【摘要】教師既是教學(xué)工作的實施者、組織者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，全面提升教師的能力和素養(yǎng)至關(guān)重要。大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)當(dāng)代社會發(fā)展所需的英語人才中起著中澳的作用，伴隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，對教師也提出了更高的要求，而要想提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合英語教學(xué)改革需要，加強教師的培訓(xùn)，實現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)型。本文就大學(xué)英語教學(xué)改革中教師面對的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略作了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教師；挑戰(zhàn)；對策

【作者簡介】白玲玲（1986- ），女，山西晉中人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，教師，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、引言

英語作為一門國際通用語言，基于社會發(fā)展的需要，加強英語教學(xué)改革依據(jù)緊迫性和重要性。高校作為人才培養(yǎng)的地方，在大學(xué)英語教學(xué)中，要想實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，教師的作用不可替代。在大學(xué)英語教學(xué)中，文化差異是困擾大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重要因素，再加上教師自身結(jié)構(gòu)單一，實現(xiàn)大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型刻不容緩?；诖髮W(xué)英語教學(xué)改革需要，只有不斷能提高教師的能力和素質(zhì)，提升教師的文化意識，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的專業(yè)性英語人才。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革中教師面臨的挑戰(zhàn)

1.新課改對教師提出的要求。傳統(tǒng)法教學(xué)模式下，教師在大學(xué)英語教學(xué)中大多是按照教學(xué)提綱來講學(xué)，在課堂上以本為本，機械式的向?qū)W生灌輸知識，不重視教學(xué)評價。在新課程背景下，對教師提出了諸多要求，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。如，英語教學(xué)改革后，要求教師能夠熟練應(yīng)用多媒體來輔助教學(xué)，如果教師能力不足，不懂得運用多媒體，在教學(xué)過程中就無法利用多媒體資源，一定程度上束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。

2.國際化形勢對英語教師帶來的挑戰(zhàn)。自對外開放政策實施以來，我國與世界各國之間的交流與合作也越來越頻繁，這種頻繁性使得英語的作用越來越突出。英語作為一門國際通用語言，基于國際化形勢要求，越來越多的學(xué)校鼓勵開展雙語教學(xué)?，F(xiàn)階段來看，我國大學(xué)現(xiàn)有的教師在雙語能力方法存在一定的缺陷，由于缺乏專業(yè)英語教師，就會影響到大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，進而英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.大學(xué)英語課程邊緣化現(xiàn)象對英語教師帶來的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語課程是大學(xué)一門公共基礎(chǔ)課，但是就當(dāng)前許多大學(xué)來看，學(xué)校在安排課程的時候，精力主要集中在專業(yè)課程上，大學(xué)英語課時安排較少，使得大學(xué)英語課程被邊緣化。在這種邊緣化的現(xiàn)象下，許多教師繼續(xù)以往的教學(xué)態(tài)度，勢必會加重這種邊緣化現(xiàn)象，進而造成大學(xué)英語課堂形同虛設(shè)，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.大學(xué)英語教師自身知識結(jié)構(gòu)單一。教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣直接影響到大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。對于英語這門課程而言，其應(yīng)用性非常強，而教師的知識結(jié)構(gòu)相對較單一，教師的英語水平跟不上時代發(fā)展的步伐，在具體教學(xué)過程只能夠，無法向?qū)W生教習(xí)先進的知識和理念。另外，教師在教學(xué)過程中，主要是按照教材內(nèi)容來教學(xué)，不能對教學(xué)內(nèi)容進行有效的拓寬和補充，一定程度上束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。再加上學(xué)生容易受教師的影響，由于教師知識結(jié)構(gòu)單一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很容易被教師的行為、思想給影響，進而影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

5.大學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)不高。大學(xué)英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)，而要想達到這一目的，很大程度上受到教師職業(yè)素養(yǎng)的影響?，F(xiàn)階段來看，大學(xué)英語的職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。許多教師在教學(xué)過程中大多是抱著完成任務(wù)的心態(tài)去教學(xué)，責(zé)任心不強，主動性不強，在這種情境下，教學(xué)效果就比較差，無法針對性的培養(yǎng)學(xué)生的能力。

6.教師能力的不足。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師能力的高低影響到了教學(xué)質(zhì)量。就現(xiàn)階段來看，大學(xué)英語教師能力普遍缺乏，這種缺乏不僅體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)能力上，同時也體現(xiàn)在溝通、管理等。對于許多教師而言，他們在教學(xué)過程只管教，不管學(xué)，不重視與學(xué)生的互動，沒有有效地組織學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革背景下教師的應(yīng)對策略

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師的能力和素質(zhì)高低直接影響到了教學(xué)質(zhì)量。基于大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，對教師也提出了更高的要求，而要想更好地服務(wù)教學(xué)，為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的英語人才，教師應(yīng)積極應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)改革挑戰(zhàn)，自覺肩負(fù)起教育主體應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我。

1.自身定位的轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對教學(xué)改革對自身提出的挑戰(zhàn)，全面投入到大學(xué)英語教學(xué)工作中去。一方面，教師要認(rèn)清到自身在大學(xué)英語教學(xué)中的地位，不僅要把自己當(dāng)作一個“教書型”的角色，同時還要向“專家型”的角色轉(zhuǎn)變，從而更好地服務(wù)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)，積極總結(jié)教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，從而不斷提高自身教學(xué)水平，使自己成為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資深者。另外，教師要主動、積極投入到科研領(lǐng)域中來，認(rèn)真研究英語教學(xué)基本理論，吃透這些基本理論，從而更好實現(xiàn)自身定位的轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以知識為中心的，而這種教學(xué)理念認(rèn)為知識是人總結(jié)出來的，在顯示生活中有著絕對的指導(dǎo)作用，是真理和標(biāo)準(zhǔn)答案。長期以來，教師在大學(xué)英語教學(xué)中秉承的就是這種教學(xué)理念，這種教學(xué)理念一定程度上束縛了 學(xué)生的個性發(fā)展，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，這種教學(xué)理念已經(jīng)不適合人才培養(yǎng)的需要，如果教師依然采用這種教學(xué)觀念，就會影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。英語的應(yīng)用性強，要想培養(yǎng)當(dāng)代社會發(fā)展所需的英語應(yīng)用性人才，教師就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革需要，采用新的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生來開展教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生敢于開口說，從而有針對性的提升學(xué)生的口語表達能力。

