歸群鳳

【摘 要】本文論述通過無聲閱讀培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，提出引導學生默誦古詩詞、圍繞問題來閱讀、無聲體驗與有聲總結(jié)相結(jié)合、讀寫結(jié)合訓練等策略，在語文教學中積極推行無聲閱讀，切實培養(yǎng)學生的閱讀習慣并逐步提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】無聲閱讀 學生 閱讀能力 訓練 有聲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0131-02

閱讀能力是學生最重要的語文學習能力之一，學生只有具備了一定的閱讀能力，才能更為高效地輸入文本資料、文字信息，才能逐步形成屬于學生自己的文學積累，從而更好地掌握文學作品情感，體會文學作品的內(nèi)涵，逐漸提升自身的文學能力。傳統(tǒng)的閱讀教學通常注重有聲閱讀，也就是在學生出聲的情況下來閱讀文學作品，但是，這樣的閱讀模式在一定程度上也干擾了學生對信息的儲備，影響學生潛在知識輸入能力的形成。對此，可以嘗試無聲閱讀，讓學生在無聲、默讀的情況下閱讀文本資料，獲取所需要的信息。

一、無聲閱讀的內(nèi)涵與價值分析

無聲閱讀是指在閱讀時大腦直接感知文字的含義，不必通過發(fā)音器官把文字轉(zhuǎn)換成聲音。也就是說，眼睛接觸到文字，腦中就對文字的意義有了感知，而不需要再在腦海中把字讀出來。

無聲閱讀是對有聲閱讀的升級與發(fā)展，因為在無聲閱讀過程中，讀者的發(fā)音器官處于受控狀態(tài)，讀者的視覺可以自由跳躍，不受字句、讀音等的牽絆，大大提高了讀者的閱讀速度，讀者完全通過思維內(nèi)部語言來分析、理解相關(guān)內(nèi)容，從而擴大詩句范圍，在此過程中伴隨著自身的潛意識思考，從而對閱讀文本內(nèi)容進行潛意識剖析與理解。無聲閱讀特殊的閱讀模式，可以更好地培養(yǎng)讀者的閱讀能力，提高他們的閱讀速度，讀者按照一定的閱讀任務(wù)、目標來找尋關(guān)鍵信息，獲取核心內(nèi)容，站在閱讀文本內(nèi)容之外體會并感受閱讀的核心思想，從而逐步形成一種閱讀能力。

二、無聲閱讀培養(yǎng)學生閱讀能力的實施途徑

（一）默誦古詩詞，提升學生的鑒賞能力。古詩詞是中華古典文學的典型代表，是我國獨特的文學文化，自古就有“三分詩詞七分吟唱”的說法，此處的吟唱并非簡單地“讀”，而是“誦讀于口，融入內(nèi)心”的過程，從一開始的讀音、字句等的誦讀，到這些信息逐漸進入作者的內(nèi)心，讓作者逐漸融入語言情境的過程，再進一步上升至讀者對詩詞意蘊、作者內(nèi)心等的揣摩、分析與鑒賞，當讀者能夠?qū)σ粋€詩詞的構(gòu)思、內(nèi)涵、感情等做出準確把握時，則意味著讀者和作者之間架起了一座溝通的橋梁，也就達到古詩詞學習的目標。然而，這種誦讀定是“無聲、沉默”的讀，最終達到情感與思想的高度忘我與融合的程度。

語文古詩詞教學中，教師完全可以采取無聲閱讀的方法，根據(jù)所學習的古詩詞的具體內(nèi)容以及情感特點等來針對性地無聲閱讀，一些感情基調(diào)相對哀愁、悲傷的詩歌，則適合讓學生無聲地默讀，讓學生在無聲的狀態(tài)下體會一些詩詞的內(nèi)涵以及深層次的含義，例如《雨霖鈴·秋別》《茅屋為秋風所破歌》等適合讓學生通過無聲默讀的方式來賞析、玩味，學生在內(nèi)心中默讀則能默默地體會到作者融入詩句字里行間的悲傷、哀愁與擔憂。學生在靜靜的世界里更能深刻體會詩句的內(nèi)涵和韻味。

相反，一些相對豪邁、悲壯、輕柔的詩詞，例如《將進酒》《望岳》等則可以讓學生略微發(fā)出淡淡的聲音，引導學生帶著感情來吟誦，產(chǎn)生抑揚頓挫的閱讀節(jié)奏感，這樣也才能更好地融入詩句，感受到詩人巧奪天空的詩句凝練，體會詩句優(yōu)美的韻律和節(jié)拍，這樣就培養(yǎng)了學生的詩歌敏感度，塑造了他們良好的感受能力，從而提高他們的詩詞鑒賞能力與閱讀能力。

（二）圍繞問題，無聲閱讀。無聲閱讀并非漫無目的的閱讀，而是通過無聲閱讀來解決一些問題，圍繞特定的目標來剖析、分析與理解。對此，教師在無聲閱讀過程中，可以提前為學生設(shè)置問題，讓學生帶著問題去無聲閱讀，這樣學生就能讓自己的眼神呈跳躍式地橫掃文本，鎖定關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞，找到所需要回答的問題的答案，這樣就達到了閱讀的目標。

例如，對于科普類文章或者一些說明性文章，教師可以圍繞一些文本篇幅較大、內(nèi)容相對復雜、邏輯相對復雜的區(qū)域設(shè)置問題，讓學生將目光重點鎖定這些文本區(qū)域，來找尋問題的答案，這樣學生就能在問題的驅(qū)動下，有目標、有目的、有針對性地閱讀，盡快地找到屬于自己的答案。

