摘 要：高職院校專業(yè)文化建設是高職校園文化建設的核心，是專業(yè)建設的靈魂和推動專業(yè)建設的重要力量。在“中國制造”強國戰(zhàn)略的背景下，“工匠精神”的提出明確了職業(yè)教育的精神內涵，為職業(yè)教育的文化建設指明了方向。把“工匠精神”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程的有效途徑，可以為校企合作及文化育人等方面培養(yǎng)學生提供思路。

關鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)文化；校企合作；工匠精神

作者簡介：楊愛珍，女，副教授，碩士，主要研究方向為土木工程。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）22-0027-04

2016年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中提出，要培育精益求精的“工匠精神”。在實施中國制造2025強國戰(zhàn)略的背景下，“工匠精神”的提出明確了職業(yè)教育的精神內涵，為職業(yè)教育專業(yè)文化建設指明方向。高職院校肩負為制造大國培養(yǎng)高素質優(yōu)秀匠人的重擔。目前，高職教育理念在不斷更新，教育手段方式也在摸索創(chuàng)新，技術至上的教學理念仍然占主導，輕視了學生價值理性和人文專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)院校對“傳技”和“育人”的關系把握出現(xiàn)一定偏差，造成培養(yǎng)的學生步入崗位后，明顯缺乏職業(yè)理想和行業(yè)文化自信，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不足，這是育人環(huán)節(jié)中專業(yè)文化內涵建設有缺陷的反映。專業(yè)文化——培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的社會人；專業(yè)文化——塑造專業(yè)生存與發(fā)展的靈魂。高職學生對責任意識、團隊合作、堅守誠信等先進的工作價值觀缺乏足夠的認可度及堅守力，入職后自然難以具備愛崗、敬業(yè)、樂業(yè)和專注等工匠品格。

一、“工匠精神”的內涵

工匠是指熟練掌握某一領域技術的手藝人，匠人通過不斷打磨鑄就，由外而內萌生發(fā)展而成的“匠心”乃至“匠魂”。錘煉出優(yōu)秀的職業(yè)品格：“巧奪天工”的創(chuàng)造精神、“尊師重道”的師道精神、“強學力行”的敬業(yè)精神和“切磋琢磨”的精益求精。工匠精神內涵主要包含人格心理、專業(yè)技術、職業(yè)精神、價值情懷等四個層面。中國傳統(tǒng)的儒家文化思想孕育了工匠們勤勞、堅忍、敬業(yè)和責任擔當?shù)穆殬I(yè)操守。優(yōu)秀的工匠信奉“靠手藝吃飯”，對自己的的職業(yè)充滿熱愛，勇于創(chuàng)新、不斷追求和提升自己技藝水平，充分享受產(chǎn)品在手中成就的過程。[1]

真正的工匠代代堅守傳承著“道”更甚于“技”“道”合一。“德藝雙馨”是對他們最高的評價，恰恰與當下社會主義核心價值觀公民個人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”內涵相吻合。職業(yè)是人們個體賴以生存的平臺，也是人類社會存在和發(fā)展不可或缺的組成部分。[2]出于自我內在的需求、價值的體現(xiàn)，慎重選擇和敬重自己的職業(yè)，以敬畏之心努力把事情做好，帶著高度的責任心，把平凡的工作當作一種修行。充滿熱情、全身心投入、工作并快樂著、堅持不懈并不斷追逐目標，這就是“工匠精神”現(xiàn)實的詮釋：“愛崗、敬業(yè)、樂業(yè)、專注”。

二、“工匠精神”融入專業(yè)文化建設的必要性

（一）“工匠精神”的培育是推動職業(yè)教育供給側改革的切入點

職業(yè)教育是重要的人力資源供給主體，“不斷應付現(xiàn)實需求”的目標推動著職業(yè)教育的發(fā)展。目前，我國有效供給與有效需求存在矛盾，當供給主體與市場需求失配時，人力資源供給側改革勢在必行，集學校教育與社會教育于一體的職業(yè)教育首當其沖。針對中高端優(yōu)質產(chǎn)品和服務供給不足，國家大力倡導供給側結構性改革，鼓勵企業(yè)提供更高品質的產(chǎn)品，推動中國制造業(yè)向高端發(fā)展。習近平總書記指出：“工業(yè)強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術工人隊伍。”

