實踐課程模塊打造成一個系統(tǒng)的、貫穿于人才培養(yǎng)全過程的體系。在實踐教學體系的設計上，依次按照基礎、提高、綜合三個層次設計課程。如音樂學專業(yè)依次設置了鋼琴基礎、鋼琴高級、鋼琴即興伴奏課程，音樂表演專業(yè)依次設置了鋼琴基礎、鋼琴即興伴奏、舞臺表演綜合技能課程，舞蹈學專業(yè)依次設置了舞蹈基礎訓練、古典舞/現(xiàn)代舞基訓、舞蹈創(chuàng)編等課程。根據(jù)基礎訓練、專門訓練、綜合實訓等構建了應用型能力的培養(yǎng)體系。同時，進一步強化教師教育實踐環(huán)節(jié)，設置教師教育技能訓練，教育實習等實踐環(huán)節(jié)，切實把培養(yǎng)專業(yè)能力與教師教育技能結合起來。此外，在整個實踐教學過程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不僅設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程，而且把專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐納入實踐教學框架，鼓勵學生在專業(yè)實踐的過程中二次創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)作能力。

三、確立以表現(xiàn)性評價為主的學業(yè)多元評價體系

學業(yè)評價是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過評價促進學生的發(fā)展是學校教育倡導的核心價值理念。“在教育領域，評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的(已經取得的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程?！盵1]從這個意義來看，學業(yè)評價就是在課程的教學中，根據(jù)課程教學大綱所規(guī)定的學習目的與學習內容以及教學對象（主要是個體）的需求，對教學對象的學習過程（已經取得的）和學習效果（可能取得的）做出的判斷。進行學業(yè)評價的依據(jù)，主要在于教學對象是否達到課程的教學目標。

如上文所述，音樂類專業(yè)以培養(yǎng)高素質的能夠“站穩(wěn)講臺”“站住舞臺”“統(tǒng)領后臺”的復合型應用性人才為根本任務，構建了以多樣化能力培養(yǎng)為核心的課程體系。對于這種一種復合性應用型人才的評價，原有的以學生音樂基礎理論知識與相應的教育教學理論考試為主，以一定的表演技能技巧與教學技能一次性考核為輔的學業(yè)評價方式，顯然不能完全適應培養(yǎng)目標的要求。任何一種高質量的評價模式，都“必須與教育目標一致”。因此，依據(jù)培養(yǎng)目標，結合以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，構建一個以表現(xiàn)性評價為主的多元化學業(yè)評價體系，激勵與促進學生的發(fā)展與培養(yǎng)目標趨同。

表現(xiàn)性評價是指以專業(yè)培養(yǎng)目標為評價依據(jù)，以專業(yè)教師協(xié)商擬訂的準則為評價標準，以學生所掌握的技能技巧、表現(xiàn)力以及實踐能力為評價內容，通過知識掌握、作品鑒賞與評論等書面表達、課堂表現(xiàn)以及舞臺表現(xiàn)（包括舞臺設計、作品表現(xiàn)、二度創(chuàng)作等），對學生學業(yè)結果進行綜合評價[2]?？梢?，表現(xiàn)性評價與原有學業(yè)評價的不同之處在于，突破了以往單純理論考試及一次性技能技巧表現(xiàn)的形式，釆用多種評價手段、設計各種表現(xiàn)性任務，對學生完成任務的過程和結果進行的整體評價。這即是說，表現(xiàn)性評價是一種對學生的學業(yè)情況作出的完整的全面的評價，涉及學生學習的各個環(huán)節(jié)與諸多方面，體現(xiàn)在整個教學過程中，不僅包括學生理論考試的規(guī)范客觀的評價，還包括體現(xiàn)音樂學科特點的表現(xiàn)性的過程性評價。因此，表現(xiàn)性評價的核心要素是評價目標、評價任務和評價標準。其中，評價標準或評分規(guī)則是目標的具體化，評價任務或表現(xiàn)性任務是具體的教學活動，評價結果檢驗目標是否達成，三者合而為一，構成了課程、教學和評價的動態(tài)循環(huán)模式。

針對音樂類專業(yè)的特點，首先要明確表現(xiàn)性評價要達成的目標。眾所周知，音樂形態(tài)是抽象的、多變的，音樂藝術教育的目的在于培養(yǎng)對于音樂的獨特想象與創(chuàng)新。音樂表現(xiàn)形態(tài)的這種特殊性，使得表現(xiàn)性評價要達成的目標并非量化的標準，而是要促成每個學習者積極主動的實踐與反思。也就是說，學業(yè)評價的目的指向的是每個學習者的獨特性、復雜性和真實性，讓學習者的真實個性通過音樂表現(xiàn)得到彰顯，因而，在音樂實踐中通過評價（指教師的反思與自我反思）可以幫助每個學習者認識到自己的獨特意義和自我價值，提升學習動力，促進與支持學業(yè)的進步，進而推進學習者專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。在這里，為達到評價的目的，需要根據(jù)不同的課程確定具體的學業(yè)評價目標與清晰的評價標準，這是有效實施評價的前提與依據(jù)。

其次，根據(jù)具體的評價目標，確定清晰的評價標準。由于音樂表現(xiàn)形態(tài)的特殊性，學習者的音樂表現(xiàn)狀態(tài)，在不同的評價者那里，由于受到評價者個體知識結構的制約，評價者會有不同的主觀感受以及對音樂作品的不同理解。在這種個人評價標準不確定的情況下，對學習者的音樂表現(xiàn)狀態(tài)就很難用標準答案去評定，而是需要去構建一個全面的評價體系并對每一個表現(xiàn)性環(huán)節(jié)制訂清晰客觀的評價標準。只有這樣，才能有效幫助學習者認識自身現(xiàn)有的專業(yè)水平，明確未來努力的方向，同時也給任課教師提供一個清晰的教學目標，并對學習者作出非一次性的連貫的較為客觀公平的評價。為了避免評價者之間的不一致，制訂客觀合理的學業(yè)評價標準，應充分征求本課程所有專業(yè)教師及相關專家的意見并達成一致，同時應遵循評價內容明確、評價內涵清晰、可操作和實用性強以及可信度高的原則。

