【摘要】2016年英語專業(yè)四級考試進(jìn)行了改革，其中聽力部分變化較大，對英語專業(yè)聽力教學(xué)產(chǎn)生了明顯的反撥作用。本文采用描述性研究方法，對專四考試改革對英語專業(yè)聽力教學(xué)的反撥作用進(jìn)行分析，并探討一些應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】反撥效應(yīng)；英語專業(yè)測試改革；聽力教學(xué)

【作者簡介】羅萍（1980- ），女，漢族，北流人，廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，講師，主要研究方向：英語教學(xué)法。

一、引言

語言測試界把“測試對教與學(xué)的影響”稱為反撥效應(yīng)或反撥作用。有關(guān)反撥效應(yīng)的認(rèn)識可以追溯到20世紀(jì)五六十年代，Vermon及Wiseman提出了測試扭曲了教學(xué)，使教師們在備考課上只注重學(xué)生應(yīng)試技巧而非語言技能的講解，但直到20世紀(jì)80年代，反撥效應(yīng)才被教育界作為一種現(xiàn)象受到重視并開始研究。國內(nèi)教育界對各類語言測試對教育的影響重視程度逐步提高，使得反撥效應(yīng)成為研究的熱點之一。

英語專業(yè)四級考試（簡稱TEM4）是針對英語專業(yè)本科低年級生進(jìn)行的教學(xué)考試，已有23年歷史。2015年8月高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室發(fā)布了《關(guān)于英語專業(yè)四級考試（TEM4）題型調(diào)整說明》決定從2016年起對TEM4考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。

二、2016年TEM4聽力題型改革分析

高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室在2015年8月的《關(guān)于英語專業(yè)四級考試題型調(diào)整說明》中對聽力題型進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整：聽寫部分保留，但短文由原來的15個意群減少為10個意群，分值也減少為10分。聽力理解部分刪掉了短文和新聞兩個板塊，新增了talk（講座）題型，分值由30分降為20分。講座題型與TEM8的mini-lecture類似，但難度降低。而且可以看到題目，無需提前做筆記。唯一保留的對話題型也做了相應(yīng)的調(diào)整，由兩個約450個單詞的會話組成。會話后有10道多項選擇題。本部分每道題后有10秒的間隙，要求學(xué)生聽到問題后從所給的四個選項中選出一個最佳答案，即問題不出現(xiàn)在試卷上。改革后的題型與大學(xué)英語四六級類似。這一系列改變更能考察學(xué)生的聽力理解能力，和日常生活中的語言運用能能力。

三、TEM4改革對英語聽力課堂的反撥作用及應(yīng)對策略

從上世紀(jì)80年代開始，國外學(xué)者對反撥效應(yīng)進(jìn)行了大量的理論和實證研究，國內(nèi)與此相關(guān)的研究近年來也成為了一個熱點。但絕大多數(shù)都是針對大學(xué)英語四、六級考試。專門針對TEM4考試的反撥作用而進(jìn)行的研究并不多。加之從2016年起TEM4試卷的結(jié)構(gòu)和測試題型進(jìn)行了局部調(diào)整，新題型的反撥作用非常值得關(guān)注。

