沈瑞芮

摘 要：師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，雙方如何互動，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。從社會角色理論的角度，對目前我國體育教師的角色失調(diào)現(xiàn)象及其對師生關(guān)系的影響進(jìn)行透析，從成因上進(jìn)行梳理與探討，并提出相應(yīng)的角色調(diào)適措施。體育教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)靥幚聿煌巧g的沖突與角色內(nèi)部沖突；學(xué)校應(yīng)該重視體育教師在學(xué)校教育中的重要性；社會應(yīng)該提高體育教師的社會地位，并將體育教師的相關(guān)政策落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：體育教師 和諧 師生關(guān)系 角色失調(diào)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0046-02

體育教師是現(xiàn)代教育中不可缺少的重要成員之一，同時(shí)在社會中需要扮演多種社會角色，如果體育教師沒有正確地把握好自己的角色定位，扮演了不應(yīng)該扮演的角色，往往會遭遇角色失調(diào)，如教師教學(xué)權(quán)威與學(xué)生之間發(fā)生沖突，作為體育教師不知道自己該有的規(guī)范行為是什么，出現(xiàn)體育教師體罰學(xué)生或使用過激語言侮辱學(xué)生等現(xiàn)象[1]。當(dāng)前我國體育教師角色失調(diào)現(xiàn)象尤為顯現(xiàn)，如果我們在處理問題上沒有把握好重心，不僅會降低體育課堂教學(xué)效果，而且還會影響到師生間良好關(guān)系的發(fā)展。近年來關(guān)于教師角色的研究主要集中在教師的“角色沖突”，很少聯(lián)系到具體教師角色的研究以及角色扮演的影響因素[2]。為此，本文從體育教師角色入手，以當(dāng)前體育教師角色失調(diào)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，剖析體育教師角色失調(diào)對當(dāng)前我國學(xué)校教育師生關(guān)系的負(fù)面影響，重點(diǎn)探討體育教師角色失調(diào)的內(nèi)外因素，并針對原因提出相應(yīng)的調(diào)適措施，為改善我國目前學(xué)校教育中的師生關(guān)系提供一定的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

1 體育教師角色失調(diào)對師生關(guān)系的影響

1.1 體育教師角色沖突

在扮演體育教師角色時(shí)，因?yàn)閾?dān)任的多種角色之間或者角色內(nèi)部產(chǎn)生了矛盾、對立和抵觸，我們稱為體育教師角色沖突。其分為角色間沖突和同一角色內(nèi)部沖突兩種情況。

角色間的沖突即體育教師在承擔(dān)自身角色的同時(shí)又承擔(dān)另外一種角色，兩者之間發(fā)生沖突。比較突出的是體育教師的工作角色與家庭角色之間的沖突，作為體育教師既要完成體育教學(xué)課程，又要花時(shí)間照顧家人，當(dāng)面對兩種角色賦予的不同期待，教師要承受更多的職業(yè)壓力。這樣的角色沖突給扮演者帶來很多的負(fù)面情緒，容易在課堂中訓(xùn)斥或體罰學(xué)生，使得師生間的關(guān)系更加趨于緊張狀態(tài)。

體育教師所承擔(dān)的多種角色，其行為規(guī)范、角色期望等在同一時(shí)間內(nèi)互不相容時(shí)，就會產(chǎn)生角色內(nèi)沖突。在體育教學(xué)活動中比較明顯的沖突是“權(quán)威者”與“朋友者”的沖突，當(dāng)學(xué)生在體育課中出現(xiàn)違反紀(jì)律行為時(shí)，體育教師一方面要迅速制止學(xué)生的問題行為，另一方面又要考慮應(yīng)該樹立親和的朋友形象。而在現(xiàn)實(shí)中體育教學(xué)活動的組織往往需要體育教師樹立一定威嚴(yán)，這樣的反面就會很容易導(dǎo)致體育教師忽視其所扮演的朋友角色，讓學(xué)生從內(nèi)心不敢與體育教師交流，師生間就產(chǎn)生了陌生感，阻礙了師生間的友好交往。