3.教師文化意識的培養(yǎng)。英語作為一門外語，教師要想較好英語、學(xué)生要想學(xué)好英語，就必須對英語文化、中國文化有著充分的了解。但是就目前來看，大學(xué)教師的文化意識不夠高，在英語教學(xué)中偏向于于英語文化，忽略了中國文化。而不同文化有著一定的差異，這種差異會直接影響到語言交流，如“好好學(xué)習(xí)、天天向上”這一句翻譯中，由忽略了語言表達習(xí)慣，學(xué)生在翻譯的時候習(xí)慣翻譯成“good good stdy，day day up”，而這種不考慮文化習(xí)慣的翻譯，很容易造成詞不達意的情況。而要想避免這類情況的發(fā)生，就必須提高教師的文化意識。作為教師，要不斷學(xué)習(xí)，既要了解英語文化，同時也要了解中國文化，不斷提高自己的文化意識，在英語教學(xué)中善于應(yīng)用中外文化對比的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

4.提高自身修養(yǎng)。教師作為教學(xué)工作的實施者，如果教師能力不足、素養(yǎng)不高，其在教學(xué)工作就會表現(xiàn)的不積極、不主動，進而影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，要想提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提升教師的修養(yǎng)尤為重要。作為教師，要不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，總結(jié)教學(xué)，從中找到不足，進而不斷提高自身，促進自我發(fā)展；同時，教師要積極培養(yǎng)對教學(xué)的興趣和自信心，培養(yǎng)教學(xué)過程中與上級、學(xué)生、同時之間的合作意識，提升自己積極的情感，從而更好地服務(wù)教學(xué)工作。另外，教師要不斷提高自身文化素養(yǎng)，將英語文化貫穿到實際教學(xué)活動中。

5.深入科研。就當(dāng)前大學(xué)英語教師而言，科研能力一直比較弱，許多教師往往局限于教學(xué)工作，即按照教學(xué)提綱來開展教學(xué)，不愿意深入科研，不僅影響到自身的發(fā)展，同時也影響到學(xué)生能力的發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，對教師的科研能力也越來越看重。作為教師，要深入研究，不斷提高自身能力和水平，提高自身科研造詣，從而更好地服務(wù)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

6.教學(xué)方法的創(chuàng)新。長期以來，教師在大學(xué)英語教學(xué)中習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較機械，照搬課本，教師的這類行為容易讓學(xué)生進入“為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)”的怪圈，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。教學(xué)方法的好壞很大程度上影響到了英語教學(xué)質(zhì)量。基于大學(xué)英語教學(xué)改革要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合大學(xué)英語教學(xué)的需要。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極走出傳統(tǒng)教學(xué)的怪圈，采用新的、有效的教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、探究式教學(xué)等。同時，教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的主體作用，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)，進而不斷提升學(xué)生的英語能力。

7.提高教學(xué)考核水平。教學(xué)考核是優(yōu)化教學(xué)的重要手段，同時也是促進教師能力發(fā)展的重要途徑。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)中，教師對教學(xué)考核不夠重視，主要是通過考試的方式來對學(xué)生的能力進行測評，而英語應(yīng)用性強，僅依靠著這種方式是無法對學(xué)生的英語能力做出準(zhǔn)確的評判。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)考核方式。結(jié)合英語這門學(xué)科的特點，教師既要重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的考核，同時也要重視學(xué)生英語口語、交際能力的考核，多角度、多方位的對學(xué)生的英語綜合能力進行評判，進而全面促進學(xué)生的發(fā)展。

8.提高教師知識結(jié)構(gòu)的廣度與深度。經(jīng)過多年的專業(yè)學(xué)習(xí)，大部分教師在語言應(yīng)用上完全可以勝任，但是，由于教材內(nèi)容有限，這種局限性束縛了教師知識結(jié)構(gòu)比較單一、狹窄，一定程度上影響到了英語教學(xué)的有效性。因此，作為教師，要不斷提高自身知識結(jié)構(gòu)的廣度和深度。一方面，教師不僅要精通自身專業(yè)，同時還要積極閱讀，擴大自身知識面，提高自身綜合文化水平；另一方面，要是要積累現(xiàn)實經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)，擴寬知識面，從而更好地服務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

9.提高各方面的能力。大學(xué)英語教學(xué)是一項繁重的工作，不僅要求教師具備良好的教學(xué)能力、英語能力，同時還必須具備較好的組織能力、策劃能力、溝通能力以及管理能力等。因此，作為教師，要積極參與學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，在不斷的培訓(xùn)中提升自己的能力，從而使自己成為一名各個的英語教學(xué)。另外，教師要主動與其他教師交流，學(xué)習(xí)其他教師身上的優(yōu)點，從而不斷完善自我，提升自己的能力和水平。

四、結(jié)語

綜上，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，對大學(xué)英語教師也提出了更高的要求，教師的知識結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)、文化水平等方面也暴露出了一些不足，基于這些不足，教師就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身素養(yǎng)和能力，主動肩負(fù)起教育工作者應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)。同時，要采用有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，不斷提升自己的教學(xué)能力，進而更好地服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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