根據(jù)統(tǒng)計，全球壽命超過200年的企業(yè)，日本有3 146家、德國有837家、荷蘭有222家、法國有196家，究其崛起發(fā)展歷史，這些長壽企業(yè)的秘訣就在于代代傳承著一種精神——工匠精神。[3] 在時間沉淀下的德國或日本的工匠精神，已經(jīng)如同空氣般自然存在于他們的民族精神中。供給側結構性改革的推動乃至成功，要依靠生產(chǎn)設備的更新，更需要勞動者自身技藝與職業(yè)素質的提升。當下，我國大學生就業(yè)市場出現(xiàn)的結構性矛盾主要體現(xiàn)在：勞動者技能與崗位需求不匹配、勞動力供給與企業(yè)用工不匹配、學生的職業(yè)實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)不高等。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況調查報告數(shù)據(jù)顯示：江蘇省2012～2014屆?？疲ǜ呗殻W生在畢業(yè)后的一年內離職率分別為44%、46%、43%。[4]據(jù)高校畢業(yè)生就業(yè)報告分析離職原因，93%屬于主動離職。畢業(yè)生選擇主動離職的原因主要是“個人發(fā)展空間不夠”（占50%）、“追求更高薪資福利”（占42%）和“想改變職業(yè)或行業(yè)”（占33%）。離職原因有企業(yè)待遇低、環(huán)境差、權益保障不到位等客觀方面的因素，但更多的是學生缺乏吃苦耐勞、腳踏實地、忠于職守的精神。與本科專業(yè)相比，?？频碾x職率更高，這反映出高職院校在文化育人環(huán)節(jié)，對“工匠精神”方面的培育力度不夠或有缺失。要縮短職業(yè)院校畢業(yè)生素質與企業(yè)用人素質要求的差距，就要培養(yǎng)高職學生既有過硬的職業(yè)技術能力，同時，注重培養(yǎng)學生逐步建立企業(yè)員工應有的職業(yè)理念、職業(yè)道德和職業(yè)精神等。“質量之魂，存于匠心”，高職教育核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)技能，為未來工匠的成長奠定基礎。高職校園文化和專業(yè)文化是“匠心文化”培育的土壤，讓工匠精神在校園內不斷發(fā)酵孕育，讓工匠精神成為一種社會風氣，這是推動職業(yè)教育供給側改革、破解大學生就業(yè)市場結構性矛盾的切入點。

（二）“工匠精神”融入專業(yè)文化建設有利于強化專業(yè)特色，構建品牌專業(yè)

高職教育是集學歷教育與職業(yè)教育為一體，其目標是培養(yǎng)職業(yè)人才的專業(yè)意識、專業(yè)氣質，奠定未來職業(yè)素質，具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿?；其文化內核應該是大學文化與職業(yè)文化的交融。專業(yè)文化建設是專業(yè)建設的靈魂，對高職文化建設起著重要的強化、深化、活化和支撐的作用。[5]筆者曾以“工程造價專業(yè)文化建設”為主題做過調研，為了解某高職院校工程造價專業(yè)文化建設現(xiàn)狀，對常州工程造價行業(yè)相關企業(yè)人員進行了走訪及問卷調查。調研結果顯示，行業(yè)內企業(yè)對該專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)后，除專業(yè)技能外，其他綜合素質很滿意的僅為15%。有85%的企業(yè)認為，非常有必要將知名企業(yè)的企業(yè)文化引入課堂，以增強學生的歸屬感和使命感。75%以上的企業(yè)認同在校應有意識培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，包含愛崗敬業(yè)、誠實守信、創(chuàng)新意識和職業(yè)操守等品格，這些恰恰是工匠精神的內涵表現(xiàn)。由此可以看出，將專業(yè)文化與匠心文化有機融合，形成專業(yè)特色鮮明、具有職業(yè)特點的專業(yè)文化是專業(yè)建設的重心。

