譚任績 王悠

摘 要：高職教育要實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”，在專業(yè)建設(shè)方面至少要做好包括三大步驟共涉及十三個方面的工作。通過專業(yè)群建設(shè)與單一專業(yè)建設(shè)的對比分析發(fā)現(xiàn)，在單一專業(yè)建設(shè)模式下，專業(yè)建設(shè)的這十三個方面工作較難落到實(shí)處。然而，在專業(yè)群建設(shè)模式下，專業(yè)群建設(shè)能通過自身特有的五個環(huán)節(jié)和相應(yīng)內(nèi)容，形成合力以及產(chǎn)生特質(zhì)，使群及群中的各專業(yè)真正直接面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，并且能夠通過群中內(nèi)部調(diào)整，切實(shí)地適應(yīng)其變化。這不僅能使群中各專業(yè)建設(shè)所涉及的十三個方面工作能較好地落到實(shí)處，有利于高職教育實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”，而且應(yīng)該也有利于高職教育實(shí)現(xiàn)“追高”。

關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)群建設(shè)；專業(yè)群價值與作用

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于專業(yè)群實(shí)體化的高職院校產(chǎn)教深度融合運(yùn)行機(jī)制與政策支持研究”（項(xiàng)目編號：XJK014BZY013）

作者簡介：譚任績，男，院長，教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育、交通運(yùn)輸管理；王悠，女，副研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毠芾砼c文化。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）22-0022-05

黨的十九大報(bào)告明確指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族復(fù)興的基礎(chǔ)工程，并且針對職業(yè)教育提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，針對高等教育提出了“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的發(fā)展方向。

高等職業(yè)教育需要實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵式發(fā)展”，更肩負(fù)有“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的責(zé)任。有專家提出：“僅僅把專業(yè)群建設(shè)作為高職院校一種資源整合活動，顯然是不夠的，必須把專業(yè)群建設(shè)放在高職教育理論創(chuàng)新和高職學(xué)院發(fā)展定位的高度來認(rèn)識?！盵1]63這樣看來，專業(yè)群可稱為高職教育可持續(xù)發(fā)展的“核武器”。那么，專業(yè)群建設(shè)是否有利于高等職業(yè)教育完成這樣的歷史任務(wù)呢？我們前后花了十年時間，主持構(gòu)建了高職智能交通技術(shù)專業(yè)群，因此，有責(zé)任對此問題進(jìn)行深入研究。這一研究就從高職專業(yè)群建設(shè)與單一專業(yè)建設(shè)的對比分析開始。

一、研究的前提與基礎(chǔ)

（一）研究的前提

選擇“職業(yè)技術(shù)性發(fā)展模式”的高職院校是高等職業(yè)技術(shù)教育的主要部分，相對應(yīng)的，這類高等職業(yè)技術(shù)教育的“高等性”與“職業(yè)技術(shù)性”的關(guān)系體現(xiàn)在，在高等性的要求中去發(fā)展職業(yè)技術(shù)性，然后在職業(yè)技術(shù)性中發(fā)展出高等性。[2]這是本研究所遵循的高職教育發(fā)展觀。在此，將“在高等性的要求中去發(fā)展職業(yè)技術(shù)性”稱之為“轉(zhuǎn)軌”；“在職業(yè)技術(shù)性中發(fā)展出高等性”稱之為“追高”。

徐恒亮和楊志剛（2010）將“高職教育專業(yè)群”定義為：“專業(yè)群是職業(yè)院校面向職業(yè)崗位群，以核心專業(yè)為依托而構(gòu)建的專業(yè)和專業(yè)方向集群?！盵1]62本研究基于這一高職專業(yè)群的定義進(jìn)行。只是，建議將定義中的“專業(yè)和專業(yè)方向”改成“專業(yè)或?qū)I(yè)方向”，類似的，原定義的解釋中 “專業(yè)群內(nèi)必須包括專業(yè)方向”的“必須”，[1]62建議改為“可以”。

（二）研究的基礎(chǔ)

1.高職單一專業(yè)建設(shè)成果。[3]柴福洪（2017）研究員研究了高職教育“由學(xué)科知識型向技術(shù)技能型高教轉(zhuǎn)軌過程”，在這一研究中，對高職單一專業(yè)建設(shè)的研究深刻，并將單一專業(yè)建設(shè)的特征，總結(jié)歸納為如下三個大的步驟和十三個方面。這是本研究的基礎(chǔ)之一。

