荀大勇 孫利帥

摘 要：無論采用何種培訓(xùn)模式，提升中職校教師的師資水平，是中職校教師繼續(xù)教育不變的宗旨。以“生利主義”思想為核心，從培訓(xùn)的關(guān)注點(diǎn)、培訓(xùn)形式、培養(yǎng)層次三個(gè)方面，介紹了基層中職校在教師繼續(xù)教育過程中的實(shí)踐成果。

關(guān)鍵詞：中職教師；培訓(xùn)模式；生利思想

基金項(xiàng)目：2016年江蘇省陶行知研究會(huì)十三五規(guī)劃課題“生利主義思想在中職教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：STY338）

作者簡介：荀大勇，男，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；孫利帥，女，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）22-0077-03

陶行知先生在《生利主義之職業(yè)教育》一文中提出了職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為，職業(yè)教育是以培養(yǎng)生利人物為主要目的，從事職業(yè)教育的教師“自必以能生利之人為限”。隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，這對(duì)中職教師提出了新的更高的要求。因此，加強(qiáng)對(duì)中職教師的繼續(xù)教育，不斷提升教師綜合素養(yǎng)，已成為廣大職教管理者主要職責(zé)。

中職教師培訓(xùn)模式是指以中職學(xué)校的教師為對(duì)象，以提高其思想政治素質(zhì)和教學(xué)水平為目的，圍繞著某一個(gè)具體的培訓(xùn)目標(biāo)而形成的比較穩(wěn)定的各種培訓(xùn)因素的有機(jī)組合。[1]目前，我國中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)模式有很多，主要有院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)基地+企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、海外進(jìn)修等模式。江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中，非常重視教師的繼續(xù)教育工作，在行知理論的指引下，形成了“333的培訓(xùn)模式”。即3個(gè)關(guān)注點(diǎn)（生利之經(jīng)驗(yàn)、生利之學(xué)識(shí)、生利之教授法），3種形式（企業(yè)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)院培訓(xùn)形式），3個(gè)層次（新秀、骨干、名師培養(yǎng)）。

一、三個(gè)關(guān)注點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、教授法

2018年1月，中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)“興國必先強(qiáng)師”，文件深刻提示了教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義。對(duì)于基層的職業(yè)學(xué)校來說，建設(shè)一支有生利能力的師資隊(duì)伍，是辦好職業(yè)教育的保證。陶行知在對(duì)“生利主義之師資”的論述中，指出要成為職業(yè)教育的合格教師，必須具備“生利之經(jīng)驗(yàn)、生利之學(xué)識(shí)、生利之教授法”[2]，其中，生利經(jīng)驗(yàn)是職業(yè)教師的第一要事。

（一）關(guān)注“生利之經(jīng)驗(yàn)”

“己所不欲，勿施于人”。教師要教授學(xué)生的技能，自己必然要有更高的更深的技藝。專業(yè)教師的技能提升的途徑有很多，可以自學(xué)、可以請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，但先進(jìn)的實(shí)用的技能經(jīng)驗(yàn)更多還是來源于生產(chǎn)實(shí)踐的過程中。為了更好的提升教師的專業(yè)技能，錫山中專積極與企業(yè)合作，采用冠名班級(jí)、定單培養(yǎng)等形式，優(yōu)化了現(xiàn)代學(xué)徒制度，為企業(yè)輸送了對(duì)口的專業(yè)人才，提高了企業(yè)辦學(xué)的熱情，更多的企業(yè)愿意主動(dòng)培訓(xùn)專業(yè)教師。目前，學(xué)校的校企人才交流主要有兩個(gè)方面：一方面，教師進(jìn)入企業(yè)，深入生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，帶動(dòng)與加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革；另一方面，企業(yè)的技術(shù)專家也走進(jìn)校園，參加專業(yè)委員會(huì)的工作，參與研討、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，這正符合陶先生“彼自職業(yè)中來，既富有經(jīng)驗(yàn)，又安于其事，再加以學(xué)術(shù)教法，當(dāng)可蔚為良材”的思想。