職業(yè)教育品牌專業(yè)的一個顯著特點是根據(jù)受教育者素質能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，合理組織教育教學活動。當前，融入行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)元素的高職院校專業(yè)文化是學校與企業(yè)之間的共同目標。筆者對常州某高職院校頂崗實習階段的高年級學生進行座談及問卷調查，調查結果顯示：臨近畢業(yè)的學生對企業(yè)文化概念模糊不清的占71%，反映出學生對本行業(yè)的特點、本專業(yè)的職業(yè)素質、職業(yè)精神等了解不多；經(jīng)過頂崗實習階段的實踐學習過程后，98%的學生認為，有必要將知名企業(yè)的企業(yè)文化引入課堂，普遍認為，目前在校課堂教育過程中，有將近40%～50%的教師忽視學生職業(yè)精神等綜合素質的培養(yǎng)。

缺乏充分的企業(yè)實踐而僅僅依靠學校大量理論教育很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的工匠。校企合作過程中，優(yōu)秀企業(yè)文化、管理理念、企業(yè)精神等都能潛移默化地影響學校的專業(yè)文化，既可以豐富專業(yè)文化的內容，增加專業(yè)文化建設的載體和途徑，又能很好地解決學生步入崗位后不適應企業(yè)的尷尬狀況。品牌專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要注重在校期間“工匠精神”的孕育與培養(yǎng)，強化專業(yè)特點，將優(yōu)秀企業(yè)的物質文化、行為文化、制度文化和精神文化的精髓融入專業(yè)建設中，培育凝心聚力的企業(yè)精神、積極向上的職業(yè)精神，形成本專業(yè)的正確價值導向，讓“匠心”萌芽。校內外、課堂內外要逐步滲透工匠精神，引導潛心成匠的意識。在“工匠精神”專業(yè)文化的孕育下，充分發(fā)揮專業(yè)文化對高職文化建設的引領作用，踐行職業(yè)的實踐，引導和規(guī)范學生的思想行為，讓學生逐步了解、習慣、自覺執(zhí)行相關職業(yè)的素質要求，從而自帶專業(yè)特色、職業(yè)特點步入崗位，逐步縮短校園與企業(yè)的距離，實現(xiàn)從“校園人”向“企業(yè)人”的角色轉變，奠定未來個人發(fā)展與企業(yè)協(xié)調發(fā)展的基礎，產(chǎn)生對從事職業(yè)的向往和追求。匠心文化注入專業(yè)文化建設，有效提升專業(yè)特色，形成專業(yè)品牌。

三、“工匠精神”視角下專業(yè)文化建設途徑

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，應著眼于職業(yè)、立足于文化。將專業(yè)特色濃厚的匠心文化納入專業(yè)文化內涵，更好地將產(chǎn)業(yè)文化與企業(yè)文化融入職業(yè)院校、融入專業(yè)、融入課程，是工匠精神培育的最關鍵環(huán)節(jié)和最主要渠道。

（一）工匠精神融入思想政治教育

當前，職業(yè)教育的職能不僅僅在于培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，還要注重提高學生的思想文化素養(yǎng)，構建提升學生的精神思想層次，充分理解職業(yè)精神，形成正確的職業(yè)觀。一流工匠要從少年培養(yǎng)，人才思想文化觀念和素養(yǎng)問題的形成與改變，都不是一朝一夕的，高職院校學習階段是人才思想意識形態(tài)和職業(yè)素養(yǎng)形成的關鍵期。高職院校思想政治教育，秉承國家的教育方針和政策方向，結合創(chuàng)新教育理念，對人才的思想意識和綜合素質進行全面的、系統(tǒng)的培育教育。[6]工匠精神是職業(yè)精神的核心內容，把工匠精神的培育有效地融入思想政治教育，兩者有機融合，可以盡早地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識形態(tài)，提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