1.2 體育教師角色不清

體育教師角色不清我們可以理解為社會人群或者體育教師的角色扮演者對體育教師這個(gè)角色定位、行為規(guī)范認(rèn)識不清楚。在我國的教育制度變革中，教師的職責(zé)功能多重化，要求體育教師不僅要扮演一個(gè)“傳授者”的角色，還要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“指引者”“合作者”和課程的“開發(fā)者”，等等。當(dāng)面對當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師的要求，有的體育教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)思想，這樣往往容易使體育教師對自我扮演的角色產(chǎn)生定位模糊，行為規(guī)范不清楚，忽視學(xué)生的主觀能動性。這樣一來，不僅降低了體育課堂教學(xué)效果，而且降低了學(xué)生對教師的信任度，使學(xué)生與教師的溝通受阻，不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

1.3 體育教師角色失敗

由于某種原因，體育教師終止角色扮演，或者雖然還沒有退出體育教師角色扮演，但是其在行為或思想上已經(jīng)表現(xiàn)失敗。根據(jù)角色扮演的結(jié)果來看，分兩種失敗情形：一是角色的承擔(dān)者中途退出角色。部分體育教師因?yàn)樵谀撤矫娴貌坏阶约旱钠谕?，選擇辭職轉(zhuǎn)行，退出教師這個(gè)角色扮演，也就終止了與學(xué)生的師生關(guān)系。二是盡管暫時(shí)還沒有退出體育教師這個(gè)崗位，但從其扮演的各種表現(xiàn)來看已經(jīng)失敗。例如有的體育教師因?yàn)槭杖≠V賂謀取私利，給予一些學(xué)生特殊照顧，或體育課堂上使用暴力，過激語言損傷學(xué)生身心健康，或?qū)I(yè)運(yùn)動能力不好等。這樣的教師失范行為嚴(yán)重影響了教師在學(xué)生心中的形象，也必然得不到學(xué)生們的尊重和喜愛，學(xué)生們更不愿意和這樣的教師交流。

2 體育教師角色失調(diào)的成因分析

2.1 體育教師自身能力不足

體育教師自身能力不足是角色失調(diào)的內(nèi)部因素。在承受多種角色壓力時(shí)，體育教師不能合理安排自己的精力和時(shí)間，產(chǎn)生角色緊張。在教育改革過程中，部分體育教師沒有及時(shí)更新教育理念，忽視對新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對自我角色的定位不準(zhǔn)確。在課堂中，體育教師處理突發(fā)事件的機(jī)智能力不足，不能合理處理與學(xué)生之間的沖突，使得師生之間矛盾愈加激化。在教學(xué)中，體育教師對學(xué)生的關(guān)愛不夠，不去主動溝通了解學(xué)生，因而忽視學(xué)生的情感需求。有些體育教師自身抗壓能力不足，面對社會、學(xué)校、家長給予的多方面壓力，不能理性面對，產(chǎn)生心理排斥情緒，不能做到嚴(yán)格遵守教師道德行為標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了許多教師失范行為。

2.2 學(xué)校教育管理者支持不到位

體育教師角色失調(diào)的另一方面來自于學(xué)校的不支持。作為學(xué)校教育管理者應(yīng)該要為體育教師提供一個(gè)寬松民主的角色活動環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)卻往往相反。在片面追求升學(xué)率的大環(huán)境下，體育學(xué)科得不到學(xué)校管理者的重視，對體育教師的待遇、培養(yǎng)和選拔等方面得不到公平對待，導(dǎo)致有的體育教師只是把這個(gè)職業(yè)作為維持生活的一種手段，對體育教學(xué)敷衍了事，甚至為了更好的發(fā)展，隨時(shí)準(zhǔn)備跳槽到別的行業(yè)，也就出現(xiàn)了許多教師角色失調(diào)現(xiàn)象。