高職單一專業(yè)的建設(shè)，三個大的步驟是“基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定” “實(shí)踐領(lǐng)域確定”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)”。（1）“實(shí)踐領(lǐng)域確定”依次包括“專業(yè)直接面向的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈（或社會行業(yè)態(tài)、或企業(yè)崗位群）的論證與確定” “專業(yè)針對的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的論證與確定” “職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所包含的技術(shù)技能項(xiàng)目的論證與確定” “技能技術(shù)項(xiàng)目重組分類”和“專業(yè)對應(yīng)的技能技術(shù)項(xiàng)目的論證與確定”五個方面的工作。（2）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)”包括“專業(yè)職業(yè)知識結(jié)構(gòu)確定”（又稱“實(shí)踐領(lǐng)域向教學(xué)對象轉(zhuǎn)化”）和“專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)”（又稱“教學(xué)對象向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化”）等兩項(xiàng)工作。（3）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)”中的“專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)”，又主要包括“課程體系設(shè)計(jì)”“課程設(shè)計(jì)” “教材設(shè)計(jì)” “實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施與場所設(shè)計(jì)” “課堂設(shè)計(jì)” “實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)”和“實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)”等七個方面的設(shè)計(jì)。以上合計(jì)有十三個方面的工作。

2.高職專業(yè)群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。目前，在全國高職院校中，已涌現(xiàn)出一批建設(shè)較好的專業(yè)群。當(dāng)然，智能交通技術(shù)專業(yè)群也是其中一個。這些專業(yè)群大多數(shù)屬于選擇“職業(yè)技術(shù)性發(fā)展模式”的高職院校構(gòu)建的專業(yè)群。相對應(yīng)的，有一批專家學(xué)者對高職專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行了深入地研究。其中，北京匯佳職業(yè)學(xué)院徐恒亮[4]和蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄭廣成[5]，這兩位專家學(xué)者的研究成果具有一定的代表性。

以上高職院校在對應(yīng)的專業(yè)群建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，以及相應(yīng)專家的研究成果，是本研究的基礎(chǔ)之二。

二、高職專業(yè)群建設(shè)與單一專業(yè)建設(shè)的不同點(diǎn)

（一）學(xué)校專業(yè)群體系構(gòu)建

專業(yè)群是在學(xué)校專業(yè)群體系之中的專業(yè)群。專業(yè)群建設(shè)，是在學(xué)校專業(yè)群體系確定后開始建設(shè)的，或者說，專業(yè)群建設(shè)分“學(xué)校專業(yè)群體系構(gòu)建”和“專業(yè)群建設(shè)”兩部分。單一專業(yè)建設(shè)中沒有這一環(huán)節(jié)，或者說不重視這一環(huán)節(jié)。

學(xué)校專業(yè)群體系構(gòu)建分為兩個步驟。

1.確定學(xué)校培養(yǎng)人才直接服務(wù)的對象。選擇并確定學(xué)校培養(yǎng)人才直接面向的社會實(shí)際存在的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈、社會行業(yè)態(tài)和企業(yè)崗位群（本文以“經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈”為例）。學(xué)校專業(yè)群體系中的專業(yè)群，有可能全都直接面向其中一種，也有可能分別面向不同的種類。

2.構(gòu)建學(xué)校專業(yè)群體系。針對學(xué)校培養(yǎng)人才直接服務(wù)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，確定學(xué)校需要建設(shè)的專業(yè)群，構(gòu)建全校的專業(yè)群體系。

（二）專業(yè)群開設(shè)專業(yè)的確定

這一環(huán)節(jié)，橫跨高職專業(yè)開發(fā)的“實(shí)踐領(lǐng)域確定”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)”中的“專業(yè)職業(yè)知識結(jié)構(gòu)確定”兩個部分。在專業(yè)群建設(shè)中，應(yīng)該稱高職專業(yè)群開發(fā)的“實(shí)踐領(lǐng)域確定”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)”中的“專業(yè)群及專業(yè)職業(yè)知識結(jié)構(gòu)確定”兩個部分。