最后，根據(jù)教學目標，設定表現(xiàn)性評價的任務。這是表現(xiàn)性評價的核心要素，必須要體現(xiàn)教學目標的要求，促進教學目標的達成。為此，在設定評價任務前，應將教學目標進行細化與分解為具體的能力要求，然后根據(jù)具體的能力要求來設定具體的評價任務。換句話說，教學要達成的學業(yè)目標通過在評價任務中學習者需要做什么來實現(xiàn)，學習者的所作所為必須與學業(yè)目標相一致，學業(yè)目標不同，為學習者設定的任務方式亦不同。然而，無論設定什么樣的任務以達成什么樣的目標，評價任務的設定都應該遵循這樣的設計原則：一是表現(xiàn)性任務要能評定出學習者的所知與所能；二是表現(xiàn)性任務要側重于學習者如何解決問題的過程而不是結果；三是同一學業(yè)目標應以多個表現(xiàn)性任務來體現(xiàn)；四是表現(xiàn)性任務既要評價出學習者個人的學業(yè)能力，也要體現(xiàn)出學習者之間合作的能力；五是表現(xiàn)性任務應具有可選擇性，以突出學習者學習的自主性。通過對表現(xiàn)性任務的評價，從多維度達成培養(yǎng)目標，促進學生自主學習，提升應用型人才培養(yǎng)的有效度。

四、突出教師教育特色，培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺、站住舞臺、統(tǒng)領后臺”的音樂類復合應用型人才

從培養(yǎng)目標的設定到課程體系與評價體系的構建，我們打造了一個音樂類各專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的開放系統(tǒng)。這一系統(tǒng)既有助于培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺”的音樂人才，體現(xiàn)音樂類各專業(yè)的教師教育特色；又有利于培養(yǎng)“站住舞臺”與“統(tǒng)領后臺”的音樂人才，滿足社會普羅大眾日益增長的審美文化需求?？梢哉f，音樂類應用型人才應具有良好的人文素質，掌握好專業(yè)所必需的理論知識，更需要具有良好的實踐表現(xiàn)能力，包括音樂教學能力、舞臺表演能力、作品創(chuàng)作與編排能力等。

首先，音樂類應用型人才的教師教育能力是肇慶學院音樂類各專業(yè)學生必須擁有的核心能力，也是音樂類各專業(yè)學生立足于社會的基本生存能力。近年來，國家重視教師教育改革，陸續(xù)發(fā)布了《音樂課程標準》《教師教育課程標準（試行）》《關于深化教師教育改革的意見》等。其中新修訂的《音樂課程標準》特別強調了基礎教育中學生音樂實踐能力培養(yǎng)，音樂課程與教學中實踐的部分得到前所未有的增強[3]。2015年，國務院辦公廳又發(fā)布《全面加強和改進學校美育工作的意見》。這些舉措表明，培養(yǎng)實踐能力強的優(yōu)秀音樂教育工作者是社會發(fā)展的需要。在這種情況下，結合我校辦學特色，音樂類各專業(yè)應按照“以解決現(xiàn)實問題為核心、以教師專業(yè)發(fā)展為基礎、以增強實踐能力為取向”來安排教學，在“素質、能力、創(chuàng)新”上下功夫，強化綜合素質的培養(yǎng)，強化音樂專業(yè)知識和能力與教師教育知識和能力的結合，推動音樂專業(yè)知識和技能向教師教育實踐的創(chuàng)新轉化。

其次，音樂類應用型人才的舞臺表現(xiàn)能力以及幕后創(chuàng)作與設計能力是音樂類專業(yè)人才實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。表現(xiàn)力（包括臺前幕后的表現(xiàn)力）是音樂類應用型人才必須具備的最重要和最基本的能力，是向教師教育能力轉化的基礎，對自身的長遠發(fā)展具有十分重要的意義。因此，音樂類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)必須注重技能技巧的提升與實踐能力的養(yǎng)成。在課堂上所學到的理論知識與技能技巧方法必須在實踐中得到充分的鍛煉，才能真正轉化為自身的能力。而舞臺表現(xiàn)是最好的實踐鍛煉。為此，在音樂學專業(yè)、音樂表演專業(yè)實行分類培養(yǎng)制度，即根據(jù)學生的不同主修方向將學生分流到舞臺表現(xiàn)的各個不同環(huán)節(jié)上，定期開展以學生為主的匯報音樂會，使每個學生都有上臺表演或幕后創(chuàng)作、策劃的機會，讓學生在自編、自導、自創(chuàng)節(jié)目中，修煉人格，培養(yǎng)能力，創(chuàng)新作品，從而適應社會對音樂人才多樣化的需求。

人有巨大的潛能，人的發(fā)展有無限的可能性，因而人才培養(yǎng)具有無限的目的。但是，將無限的育人目的具體化，從“素質、能力、創(chuàng)新”維度，構建以“素質為魂，能力為本，崇尚創(chuàng)新”的音樂類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，深化學校與社會的協(xié)同，提升人才的專業(yè)技能在實際運用中的應變能力，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)對社會主義精神文明建設有益的棟梁之才。

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社，1999：7.

[2]羅宇佳.高等學校音樂表演專業(yè)學業(yè)表現(xiàn)性評價研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：1-2.