1.教材選擇方面。多年以來，本校采用的聽力課程教材都是由施心遠(yuǎn)主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《聽力教程》1-4冊。該系列教材每個單元內(nèi)容包括聽力技巧（第一二冊為語音和記筆記，第三四冊為填空式聽寫和聽主題）、聽力理解（對話、短文、新聞）、口語、補充練習(xí)?？墒请S著2016年TEM4考試大綱的調(diào)整，教材的題型已經(jīng)不能適應(yīng)形勢的變化。由于改革剛剛出臺，市面上和TEM4相關(guān)的教材很少，且有很多輔導(dǎo)材料是隨意地把歷年的真題進(jìn)行拼湊，題型和難度上并不完全符合大綱要求。這使得教師開始積極去尋找適合的教材或輔導(dǎo)材料。針對這次改革，筆者對英語專業(yè)大一大二的聽力課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。大一注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)，重點抓學(xué)生的記筆記和聽寫。由于課時有限，且改革后的聽寫只是在時長和內(nèi)容上縮短了一些，過去的聽寫題型都仍然可以使用，學(xué)生完全可以在課后利用教師給的和網(wǎng)上獲得的聽寫資源進(jìn)行擴展訓(xùn)練，保證足夠的輸入量。課堂上教師除了講解聽寫的評分標(biāo)準(zhǔn)和注意事項以外，還可多進(jìn)行記筆記的練習(xí)，講解記筆記的方法，使學(xué)生學(xué)會如何邊聽邊記下關(guān)鍵內(nèi)容。課后學(xué)生可以利用各種泛聽材料進(jìn)行記筆記的練習(xí)，擴大了練習(xí)的范圍，接觸各種主題，熟悉西方文化背景知識，提高聽力能力，適應(yīng)聽力測試的新發(fā)展和新要求。大二注重針對性練習(xí)。聽力課堂將專四新題型引入課堂教學(xué)，針對性更強。例如TEM4改革后的mini-lecture題型筆者選擇了雅思聽力中的講座題型。相對來說，從聽力材料內(nèi)容和長度來看，雅思聽力中的講座題型與TEM4的難度更為相似，且很多的取材都符合專四新考綱的范圍。因此，教學(xué)中可以引用雅思聽力相關(guān)材料給學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)。在尋找適合輔導(dǎo)材料的過程中，教師的教學(xué)積極性提高了。通過不斷的教學(xué)實踐，有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步編寫出適合新考綱的教材，更系統(tǒng)有效地指導(dǎo)學(xué)生的考前復(fù)習(xí)。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)模式?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）于2000年出版，對21世紀(jì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法與教學(xué)手段、測試預(yù)評估等提出來新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于測試與評估方面，《教學(xué)大綱》明確指出，“測試必須具有科學(xué)性、客觀性和可行性。測試應(yīng)既有助于提高學(xué)生的語言語用能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力”。同時也指出，“測試與評估是檢驗各校執(zhí)行教學(xué)大綱情況、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生水平的重要手段，具有一定的導(dǎo)向作用”。

考試題型的修改，從強調(diào)“輸入”技能的檢測轉(zhuǎn)向“輸入+輸出”的技能檢測，尤其是考核學(xué)生的產(chǎn)出能力。實際上是在從教學(xué)考試向水平考試靠攏，在題型設(shè)置、考試內(nèi)容上更趨于考查學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中的英語綜合應(yīng)用能力。選材更真實，形式更普適。

傳統(tǒng)的聽力課堂中，強調(diào)的是輸入，放音-對答案是課堂教學(xué)的主要模式，無論是技巧講授或是做題講評都是以教師講授為主，學(xué)生只是做一個聽眾，并沒有積極參與到教學(xué)活動中。課堂教學(xué)模式比較單一，無法實現(xiàn)“輸入+輸出”并舉的“語言技能+綜合能力”的培養(yǎng)模式，學(xué)生主動思考少、學(xué)習(xí)自主性不夠強。這些情況將不利于提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和初級階段專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。這就要求教師能夠進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。

3.注重語言輸入和輸出。2016年的TEM4改革，取消了短文和新聞，引入了talk這一新題型，選擇題的減少，主觀題的增加，對語言輸入的全面性提出了更高的要求。通過大一的基礎(chǔ)練習(xí)，加大各種語言材料的輸入，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，在課堂上，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生的輸出練習(xí)。例如，先聽talk，邊聽邊記筆記，然后請學(xué)生將自己所做的筆記用自己的話復(fù)述出來。其余的同學(xué)聽了復(fù)述后，可以加以點評或補充。然后再把題目呈現(xiàn)出來，看看學(xué)生是否能夠通過所記的筆記填出所缺的單詞，填完后，讓所有的學(xué)生一起檢查所填單詞的語法和內(nèi)容是否正確。這樣的活動設(shè)計能訓(xùn)練學(xué)生對篇章內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，訓(xùn)練他們的短時記憶力，提高聽力水平。

