汪新新

摘 要：體育活動是健康的重要前提，幼兒教育是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的開端，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對未來的期望不斷提高，對健康的追求日益殷切，幼兒體育教育也因此越來越受到人們的關(guān)注，近年來學(xué)者們研究幼兒體育的日益增多。本文主要從幼兒體育教育概念，幼兒體育教育理論，幼兒體育教育的社會價值等方面對已有研究成果進(jìn)行歸納匯總，發(fā)現(xiàn)其中的不足以及可借鑒之處，為后續(xù)研究者的理論研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒體育教育 全面發(fā)展 文獻(xiàn)回顧

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0114-03

2016年，在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組討論會議中，習(xí)近平反復(fù)重申“兒童健康事關(guān)家庭幸福和民族未來”。同時，于同年八月在北京召開的全國衛(wèi)生與健康大會上，習(xí)近平再一次強(qiáng)調(diào)“要重視少年兒童健康，全面加強(qiáng)幼兒園、中小學(xué)的衛(wèi)生與健康工作，加強(qiáng)健康知識宣傳力度，提高學(xué)生主動防病意識。”在此基礎(chǔ)上，國務(wù)院進(jìn)一步貫徹中共中央精神，發(fā)布了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，從政策規(guī)劃文件的角度對我國幼兒教育以及幼兒教育產(chǎn)業(yè)提出了長遠(yuǎn)的計劃和要求。隨著國家對幼兒教育認(rèn)識的不斷深化，以及政府教育部門工作重心的傾斜，我國教育學(xué)界對于幼兒教育相關(guān)話題的討論日益激烈、研究日益深入。

1 幼兒體育教育的研究現(xiàn)狀

從圖1和圖2的對比中不難發(fā)現(xiàn)，在2007年之前，幼兒體育和幼兒教育的理論研究處于近乎長期停滯的狀態(tài)，在2008年之后，幼兒教育和幼兒體育的理論研究迎來了井噴式的增長。同時，從圖1中可以看出，近些年幼兒體育的相關(guān)理論研究成果數(shù)量突然增多，而圖2中，我們可以看到幼兒教育的相關(guān)理論研究成果增長穩(wěn)定。說明從2008年之后我國從政策層面促進(jìn)幼兒體育教育的發(fā)展，足以說明幼兒體育教育的重要性和發(fā)展的必要性。

2 幼兒體育教育研究中的幾個熱點(diǎn)問題

我國幼兒體育教育相關(guān)理論研究尚處于起步階段，雖然鮮有突破性的理論創(chuàng)新，但是通過不斷吸納國外成功研究經(jīng)驗，我國幼兒體育教育學(xué)科理論體系和研究基本思路業(yè)已成熟。下面本文將從這4個方面，對我國現(xiàn)有幼兒體育教育理論研究成果做系統(tǒng)化的梳理和評述。

2.1 關(guān)于幼兒體育教育概念的研究

概念是一種反映對象特有屬性的思維形式的方法論范疇，通常多用來表示人類在生產(chǎn)實(shí)踐中對于某一類事物的抽象分類經(jīng)驗的描述。就幼兒體育而言，我國理論研究者尚未對幼兒體育教育這一概念的界定達(dá)成共識，國內(nèi)研究者在其分析中常常難以確定幼兒體育、幼兒教育、幼兒體育教育、兒童體育、幼兒體育活動等相關(guān)概念，導(dǎo)致最終分析結(jié)果混亂、缺乏依據(jù)。盡管如此，我國學(xué)者在不斷地摸索過程中，通過一定方法，較為準(zhǔn)確系統(tǒng)地給出了幼兒體育教育地相關(guān)概念界定。

李季湄（2005）則認(rèn)為幼兒體育教育是指，幼兒教育機(jī)構(gòu)及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所組織的符合幼兒身體生長階段性特征，在科學(xué)的課程安排下所組織的以促進(jìn)幼兒健康成長、拓展幼兒身體技能為目的系統(tǒng)化的規(guī)律性教育活動。