（二）關(guān)注“生利之學(xué)識(shí)”

“行是知之始，知是行之成”。只有具備了豐富的學(xué)識(shí)，才能達(dá)到更好教學(xué)效果。這里的學(xué)識(shí)不只單指教師的學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該是教師的綜合素養(yǎng)，對(duì)照陶先生的每日四問：“我們的身體有沒有進(jìn)步？我們的學(xué)問有沒有進(jìn)步？我們的工作有沒有進(jìn)步？我們的道德有沒有進(jìn)步？”答案是：我們學(xué)識(shí)還待提升。為了更好的提升教師的道德、學(xué)問，培養(yǎng)一支知行合一師資隊(duì)伍，學(xué)校開展了多種形式的活動(dòng)，例如：讀書月活動(dòng)的開展，每人自主選擇一本感興趣的書，自發(fā)的閱讀較好的拓寬了教師的視野；校級(jí)培訓(xùn)中經(jīng)常邀請(qǐng)一些專家學(xué)者，對(duì)教師進(jìn)行新時(shí)代下的職教理念宣講，教師更加明確自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；優(yōu)秀畢業(yè)生宣傳周，讓教師更有成就感、幸福感；最美教師的評(píng)選則使教師有了榮譽(yù)感。這些活動(dòng)的開展，有助于教師以主人翁的姿態(tài)積極投入到工作中，思想上想通了，素養(yǎng)也就提升了，敬業(yè)愛崗、樂教愛生就成了自發(fā)的行為。

（三）關(guān)注“生利之教授法”

“因材施教，生活教育”。中職教師在授課中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和生活實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)，還要運(yùn)用好多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)調(diào)動(dòng)其積極性。為了使年輕的教師勝任中職課堂教學(xué)，學(xué)校通過師徒結(jié)對(duì)、青藍(lán)工程和骨干教師公開課展示與交流等活動(dòng)促其成長；校本培訓(xùn)中邀請(qǐng)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)外名師與教師交流在實(shí)際教學(xué)中通常會(huì)遇到教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等一般問題，此類培訓(xùn)實(shí)用性、針對(duì)性更強(qiáng)；積極引導(dǎo)年輕教師參加省、市級(jí)教學(xué)大賽，讓他們?cè)诒荣愔袑W(xué)習(xí)，比賽中成長，效果更好。

二、三種培訓(xùn)管理形式：校本、企業(yè)、院校

培訓(xùn)模式，即在培訓(xùn)過程中各種構(gòu)成要素所形成的典型性、具有可操作性、借鑒性的結(jié)構(gòu)關(guān)系。中職教師培訓(xùn)活動(dòng)構(gòu)成要素，主要有培訓(xùn)載體、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式與管理等。[3]在培訓(xùn)方式和管理中，我們將培訓(xùn)基地歸屬于院校這一類，將遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)理解成一種培訓(xùn)的手段與方法，根據(jù)培訓(xùn)管理的單位不同分為三類，即校本培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、院校培訓(xùn)。

（一）校本培訓(xùn)形式

這是指以本校為培訓(xùn)組織單位，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，整合優(yōu)化教育資源，致力于學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長需要的教育與培訓(xùn)模式，是一種立足本校的培訓(xùn)模式，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：普及面廣、密切聯(lián)系實(shí)際、有利于緩解工學(xué)矛盾、培訓(xùn)效果好。錫山中專的校本培訓(xùn)充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，實(shí)施方案中融入師德師風(fēng)、職教新理念、教科研、教育管理、教育技術(shù)、教學(xué)方法、專業(yè)教研等模塊，培訓(xùn)分兩大類：一類是安排在暑假前集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)，這類培訓(xùn)我們特邀常熟理工學(xué)院成教學(xué)院協(xié)助管理，安排省內(nèi)名師到校講課；另一類時(shí)間安排在平時(shí)的工作中，如單周的教師論壇（按教研、年級(jí)組管理、學(xué)科教學(xué)等系列專題有序開展）、雙周一讀（網(wǎng)絡(luò)發(fā)布精彩的職教文章）。