一個專業(yè)群只可能直接面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈、社會行業(yè)態(tài)和企業(yè)崗位群中的一種，其本質(zhì)應(yīng)是為該產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)集群培養(yǎng)人才，專業(yè)集群為產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)。然而，產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)秦S富的，是有長度的。直接面向的這個產(chǎn)業(yè)鏈，在學(xué)校所在的區(qū)域中有何特征，哪一段對人才的需要及要求高職為之服務(wù)最為迫切和重要？這一段上有哪些職業(yè)崗位？這些職業(yè)崗位中哪些是適合高職為其進(jìn)行人才培養(yǎng)和為其服務(wù)的？相應(yīng)職業(yè)崗位需要哪些技術(shù)技能項(xiàng)目？這些技術(shù)技能項(xiàng)目需要哪些職業(yè)理論知識和哪些操作訓(xùn)練？這些問題都需要一一回答。

通過調(diào)研，回答出以上所有問題后，就完成了專業(yè)群的“實(shí)踐領(lǐng)域確定”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)”中的“職業(yè)知識結(jié)構(gòu)確定”兩個部分的工作。在此基礎(chǔ)上，針對已經(jīng)確定下來的職業(yè)崗位群、技術(shù)技能項(xiàng)目和需要的職業(yè)理論知識和操作訓(xùn)練，確定應(yīng)該開設(shè)的專業(yè)。

由此可見，一個專業(yè)群中的專業(yè)，是通過一個完善的調(diào)研過程最終產(chǎn)生的，是直接面向產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)人才及為之服務(wù)而內(nèi)需的專業(yè)。

（三）專業(yè)群課程體系的確定

高職院校專業(yè)群體系下某個專業(yè)群的建設(shè)，在完成了“專業(yè)群實(shí)踐領(lǐng)域確定”后，與單一專業(yè)開發(fā)相似，也應(yīng)進(jìn)入“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)”階段。其中心任務(wù)是完成“實(shí)踐領(lǐng)域向教學(xué)對象轉(zhuǎn)化”和“教學(xué)對象向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化”、完成“職業(yè)知識結(jié)構(gòu)確定”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等兩項(xiàng)工作（這兩項(xiàng)工作名稱前都省去了“專業(yè)”一詞）。

這一階段工作的思想應(yīng)該是：在專業(yè)群的要求下進(jìn)行專業(yè)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)”；在專業(yè)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)”初步落實(shí)后，歸納出屬于“專業(yè)群的特質(zhì)及屬于專業(yè)群層面上的東西”；在“專業(yè)群的特質(zhì)及屬于專業(yè)群層面上的東西”的統(tǒng)領(lǐng)下，再次進(jìn)行專業(yè)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)”。因此，會出現(xiàn)以下結(jié)果。（1）在“職業(yè)知識結(jié)構(gòu)確定”中，出現(xiàn)了“專業(yè)群職業(yè)知識結(jié)構(gòu)”，它包含“專業(yè)群職業(yè)知識結(jié)構(gòu)”和各專業(yè)的“專業(yè)職業(yè)知識結(jié)構(gòu)”?！皩I(yè)職業(yè)知識結(jié)構(gòu)”是在“專業(yè)群職業(yè)知識結(jié)構(gòu)”統(tǒng)領(lǐng)下的各專業(yè)的“專業(yè)職業(yè)知識結(jié)構(gòu)”。（2）在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，出現(xiàn)了“專業(yè)群課程體系設(shè)計(jì)”，主要包括的設(shè)計(jì)并不是七個方面，而是八個方面。分別是“專業(yè)群課程體系設(shè)計(jì)” “專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)” “課程設(shè)計(jì)” “教材設(shè)計(jì)” “實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施與場所設(shè)計(jì)” “課堂設(shè)計(jì)” “實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)”和“實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)”。各專業(yè)的“專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)”及其它設(shè)計(jì)都是在“專業(yè)群課程體系”統(tǒng)領(lǐng)下開展的。例如，智能交通技術(shù)專業(yè)群確定了“底層共享、中層共生、高層互選、循環(huán)遞進(jìn)”的專業(yè)群課程體系，而其中的各專業(yè)在其統(tǒng)領(lǐng)下開發(fā)了專業(yè)課程體系。

（四）專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的確定

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是高職教育人才培養(yǎng)通用而內(nèi)在的培養(yǎng)模式，其不同之處體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)途徑與方式上。