學(xué)者陳瑩、王凱珍（2011）則較為準(zhǔn)確的界定了幼兒體育的相關(guān)概念，認(rèn)為幼兒體育是“以增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平、發(fā)展基本動作、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣為目的，在幼兒園中對3周歲到7周歲的幼兒所進(jìn)行的一系列的體育教育活動”。

郝曉岑（2017）曾對幼兒體育教育的整體性和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做出過較為深入的研究，認(rèn)為“幼兒體育”就是通過對3～6歲幼兒身體的養(yǎng)育和教育，塑造幼兒體育精神，讓幼兒從小學(xué)會至少一門賴以終身體育鍛煉的體育項目或技能，從而促進(jìn)幼兒的身心和諧，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

綜上不難發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者們對幼兒體育教育的概念界定方面存在一個共識，即幼兒體育教育得組織以實(shí)現(xiàn)受教育幼兒全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒身體發(fā)育為目的，缺乏對細(xì)節(jié)概念的進(jìn)一步科學(xué)界定。只有郭棟和郝曉岑學(xué)者在定義中界定了幼兒的年齡范圍，是3周歲到7周歲。

2.2 不同視角下的幼兒體育教育組織理論

從近年來的研究成果來看，幼兒體育教育組織形式的研究視角千差萬別，有人從幼兒運(yùn)動權(quán)利角度、也有人從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)深入研究了幼兒體育教育的組織方式，有人則從宏觀視角細(xì)致演繹了幼兒體育教育對我國的長遠(yuǎn)影響，還有人從微觀視角通過幼兒體育運(yùn)動實(shí)驗探索了幼兒體育教育對個體身心狀況發(fā)展的影響。

張瑩（2012）中，以運(yùn)動醫(yī)學(xué)、解剖學(xué)的視角從幼兒肢體控制能力和動作發(fā)展為研究重點(diǎn)，提出，我國現(xiàn)階段幼兒教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有時片面注重其體育教育課程與小學(xué)的銜接情況，沒有仔細(xì)考慮幼兒的身體特征。在此基礎(chǔ)上，張瑩提出了幾點(diǎn)系統(tǒng)性的核心建議。

邱燕等（2012）提出在人學(xué)視角下，我國當(dāng)今的幼兒教育機(jī)構(gòu)在體育教育過程中忽視了一些“以人為本”的思想，而這種忽視可能在其他教育中體現(xiàn)并不強(qiáng)烈，但是在幼兒體育教育中確實(shí)為核心問題。

郝曉岑（2013）在研究幼兒體育教育的政策規(guī)范中提出，幼兒體育教育，應(yīng)當(dāng)首先遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上一定要重視幼兒權(quán)利以及幼兒人權(quán)的概念。

2.3 關(guān)于幼兒體育教育政策的研究

我國目前尚未制定專門的幼兒體育教育相關(guān)法規(guī)或條例，現(xiàn)有幼兒體育教育相關(guān)法律條文大多出現(xiàn)于幼兒教育相關(guān)法律規(guī)范中，通常表現(xiàn)于綱要、意見、規(guī)程三種形式。由于我國幼兒體育教育事業(yè)起步較晚，理論研究并不充分，所以相應(yīng)的，我國現(xiàn)階段幼兒體育教育法律法規(guī)并不完善。

隨著幼兒體育教育政策的推行，全國各地幼兒園體育教學(xué)設(shè)施不斷完善，教學(xué)流程日益規(guī)范化，幼兒參與游戲和體育活動的時間總量增加，安全性得到了有利的保障，我國現(xiàn)行幼兒體育教育政策也從政策層面確保了幼兒園、家庭、社區(qū)三方的良性互動，鼓勵將學(xué)校教育、家庭教育、社會教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面快樂成長。