（二）企業(yè)實(shí)踐形式

陶先生認(rèn)為：“職業(yè)學(xué)校生利設(shè)備可分二種：一自有之設(shè)備；二利用職業(yè)界之設(shè)備”。目前，各中職校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備投入較大，但與市場先進(jìn)的生產(chǎn)實(shí)際相比，還有一定的差距，所以我們要不斷將中職專業(yè)教師送到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這符合《職業(yè)教育法》《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》等相關(guān)法規(guī)的要求。學(xué)校在企業(yè)實(shí)踐過程中，充分運(yùn)用校理會(huì)的平臺(tái)，與地方標(biāo)桿企業(yè)，建立合作辦學(xué)協(xié)議，學(xué)校和企業(yè)之間互相派遣相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員，這種面向市場的培訓(xùn)形式有助于學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）院校培訓(xùn)形式

中職教師的培訓(xùn)無論是國家級(jí)的基地培訓(xùn)，還是省、市級(jí)的大專院校培訓(xùn)，他們都是依托高校來組織管理的，對(duì)于教師來說，這類培訓(xùn)機(jī)會(huì)不是太多，但對(duì)教師的成長是迫切所需的。學(xué)校能結(jié)合學(xué)校專業(yè)發(fā)展和教師的個(gè)性所需，加大資金投入，確保外出教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)，為教師培訓(xùn)建檔分類，合理安排，嚴(yán)格管理，這類培訓(xùn)雖然不受學(xué)校管理，但學(xué)校要求教師在外培訓(xùn)結(jié)束后，回校做交流報(bào)告，匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，讓更多的人接受新的教育方法與理論，取得較好的效果。

三、三個(gè)層次：新秀、骨干、名師

中小學(xué)繼續(xù)教育第六條規(guī)定：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教”。其中的按需不僅指教師個(gè)人發(fā)展的需求，還包括學(xué)校發(fā)展的需求。學(xué)校要結(jié)合教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律、學(xué)校專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等實(shí)際，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)的培養(yǎng)新秀、骨干、名師級(jí)教師，提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和影響力。學(xué)校以工作10年以內(nèi)的教師為新秀培養(yǎng)對(duì)象，工作10～20年間的為骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，在骨干教師中有針對(duì)性的培養(yǎng)名師。學(xué)校以教師三年自我發(fā)展規(guī)劃的制定與考核為抓手，要求中青年教師根據(jù)自身的現(xiàn)狀找出不足，在學(xué)歷、技能、教學(xué)、學(xué)術(shù)榮譽(yù)上提出明確的奮斗目標(biāo)；加強(qiáng)年度考核，要求教師積極參加各級(jí)技能比賽、課堂教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽，以賽促教；鼓勵(lì)和支持教師參與論文寫作與課題研究，參與市、區(qū)級(jí)學(xué)術(shù)榮譽(yù)的評(píng)比，促其完成發(fā)展目標(biāo)。截至2018年6月，學(xué)校省特級(jí)教師2人，市名師1人，市學(xué)科帶頭人3人，市教學(xué)能手10人，市教學(xué)新秀9人，區(qū)學(xué)科帶頭人4人，區(qū)教學(xué)能手18人，區(qū)教學(xué)新秀25人，教師成長成果顯著。

參與文獻(xiàn)：

[1] 呂文濤.中職教師培訓(xùn)模式研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2011.

[2] 金林祥，胡國樞.陶行知詞典[M].上海：上海百家出版社， 2009.

[3] 劉曳，胡小桃.論我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的類型及價(jià)值取向[J].職業(yè)教育研究，2014（7）：82-85.