譚朝陽

【內(nèi)容摘要】語文是一門富含藝術(shù)性的教育學科，教學內(nèi)容包含多個方面，語文閱讀教學與美德教學是最完美的結(jié)合體，單單就文學教材來說，它就涵蓋了古今中外的杰出作品，內(nèi)容豐富、廣泛，美學內(nèi)容也很神奇，因此教學中可以借助這些有利資源，幫助中學生培養(yǎng)他們的語文閱讀中的美學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學語文 閱讀教學 審美教學

一、中學語文閱讀教學中審美教學的現(xiàn)狀

在中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的巨大壓力下，許多教師偏離了教書育人的初衷，片面注重追求升學率，以提高本校的招生比率，使包括語文學科在內(nèi)的多門綜合性學科都只是為了升學率和中考而產(chǎn)生的手段和方式，老師在課堂上的教學只是根據(jù)每年的出題模式，給學生按部就班的講解知識，為了完成教學任務(wù)，不得不放棄一些審美教育的內(nèi)容，使得中學閱讀教學中的審美教育一直都處于“可有可無”的境地。

二、中學語文閱讀教學中審美教育的意義

根據(jù)新課程標準的要求，教育部對中學語文教學中的審美教育提出了明確的要求，需要提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)健全的高質(zhì)量人才，順應(yīng)當今時代的發(fā)展趨勢，而審美教育能夠有效地改善當前語文閱讀教學的現(xiàn)狀。中學生對于世界的看法都是來自主觀意向，美學教育最終目的就是提高一個人的精神素質(zhì)，每個人都存在著審美理想，人們會根據(jù)自己的審美來做事，也就是意識反作用于事物，在語文閱讀教學中進行審美教育，也是全面落實黨的教育方針的需要。

三、中學語文閱讀教學中審美教育存在的問題

1.教師教學方式單一，學生對語文閱讀教學沒有興趣

語文作為一門語言課，也相當于是一門藝術(shù)課，對于一些中學生來說比較抽象，他們會學的枯燥無味，老師上課進行語言知識講解，很多同學可能不感興趣，因此，老師在進行語文閱讀教學時，就應(yīng)該帶入一些創(chuàng)新思維，借助一些學生喜聞樂見的問題，幫助學生提高對語文閱讀的審美興趣。

2.教師只注重講課，忽視了學生的感受

教師在課堂教學的過程中，為了抓住課堂上的每一分每一秒傳授知識，完成教學任務(wù)，忽略了讓學生們自己發(fā)表不同的見解和感悟，不能傾聽學生的主觀想法，也不能充分的了解學生對于所講授知識的疑惑，一直簡單講課的方式，太壓抑，不能有效的調(diào)動課堂氣氛。

3.不公平的課堂教學，忽略了每個學生的創(chuàng)造力

教師在講課授課的過程中，不能尊重每個學生的意見，也沒能及時的聽取學生的見解和想法。學生在閱讀后，一定會在心里產(chǎn)生很多疑問，這個時候老師應(yīng)該先讓學生進行分組討論，發(fā)散每個學生的思維和創(chuàng)造力，讓學生充分表露自己的審美感受，能夠?qū)μ岣邔W生的審美能力有重要作用。

4.沒有擴展學生的課外高效閱讀

中學生還處于一個單純的年紀，貪玩的本性比較強烈，但是在繁重的課后作業(yè)的壓力下，這份童真受到了壓抑，但是反作用卻很嚴重。老師為了加強學生的語文閱讀訓練，會要求學生課外去閱讀一些高質(zhì)量的文章，但是中學生在沒有壓力的情況下，就會放棄去閱讀的時間，放松自己，做自己想做的事，這就導致學生的課外閱讀沒有效率。

四、中學語文閱讀教學中審美教育的教學策略

1.培養(yǎng)學生的審美能力

（1）充分利用課堂，調(diào)動學生的積極性。語文閱讀文本作為一種文化傳播的載體，雖然一直被沿用，但是隨著科學技術(shù)的進步，我們的傳播載體形勢越來越豐富，比如：音樂、圖畫、戲劇、電影、電視還有互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等，這些科技手段都能加強審美教育的效率。在課堂上學生面對文章的背景意義等可以通過觀看視頻進行了解，這就會充分調(diào)動了學生學習的積極性。如：《荷塘月色》和《沁園春·雪》，在教學時，可以借助多媒體，播放音樂，來活躍課堂氣氛。

（2）發(fā)散思維，聯(lián)想場景。在教師的教學方法中，教師應(yīng)該合理分配時間，在閱讀之間應(yīng)該留出足夠的時間給學生自己去了解，發(fā)散學生的思維能力，根據(jù)文章的文字表達，構(gòu)思文章發(fā)生的背景及當時的情況，這種方式有利于發(fā)揮學生的學習主動性，這樣的聯(lián)想法更有利于學生提高自身的審美能力。如：陶淵明的《歸園田居》，老師可以讓學生起來模仿古代的一些手勢動作，進行課文的朗誦，構(gòu)思主人公的思想，讓人身臨其境之感。

2.激發(fā)學生的審美洞察力

教師在進行語文閱讀審美教育的同時，應(yīng)該重點抓住學生的想象力、創(chuàng)造力、批判力以及良好的審美洞察力，利用學生的視野與文章進行深刻的對話，促進學生從多方面、多角度的認識閱讀文章的意義，增強學生對文學作品的審美感知，最終實現(xiàn)學生的綜合閱讀能力和審美能力的培養(yǎng)。

3.開拓學生思維，通過課外閱讀提高學生的審美力

在有效的引導下，學生可以及加強課外文學作品的閱讀，老師適當?shù)恼{(diào)整學生的閱讀結(jié)構(gòu)，閱讀數(shù)量，教學生挑一些高質(zhì)量的文本進行閱讀，比如：《給巴特勒的信》，老師可以推薦此類型的文學作品，讓學生感受西方文學作品與東方文學作品的不同之處，有利于提高學生閱讀水平，還能刺激學生的審美觀賞力，從而學會自己尋找高質(zhì)量的課外文學進行閱讀。

總而言之，由于種種原因，我們對中學語文教學中的審美教育還處在一個相對初級的階段，還有許許多多的問題等待我們?nèi)グl(fā)掘，老師應(yīng)該在語文閱讀教學中加大學生的審美教育，提高他們的審美教育的效率和效果，要在吸取優(yōu)秀傳統(tǒng)語文教學方式的基礎(chǔ)上，努力尋找一些新思路，改革傳統(tǒng)語文閱讀教學模式。

【參考文獻】

[1]黃有文.漫談中學語文教學中的審美教育[J].2016.

[2]張娟.淺議中學語文閱讀教學中的審美教育[D].湖北大學，2010.

[3]周平遠.談?wù)務(wù)Z文教學中的審美教育[J].教師中心，2016.

（作者單位：湖南省邵陽市新寧縣豐田中學）