【摘 要】本文論述新課標下將漫畫應用于高中政治課堂教學的策略，建議教師積極導入漫畫，讓課堂更生動有趣；讓漫畫融入課堂，讓哲學更具體可感；以漫畫作結，讓課堂更加高效，從而提升政治課堂的趣味性，優(yōu)化文本內(nèi)容，豐富授課知識體系，增強政治學科吸引力。

【關鍵詞】新課標 高中政治教學 漫畫 應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0051-02

高中政治課程標準指出，在政治教學中，教師要適度引入多種教育手段，刺激學生學習的視聽感覺，提升其學習主動性。新課標下的高中政治課本或學期考卷中，漫畫已經(jīng)成為提升政治學科趣味性與靈活性的重要載體。在高中政治課堂，將漫畫應用于課程傳授中，既可以滿足學生看圖識信息的需求，提高學生的學習興趣和積極性，又有助于豐富政治課堂內(nèi)容，變枯燥的政治理論為生活智慧，優(yōu)化政治課堂教學氛圍。

一、漫畫導入，讓課堂更生動有趣

新課標要求高中政治課堂要建立良好的師生關系，尤其要形成良好的互動關系。而導入環(huán)節(jié)，一般是一堂課講授風格及趣味度的奠基階段。將漫畫引入高中政治課堂開始階段，將有利于創(chuàng)造出生動的教學情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生參與教學活動的興趣和欲望，進而提升政治課堂的吸引力，讓學生在饒有趣味或滿懷期待中進入學習狀態(tài)，為課堂學習的高效化提供環(huán)境保證。將漫畫融入課堂導入階段，一方面可從詼諧與個性的表達畫面中激發(fā)學生興趣，另一方面則可由對漫畫的相關思考來順勢引入課堂新授中。

例如在“意識能夠正確地反映客觀事物”一課設計中，筆者首先利用多媒體展示一幅事先選好的“伯樂相馬”的漫畫，要求學生通過理解與思考、合作與交流，發(fā)表自己的看法，教師則將收集起來的學生觀點進行分類匯總、概括，最后通過引導讓學生了解到這幅漫畫與本節(jié)內(nèi)容的潛在聯(lián)系，即主觀因素是制約意識能否正確反映客觀事物的重要原因。學生注意力在思考與交流、探討與發(fā)言中自然而然被導入政治課堂，這樣的課堂導入非常自然，即便抽象的哲學知識，學生也會感到很形象，容易理解。這種依托漫畫作為引子、提升課堂趣味性的思路，將最大限度地保證課堂的新鮮度與教育價值。不過，也要注意，必須保證漫畫選擇的合理性與問題難度適當性，否則，再精心設計的課堂也會因為不當插入漫畫而破壞美感。

再如“堅持內(nèi)因外因結合的觀點”導入環(huán)節(jié)，筆者在呈現(xiàn)漫畫“選擇困難癥”的同時，直接向學生提出問題：“機遇為什么總是擦身而過？”學生紛紛展開討論，陳述自己在選擇上高中、選擇買衣服等諸多時候的切身之感。有的甚至將“僅剩一件的個性衣服在猶豫中被搶走”作為機遇消失的例證。而教師則應該作為學生思維的引路人與規(guī)范者，幫助學生理性看待機遇錯過問題，通過生活的可感，理解漫畫傳達的哲學道理，而這時教師抓住契機導入新課。需要注意的一點是，教師在漫畫導入時，要注重時間長短的把控，切不可任由學生自由發(fā)揮。

二、漫畫融入，讓哲學更具體可感

在新課標高中政治內(nèi)容中，哲學部分的知識理解都比較抽象，學生在理解過程中難免產(chǎn)生理解的誤區(qū)。教師在引入新課授課時，可以適度插入漫畫等表意豐富的內(nèi)容，引導學生從漫畫中發(fā)現(xiàn)哲學的內(nèi)涵，能夠利用漫畫的某些感悟來解釋抽象的哲學理論。

例如在“哲學的基本問題”內(nèi)容設計時，教師需要考量到學生與哲學的心理距離，考慮到學生在唯心主義、唯物主義等哲學重點概念上的理解盲區(qū)，用漫畫作為教材內(nèi)容的叩門磚，或者作為哲學理論理解的補充，進而讓學生在教材范圍內(nèi)進行理解，在理解范圍內(nèi)掌握哲學常識。筆者在設計“矛盾的內(nèi)涵、矛盾雙方辯證統(tǒng)一關系”的內(nèi)容時，就選用了這樣的漫畫作為理解助推劑——在一座巨大的懸崖邊，有兩個豬欄串聯(lián)吊掛在一棵樹上面，豬欄里各有一人。樹被兩人的壓力拉拽傾斜，馬上支撐不住。其中一人要鋸斷另一豬欄繩子，而另外一人則問道：“真敢鋸斷么？”這幅漫畫中的兩個人顯然是矛盾的雙方。這兩人既要選擇減輕重量以避免樹因為壓力過大而折斷，又要選擇舍棄哪一方來保證安全。但是詼諧的是無論鋸斷哪一方，另一方都會隨即掉落懸崖。教師就可以要求學生在理解中厘清矛盾相關方，在討論中理解矛盾雙方的關系。可以說，學生在教師的引導下，理解矛盾的辯證性難度大大降低。這種漫畫并非簡單的知識傳授，而是通過漫畫語言直觀表述哲學真理。它比文字有更強的吸引力。