4.注重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)?！蛾P(guān)于英語專業(yè)四級考試題型調(diào)整說明》指出：“英語專業(yè)四級考試的目的旨在考核英語專業(yè)二年級學(xué)生綜合運用各項基本技能的能力以及學(xué)生對語音、詞匯、語法、語篇等英語語言知識的掌握程度”。除了輸入-輸出技能培養(yǎng)中提到的記筆記以外，聽力測試中還包含了語音、詞匯、語法、語篇等內(nèi)容。例如，在聽寫中，材料是一個完整的語篇，學(xué)生在第一篇聽的過程中，對語篇應(yīng)有一個大概的認(rèn)識，了解其主題。在聽第二遍第三遍的時候，做到辯音，拼寫出正確的單詞，最后檢查的時候，運用自己的語法知識，糾正語法錯誤。這就要求在平時的聽寫練習(xí)中，不能一味地只要求學(xué)生聽和寫，盡可能地鼓勵學(xué)生能邊聽邊跟讀，糾正不正確的發(fā)音，改進(jìn)自己的語音語調(diào)，提高對單詞，乃至對語篇理解的準(zhǔn)確性。適當(dāng)在課外增加一些語法練習(xí)，鞏固學(xué)生的語法知識，提高聽寫最后一分鐘的檢查效率，多拿分。

四、總結(jié)

當(dāng)然，反撥效應(yīng)是雙向的，既有正面的反撥效應(yīng)，也會有負(fù)面的反撥效應(yīng)。例如，教師以考試為中心進(jìn)行教學(xué)，忽略全方位的人才培養(yǎng)，TEM4聽力取消了的題型，教師在上課的時候就已經(jīng)不再強調(diào)和提及；學(xué)生在課后的聽力練習(xí)中，也把注意力集中在了考試題型，而不是各種題型各種材料，尤其是隨著新聞的取消，學(xué)生們拿著收音機聽記新聞的情景再難重現(xiàn)；剛開始改革的題型難度加大，給學(xué)生帶來了不小的心理壓力等等，這些都是2016年TEM4聽力部分改革帶來的一些消極的負(fù)面反撥效應(yīng)。但其在教學(xué)中的正面反撥作用遠(yuǎn)大于負(fù)面反撥作用。以筆者所在的學(xué)校為例，2016年第一次改革后的TEM4考試，由于教師和學(xué)生對題型以及難度把握不好，導(dǎo)致出現(xiàn)了該校英語專業(yè)創(chuàng)立以來最低的TEM4過級率，僅為27.59%，遠(yuǎn)低于全國平均過級率（49.92%）和理工類大學(xué)平均過級率（56.71%）。聽力的丟分也占其中一大部分。仔細(xì)分析了學(xué)生聽力部分丟分的原因，以及題型的要求和難度后，在隨后的2015級的聽力課上，筆者有針對性的對教材選擇和教學(xué)模式進(jìn)行了改革，盡力做到促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，通過兩年的聽力課培養(yǎng)，2015級學(xué)生的聽力水平得到了較大幅度的提高，最終在2017年TEM4通過率達(dá)到了61%，均超過了全國平均過級率（48.54%）和理工類大學(xué)平均過級率（57.26%）。當(dāng)然，教學(xué)的目的不應(yīng)僅僅是為了通過考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，將來能成為對社會有用的英語專業(yè)人才。因此通過對測試的反撥效應(yīng)的研究，我們教學(xué)的執(zhí)行者應(yīng)當(dāng)積極探索更多的方法來發(fā)揮聽力測試的正面反撥效應(yīng)，避免負(fù)面反撥效應(yīng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

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