郝曉岑（2011）也提出，相對于我國的幼兒體育教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒體育教育政策仍需完善，通常主要表現(xiàn)為在基層幼兒教育實(shí)踐中我國相關(guān)政府職能的混亂，影響中央政府幼兒體育教育思想順利落實(shí)；另外，幼兒體育教育政策目前尚不甚完善，無法全面地保障幼兒體育圈里；幼兒教育事業(yè)發(fā)展水平也因地而異，而中央政府政策大多根據(jù)全國的宏觀情況制定，難以適應(yīng)地方發(fā)展實(shí)際，同時由于不同地方政府對幼兒教育事業(yè)的重視程度不同，有些省份缺乏有效的單行條例對幼兒教育事業(yè)進(jìn)行規(guī)范。

2.4 關(guān)于幼兒體育教育的價值研究

由于我國幼兒體育教育事業(yè)剛剛起步，所以相對于其他研究方向而言，更多研究者本著負(fù)責(zé)任和務(wù)實(shí)的態(tài)度力圖通過自己的研究，向社會各界闡述幼兒體育教育事業(yè)的可行性、必要性和潛在價值。通常而言，該類研究的核心視角主要分為如下兩個方面，分別為幼兒體育教育對幼兒身體成長的價值和幼兒體育教育對幼兒精神成長的價值。

李長征、陶建（1997）認(rèn)為體育運(yùn)動本身不僅僅可以促進(jìn)個體身體健康，還可以增強(qiáng)參與者心理承受能力，同時，幼兒在合理的保護(hù)和引導(dǎo)下從事體育運(yùn)動還可以為幼兒理性思維的發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。王玉珠、方秋麗、孟憲菊（2000）認(rèn)為，各類游戲和適幼體育活動對幼兒的身體、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性、美感等諸多社會感知能力的全面和諧發(fā)展具有積極作用。

金倩（2009）提出，體育運(yùn)動可以培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和自覺遵守規(guī)則、主動尋求合作的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，培養(yǎng)幼兒惜物感、合群感、信賴感、求知感、美感和自信心，促進(jìn)幼兒形成健全人格。楊月敏（2005），認(rèn)為體育能幫助幼兒增強(qiáng)認(rèn)知能力，提升自我意識，逐漸形成完善的人格。

誠然，就理論上而言，幼兒體育教育的直接價值難以否認(rèn)，但在許多實(shí)證研究卻發(fā)現(xiàn)幼兒體育教育在實(shí)踐過程中存有不少問題。王芳（1999）將這種體育教育模式概括為“生物模式”，認(rèn)為，“生物模式”的體育教育僅僅局限于通過動作的模仿提升幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，單純地強(qiáng)調(diào)身體的健康成長，在此基礎(chǔ)上，王芳（1999）進(jìn)一步提出，成功的幼兒體育教育應(yīng)從生理、心理和社會三個視角來研究幼兒體育教育，把幼兒看作不斷與各種社會自然環(huán)境相互交互著的有機(jī)整體，促進(jìn)幼兒真正的全面健康發(fā)展。

3 結(jié)語

隨著近年來國家越來越重視幼兒體育教育相關(guān)工作，關(guān)于幼兒體育教育的相關(guān)理論研究也勢必會不斷走向全面走向成熟，尤其是從2002年右后研究成果如雨后春筍。幼兒體育教育的研究進(jìn)入到一個前所未有的快速發(fā)展期。

然而由于我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展時空不均衡的事實(shí)，我國幼兒體育教育事業(yè)仍需要政府長期不間斷的重視，所以，如何發(fā)展幼兒體育教育，發(fā)展怎樣的幼兒體育教育，幼兒體育教育應(yīng)該完成什么樣的社會任務(wù)，仍需要理論研究者不畏艱難，勇于開拓，不斷完成更有價值的理論研究成果，進(jìn)一步通過體系化的理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓我國幼兒體育教育事業(yè)不斷臻于完善。

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