專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的確定與專業(yè)群課程體系的確定，是同時進(jìn)行的。通過整個專業(yè)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠得到各專業(yè)及整個專業(yè)群工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的途徑與方式，最終研究出“專業(yè)群人才培養(yǎng)模式”和各專業(yè)的“專業(yè)人才培養(yǎng)模式”?！皩I(yè)群人才培養(yǎng)模式”統(tǒng)領(lǐng)各專業(yè)的“專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。

專業(yè)群人才培養(yǎng)模式確定包括以下四個主要步驟。

1.在專業(yè)群的理念下初步確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。（1）依據(jù)專業(yè)與職業(yè)崗位對應(yīng)關(guān)系分析，明確各專業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)人才所需的知識、能力和素質(zhì)。（2）明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）初步確定各專業(yè)的課程體系。（4）初步確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

2.確定專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)初步確定的各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)群課程體系和專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的研究，繪制出專業(yè)群課程體系圖，定義出專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

3.確定各專業(yè)最終的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式的總要求下，確定各專業(yè)最終的人才培養(yǎng)模式。包括各專業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)人才所確定的知識、能力、素質(zhì)表，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和人才培養(yǎng)模式。

4.制定出專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。包括專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、各課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)組織形式。

（五）專業(yè)群運(yùn)行模式的確定

“事是自己找的，工作要靠自己完成”，這是專業(yè)群建設(shè)的最大特征。最主要的“事”有：基于專業(yè)群的機(jī)構(gòu)設(shè)置與機(jī)制建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)（專業(yè)教研室、課程團(tuán)隊(duì)、社會服務(wù)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)）、課程建設(shè)、教材建設(shè)、理實(shí)一體條件及實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)以及資源建設(shè)（課程資源建設(shè)、社會服務(wù)資源建設(shè)、科研資源建設(shè)、文化傳承資源建設(shè)）。專業(yè)群建設(shè)任務(wù)大，其運(yùn)行內(nèi)容豐富且相互支撐，需要有自己的運(yùn)行模式。運(yùn)行模式的核心應(yīng)該是建立與健全能充分發(fā)揮每位教師才華的機(jī)構(gòu)設(shè)置與運(yùn)行機(jī)制。機(jī)構(gòu)應(yīng)扁平化，機(jī)制應(yīng)體現(xiàn)充分依賴教師及全體員工，并能讓每一個人展示才華。

三、專業(yè)群建設(shè)的特質(zhì)

在與單一專業(yè)建設(shè)的對比分析中能夠發(fā)現(xiàn)，通過專業(yè)群建設(shè)，在單一專業(yè)模式下，高職教育原來想做而做不到的工作，變得可做而且能夠做到了。

不論是在單一專業(yè)建設(shè)模式下，還是在專業(yè)群建設(shè)模式下，高職專業(yè)建設(shè)都要直接面向?qū)嶋H存在的某個經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈、社會行業(yè)態(tài)和企業(yè)崗位群，并以該經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈（以“經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈”為例）中的一定職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群作為專業(yè)基點(diǎn)，再從作為專業(yè)基點(diǎn)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群中，分析出所需的職業(yè)技能技術(shù)項(xiàng)目，并圍繞這些職業(yè)技能技術(shù)項(xiàng)目開展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動，以及進(jìn)行相應(yīng)的科研、技術(shù)服務(wù)等活動。在實(shí)際操作時，應(yīng)盡量做到，在選擇直接面向的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈時，選擇與新時代新經(jīng)濟(jì)相稱的產(chǎn)業(yè)；在選擇職業(yè)崗位時，要體現(xiàn)職業(yè)崗位定位較高；在相同職業(yè)崗位下，選擇從事的技術(shù)技能項(xiàng)目的難度要較大；等等。這也就是高職教育在實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”。與此同時，如果還能夠在“職業(yè)技術(shù)性”中發(fā)展出來“高等性”，也就在實(shí)現(xiàn)“追高”。例如，在自身發(fā)展能力方面能提出更高的高等性要求，以及具有向更高的高等性調(diào)整的能力，而且這些能力能節(jié)節(jié)提升。