2.3 社會對體育教師的期望過高

對體育教師角色期望值過高、對教師角色定位過于寬泛與模糊，是導(dǎo)致教師角色失調(diào)的外在力量?，F(xiàn)實(shí)中人們把教師定位為“辛勤的園丁”“蠟燭”“春蠶”，讓人們覺得教師就是完美的人，行為模范的人。由于社會對教師的要求太高，無形中給體育教師群體施加了很大的壓力，這種壓力促使著體育教師向社會要求去努力，但社會對體育教師的角色定位又有些模糊或者說是脫離實(shí)際，這樣模糊的概念不僅影響到教師對自身角色的領(lǐng)悟，而且還導(dǎo)致部分教師角色扮演失敗。

3 體育教師角色調(diào)適

3.1 自我調(diào)適為師生關(guān)系的構(gòu)建建立堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家W·古德提出要從多種交叉的角色中掙脫出來，把有限的時(shí)間和精力用到那些對自己更有價(jià)值的角色上[3]。體育教師應(yīng)該把必要的精力和時(shí)間放在對學(xué)生健康發(fā)展有意義的角色上，以學(xué)生和社會公眾對體育教師角色的合理期待為標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，合理地安排好各種角色之間和角色內(nèi)部的沖突。在工作中通過自我調(diào)適，努力做到家庭與工作兩者并重，做到樹立正確的學(xué)生觀，做到了解自己的學(xué)生，公平地對待每一位學(xué)生，做到全面地了解自己的權(quán)利和義務(wù)。體育教師角色的自我調(diào)適為構(gòu)建良好的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)校調(diào)適為師生關(guān)系的構(gòu)建提供動力支持

我國現(xiàn)階段的社會發(fā)展需要發(fā)展全面的新型人才，而增進(jìn)學(xué)生健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。為此，學(xué)校一方面要進(jìn)一步明確體育教師的職業(yè)內(nèi)涵，確定體育工作在學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要性；另一方面還要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對體育教師道德素養(yǎng)的繼續(xù)教育，并建立科學(xué)完善的體育教育體系與網(wǎng)絡(luò)。體育教師角色的學(xué)校調(diào)適為構(gòu)建良好的師生關(guān)系提供一條捷徑。

3.3 社會調(diào)控為師生關(guān)系的構(gòu)建創(chuàng)造有利環(huán)境

體育教師的角色扮演失調(diào)還有一部分是由社會外在因素造成的。其調(diào)整方法為：第一，促進(jìn)社會公眾對體育學(xué)科的認(rèn)識，使人們能夠認(rèn)可體育在教育中與其他學(xué)科同等重要，提高體育教師的社會地位。第二，要將國家關(guān)于體育教師的政策落到實(shí)處，使體育教師與其他專業(yè)教師之間的工資、待遇、發(fā)展機(jī)會等方面得到真正意義上的公平對待。第三，對體育教師加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)體育教學(xué)工作的需要。體育教師角色的社會調(diào)控為構(gòu)建良好的師生關(guān)系建立一個(gè)融洽的大環(huán)境。

4 建議

（1）體育教師應(yīng)該合理地安排好各種角色沖突和角色內(nèi)部沖突，把握好自己的時(shí)間和精力。

（2）體育教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，了解自己的學(xué)生，做到清楚地認(rèn)識自己的權(quán)利和義務(wù)。

（3）學(xué)校的職能部門應(yīng)當(dāng)重視體育學(xué)科，使其與其他專業(yè)教師之間的工資、待遇、發(fā)展機(jī)會等方面一致。

（4）體育教師必須不斷地提高自身的綜合素質(zhì)能力和專業(yè)教學(xué)水平，定期進(jìn)行各方面知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，重視角色的互換。

（5）落實(shí)國家關(guān)于體育教師的政策，提高體育教師社會地位公平。

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