（二）深度融入“工匠精神”，優(yōu)化專業(yè)實踐教學體系

根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求動態(tài)，深入研究本專業(yè)學生應具備的專業(yè)文化素養(yǎng)和職業(yè)人文素養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)特點，以專業(yè)文化為核心，按照基本技能、專項技能和綜合職業(yè)技能等層次，將“匠心文化”與專業(yè)文化緊密結合，以多種形式融入專業(yè)課程體系，從而構建行之有效的遞進式實踐教學體系。讓學生提升專業(yè)技能的同時，內化自己的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)，初步具有匠心。

（三）滲透“工匠精神”教育，增效專業(yè)課程教學

專業(yè)課程是“工匠精神”培育的最主要渠道和物質載體。根據(jù)不同專業(yè)課程的特點，充分挖掘本專業(yè)知識與技術體系，專業(yè)課程中所蘊含的“工匠精神”特質。在專業(yè)課程教學和職業(yè)技能訓練中，讓學生不同深度地感知本專業(yè)的匠心文化。在知識與技藝的學習與傳承中，逐漸培養(yǎng)學生對行業(yè)發(fā)展動向的關注意識，創(chuàng)造機會多渠道多形式地感受工藝形成的歷史淵源，體會工匠的技藝和地位，對職業(yè)活動中的“工匠精神”有全面認識與理解。

（四）引企入校，構建基于“工匠精神”指導的雙師型教師隊伍

教師是教學的重要實施者，是專業(yè)改革、課程建設、校企合作推動、人才培養(yǎng)模式改革的主導者。雙師型教師隊伍建設是培育高職學生“工匠精神”的迫切需要。[7]為更好地實現(xiàn)校企間教學相長、雙重培育“工匠精神”的目的，深入推進產(chǎn)教融合。高職院校與企業(yè)以互利共贏為紐帶，做到“學院對接公司、教研室對接項目、教師對接工程技術人員”，提高校企間的有效連接，增強校內專任教師職業(yè)認同感，提高其社會服務能力。[7]構建專兼結合的雙師型教師隊伍，將企業(yè)的技術骨干、行業(yè)精英吸納為兼職教師，在指導學生實踐課程中，他們在生產(chǎn)實踐崗位上的專注堅持，一絲不茍，追求創(chuàng)新，向學生真實呈現(xiàn)出了看得見摸得著的職業(yè)精神。將企業(yè)文化精神、職業(yè)精神于無形中融于專業(yè)知識體系，用實踐解讀匠心之本。

（五）引企入教，開設“工匠課堂”，協(xié)同育人

榜樣的力量，能鞭策鼓勵、催人奮發(fā)。在大力培育和踐行社會主義核心價值觀的今天，青少年懷揣夢想，需要身邊平凡崗位中的工匠精神的踐行者，感染和引領他們感知匠心的不凡與平凡。邀請行業(yè)內專家、企業(yè)精英開設課堂講座及課外專業(yè)引領，讓學生初步認識專業(yè)、職業(yè)、崗位之間的依存關系；平凡崗位的高技術人才開設“工匠課堂”，讓學生切身感受“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)精神，充分理解匠心內涵。創(chuàng)建校內外“雙班主任”制，企業(yè)班主任與校內班主任攜手，共創(chuàng)學生實踐平臺與機會，開展各項班級活動，積極推進“工匠精神”的培育與踐行，使工匠精神的體驗教育與專業(yè)技能訓練相融合。通過企業(yè)人員與學生頻繁互動，對職業(yè)素質、職業(yè)道德和職業(yè)操守等方面進行潛移默化的教育，內化學生成長的精神力量，無悔做“匠人”，堅定修“匠心”。

綜上所述，“工匠精神”視角下專業(yè)文化建設，是以融入創(chuàng)新意識的思想政治文化教育為核心、深化校企合作機制、搭建“工匠精神”的共建平臺、將“匠心文化”滲透于教學實踐的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)職業(yè)的實踐教學。學校應將“工匠精神”與技術活動、技能培育有機結合，內化于學生的精神之中，造就一大批真正具有“工匠精神”的高素質應用型人才。

參考文獻：

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