然而，需要說明的是，在單一專業(yè)建設(shè)模式下，這只是一種應(yīng)然狀況，并不是實(shí)然。在專業(yè)群建設(shè)模式下，這些才會成為實(shí)然。第一，大多數(shù)高職院校的單一專業(yè)建設(shè)并沒有真正這樣做。正如柴福洪研究員所說的一樣，“由學(xué)科知識型向技術(shù)技能型高教轉(zhuǎn)軌……許多學(xué)校的示范與骨干專業(yè)倒是有一些思考，但僅限教學(xué)設(shè)計(jì)思想層面有所涉及，課程與教材根本性、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)向上，只有極少數(shù)?！盵5]第二，更為重要的是，在單一專業(yè)的開發(fā)中，專業(yè)直接面向的產(chǎn)業(yè)鏈，以及針對的該產(chǎn)業(yè)鏈上的職業(yè)崗位，這種“面向”和“針對”是不實(shí)的，是很難做到的。對應(yīng)得太具體了或小了，社會的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)亲兓?，而培養(yǎng)人才的專業(yè)應(yīng)保持相對的穩(wěn)定性，這種對應(yīng)顯然是不合適的，而且這種對應(yīng)，通過人才培養(yǎng)為該產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)，難于產(chǎn)生社會效果（或效應(yīng)）；對應(yīng)得抽象了或大了，高職專業(yè)又必須從中找到具體職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群作為專業(yè)的基點(diǎn)，甚至是用基點(diǎn)中的技術(shù)技能項(xiàng)目作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，這種對應(yīng)顯然又難于實(shí)現(xiàn)，而且這種對應(yīng)，通過人才培養(yǎng)為該產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)，培養(yǎng)的人才往往又是空泛的人才，定難產(chǎn)生社會效果（或效應(yīng)）。事實(shí)上，誰也不愿意被淘汰，絕大部分專業(yè)應(yīng)選擇了后者。而專業(yè)雷同、千校一面、缺乏特色的問題，自然而然就產(chǎn)生了。現(xiàn)實(shí)中，高職院校的專業(yè)，真的是處在這樣一個兩難境地。

在專業(yè)群建設(shè)模式下，專業(yè)群及群內(nèi)專業(yè)，能夠真正實(shí)現(xiàn)直接面向社會實(shí)際存在的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈（或社會行業(yè)態(tài)，或企業(yè)崗位群），并能切實(shí)地適應(yīng)其變化。這種“直接面向”和“適應(yīng)其變化”，是專業(yè)群的一種特質(zhì)。而這種“直接面向”和“適應(yīng)其變化”主要體現(xiàn)在：通過專業(yè)群中的專業(yè)分別面向同一經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈中的不同具體職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群，群中所有專業(yè)有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了面向該經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈中的重要的一部分，而且通過群中內(nèi)部調(diào)整（包括專業(yè)層面的調(diào)整、專業(yè)內(nèi)部面向的職業(yè)崗位的調(diào)整、專業(yè)內(nèi)部面向職業(yè)崗位中的技術(shù)技能項(xiàng)目的調(diào)整），切實(shí)地適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的變化。

有了這種“直接面向”和“適應(yīng)其變化”的特質(zhì)，通過專業(yè)群建設(shè)，不僅能使群中各專業(yè)建設(shè)所涉及的十三個方面工作較好地落到實(shí)處，有利于高職教育實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”，而且應(yīng)該也有利于高職教育實(shí)現(xiàn)“追高”。

四、結(jié)論

在與高職單一專業(yè)建設(shè)的對比分析中發(fā)現(xiàn)，高職專業(yè)群通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)之間的依賴、促進(jìn)，能形成合力和特質(zhì)；其建設(shè)有自己特有的環(huán)節(jié)和內(nèi)容；專業(yè)群的特質(zhì)和專業(yè)群建設(shè)的特有環(huán)節(jié)和內(nèi)容，顯然有利于高職教育實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”，也有利于其實(shí)現(xiàn)“追高”；當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”且“追高”有一個過程，需要較長時間。因此，倡議高職教育工作者應(yīng)該以高職教育成熟之美為理想或目標(biāo)，緊緊牽牢專業(yè)群這個“牛鼻子”，從建設(shè)好專業(yè)群著手，大力發(fā)展高職教育，在追求成熟之美的過程中，更好地享受高職的發(fā)展之美和豐富之美。

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