通過回答問題的方式來無聲閱讀是對學生深層次地捕捉、獲取信息能力的訓練，學生能夠在無聲的世界里鎖定關(guān)鍵詞，進而找到問題答案，訓練他們捕捉、提煉關(guān)鍵性信息的能力，從而培養(yǎng)和提升學生的無聲閱讀能力。

（三）無聲中體驗文本情感，有聲總結(jié)。任何一篇閱讀文本都有其核心意思，也就是我們所說的中心思想，教師在培養(yǎng)與訓練學生進行無聲閱讀過程中，最關(guān)鍵的是讓學生學會去體會、玩味并理解蘊含在閱讀文本中情感與思想，以使學生更為深刻、全面、透徹地理解閱讀文本，并用自己的話語有聲地概括、總結(jié)，這樣就實現(xiàn)了文本的輸入與輸出，是對學生閱讀綜合能力的訓練、培養(yǎng)與提升。

例如，在學習冰心的著名作品《小橘燈》這一文章時，教師不妨嘗試讓學生無聲閱讀，并在閱讀中反復揣摩人物個性，以及文章中所蘊含的思想內(nèi)涵、情感等，為學生創(chuàng)設(shè)安靜、放松的閱讀氛圍，這樣學生就能更好地進入閱讀狀態(tài)，逐步走向文中那個小女孩的世界，進入那個特殊的年代，仿佛身臨其境，用心去感受和體會小女孩的內(nèi)心世界，也能更加深刻地理解和感悟整篇文章的思想內(nèi)涵。

學生經(jīng)過無聲地閱讀，教室里變得異常安靜，仿佛只能聽見他們的呼吸聲，大部分學生已經(jīng)完全沉浸在小橘燈與文中小女孩的世界中，仿佛忘記了周圍的一切。經(jīng)過十幾分鐘的無聲閱讀，學生更加深刻地總結(jié)了文中的思想主旨，整篇文章表達了作者對小女孩的尊敬，贊美了小女孩鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，學生給出了十分準確、全面、細致又到位的總結(jié)，這樣的總結(jié)說明了學生對文章有了深度的理解。可見，無聲閱讀是對學生閱讀能力的培養(yǎng)，可以達到無聲勝有聲的境界。

（四）無聲品讀，讀寫結(jié)合訓練。考查一名學生的閱讀能力和水平的有效方法就是閱讀后的寫作，因為無聲閱讀是學生文本與內(nèi)容等輸入腦海的過程，相反，寫作則是學生思維運轉(zhuǎn)、文本輸出的過程，教師要為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。通過讀寫結(jié)合的方式來訓練學生，讓學生能夠通過無聲閱讀的方式來深刻總結(jié)所閱讀的內(nèi)容，再圍繞所讀文本的思想主旨、內(nèi)涵等來組織、撰寫一篇作文，可以是讀后感，也可以是隨筆或讀書筆記，這樣就能將學生所閱讀內(nèi)容記錄下來，形成無聲閱讀記錄，這是對學生無聲閱讀能力的培養(yǎng)與有效訓練。

例如，朱自清的著名散文《背影》借助平凡、簡單的生活小事向讀者深刻地展示出了父愛的偉大以及作者對父愛的無限感激之情。這篇文章就可以作為學生無聲品讀的典范材料，要求學生通過反復地無聲閱讀的方式體會文章的內(nèi)涵與思想主旨，并要求學生同樣圍繞“父愛”這一主題寫一篇文章，可以是散文、記敘文，也可以是詩歌、詞曲等。

經(jīng)過無聲的閱讀訓練，學生最大限度地分析、揣摩與咀嚼文章，深刻地體會到了父愛的偉大，并通過自己的方式寫作體現(xiàn)父愛的文章，真實而感人、情真意切地表達出了對父親的崇敬與感激之情。瀏覽學生所提供的作文文本，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都能夠模仿《背影》中的寫作手法，例如心理描寫、細節(jié)描寫等，學生用極度細致、深刻的表達模式詮釋出了對父愛的理解。

此外，無聲閱讀不應(yīng)該局限于課內(nèi)文本資料，也要適度地延伸至課外，教師要有重點、有針對性地選擇一些閱讀資料和文本，并為學生布置閱讀任務(wù)，讓學生能夠通過無聲閱讀來訓練和培養(yǎng)自身的閱讀能力，教師要時刻關(guān)注學生的閱讀能力變化，并為學生及時提供閱讀方法指導，使學生能更好地掌握閱讀的技巧和方法，以此來培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力，有效地提高學生的閱讀水平。

無聲閱讀訓練是對學生閱讀能力的培養(yǎng)、訓練與提升，是對有聲閱讀的發(fā)展、提升。通過無聲音閱讀能夠培養(yǎng)學生潛在的閱讀能力，使學生不受句子、標點等的限制來獲取自己想要的閱讀內(nèi)容；在無聲、安靜的世界里，也有利于學生更為深刻地賞析閱讀材料，從而更加積極地投入到閱讀文本的剖析與鑒賞中，從而在一定程度上提高閱讀能力，達到預期的閱讀目標。

【參考文獻】

[1]宋滿華.如何讓語文教學“讀”樹一幟[J].中學教學參考，2015（33）

[2]段會連.讓沉默的嘴巴“活”起來——淺談?wù)b讀教學法在中職語文教學中對學生發(fā)展的意義[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（8）

（責編 江月陽）