再者，漫畫很大程度上是對現(xiàn)實問題及看法的委婉表達。在時事政治解讀中，適度引入漫畫并用漫畫來對社會新聞事件進行二度解讀。如在“用聯(lián)系的觀點看問題”小結設計中，筆者就著力于培養(yǎng)學生思考與聯(lián)系能力，引入了漫畫“木桶木板的對話”，并引入時事事件鐵路局對鐵路風險管控的新聞。學生在思考木桶木板關系的同時，也能自然聯(lián)系到列車與鐵路的辯證關系。要明確，無論是木桶與木板還是列車與鐵路，都存在一定的辯證關系，讓學生在反復的思考與訓練中，掌握哲學學習的技巧，進而由生活到理論，建立起政治學習的信心。

三、漫畫作結，讓課堂更加高效

高中政治教學往往是對若干理論的佐證與學習。作為教師，應該站位更高，能夠利用漫畫挖掘學生更多的學習潛能，引導學生在知識長進同時，在人格與素養(yǎng)方面也獲得成長。尤其到了政治課堂結束時，漫畫的引入，將更能使對哲學知識有所理解與掌握的學生獲得更深的領悟。

例如在辯證唯物主義思想內(nèi)容中，有一種觀點是“人定勝天”，這種思想一度成為人們努力奮斗的動力來源。不過人定勝天是鐵律么，真的可以做到勝天么？誠然，在過去農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及改造自然方面，人類做出了積極的努力，但是，人定勝天的佐證還需要更全面，如環(huán)境污染后人類遭遇的霧霾、遭遇的沙塵暴等。在該課內(nèi)容延伸中，教師可以選擇漫畫對此觀點進行辯證論證，引導學生認識到人定勝天是有一定前提條件的，既含有唯物論內(nèi)容，又含有唯心論內(nèi)容。人定勝天的論斷有失偏頗，作為辯證唯物主義的堅持者，要更加用辯證眼光理解哲學，看待生活。

再如，在城鄉(xiāng)收入差異性問題內(nèi)容授課完成后，在拓展性練習上，教師既要將差距表現(xiàn)的現(xiàn)實陳述出來，如農(nóng)村居民可支配收入增幅低于城市居民可支配收入增幅、行業(yè)之間的收入差距大、地區(qū)之間收入差距大等，同時還應該利用漫畫來幫助學生從不同視角來看待差異性問題，追根溯因，在理解漫畫寓意的同時，也能夠正視社會轉型發(fā)展過程中所必然導致的財富分配不均問題。學生能夠從漫畫寓意延伸聯(lián)系到哲學認知，能夠將知識與實際聯(lián)系有機起來，教師則在學生回答基礎上總結概括，使學生在趣味開懷之余悟出真諦，學生思維更加活躍與理性，知識掌握更加夯實。

總之，漫畫是直觀化、詼諧化的觀點表達方式，其不僅能啟迪人以思維上的拓展，更能幫助受眾更深入、理性地認知時事，使之明辨是非、善惡、美丑。高中學生在理解能力上較初中生有很大提高，但是在哲學知識學習中，如果不能正確引導，處于青春期的學生極容易對社會生活產(chǎn)生錯誤的認知，對哲學知識內(nèi)容產(chǎn)生差異的理解。教師應該立足政治課本，有步驟、有尺度、有布點地引入漫畫，在選擇漫畫時，要盡量避免爭議性內(nèi)容，同時可拓展到社會新聞層面，引導學生用批判質疑的眼睛看待世界，用辯證的態(tài)度學習政治，培養(yǎng)健康、樂觀、向上的思想，培養(yǎng)健康的人格，樹立正確的人生價值觀。

【參考文獻】

[1]郭秀文.漫畫在高考政治復習中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2012（6）

[2]白麗華.新課改下漫畫在高中政治課堂教學中的應用探究[J].中學生導報（教學研究），2013（40）

【作者簡介】陳偉明，玉林實驗中學副校長，高級教師，廣西八桂教育家搖籃工程培養(yǎng)對象，廣西師范大學教育學部兼職教研員，研究方向：高中政治教學。