蔣惠琴

摘要：萬銀潔老師因執(zhí)著于語文教學(xué)，并善于捕捉學(xué)生那些能夠促進(jìn)思維發(fā)展的興趣，篤實(shí)地踏上了語文綜合性學(xué)習(xí)的研究之路。從“內(nèi)涵界定”“課程架構(gòu)”“評(píng)價(jià)跟進(jìn)”三個(gè)層面入手，在對(duì)萬老師關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的研究成果的分析中，可進(jìn)一步證明：一位優(yōu)秀教師的成長要有尋找屬于自己句子的勇氣，發(fā)揮課程的育人價(jià)值，更要有對(duì)教育的不斷哲思，才能造就師生共長的另一種可能性。

關(guān)鍵詞：可能性；內(nèi)涵界定；課程架構(gòu)；評(píng)價(jià)跟進(jìn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）04B-0011-05

為什么是語文綜合性學(xué)習(xí)？而不是其他？

萬銀潔老師喜歡語文，并且因?yàn)橄矚g而成為語文教師。她選擇定向于語文綜合性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)研究。用百度搜索引擎隨便搜一下，與小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的條目就有千萬條。這樣的結(jié)果除了說明綜合性學(xué)習(xí)被關(guān)注的程度，還說明這不是一個(gè)新的話題。那它還有多少可為的空間？

萬老師覺得可為與不可為之間，至少表明還有另一種可能性。

內(nèi)涵界定：尋找屬于自己的句子

教育部2001年和2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都把“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列作為學(xué)段的目標(biāo)和重要內(nèi)容。多年來，學(xué)界在理論和實(shí)踐層面進(jìn)行了很多有意義的探索，為基層一線的教師提供了大量的理論指導(dǎo)以及操作方法。

可是，萬老師卻在一次調(diào)查中敏銳地發(fā)現(xiàn)，廣大教師實(shí)際教學(xué)的情況卻沒有指向課標(biāo)的期待，綜合性學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒有像其他四大內(nèi)容引起語文教師的重視。她一方面學(xué)習(xí)文獻(xiàn)深究原因，一方面組織調(diào)研實(shí)地聽課，發(fā)現(xiàn)了影響教師積極開展語文綜合性學(xué)習(xí)的主要原因：

一是教師的認(rèn)識(shí)止于信奉。教師愿意相信綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的，且利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但大家的主要精力還是要放在閱讀與寫作上。雖然大多數(shù)課標(biāo)版的教材出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不過，蘇教版教材是以練習(xí)的形式出現(xiàn)，而且它不像“寫作”（第一學(xué)段稱為“寫話”，第二學(xué)段稱為“習(xí)作”）、“口語交際”等，每個(gè)單元都有安排。盡管課標(biāo)在每個(gè)學(xué)段都對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)定，但真正出現(xiàn)“語文綜合性學(xué)習(xí)”表述的是在五年級(jí)上學(xué)期的最后一個(gè)單元——“學(xué)和做：說名道姓（語文綜合性學(xué)習(xí)）”。其后又分別在五下、六上、六下的最后一個(gè)單元出現(xiàn)。教師潛意識(shí)里會(huì)因此忽略其重要性，何況一般綜合性學(xué)習(xí)也不會(huì)直接作為考試的項(xiàng)目出現(xiàn)。

二是教學(xué)的方法多為“做題”。以五上的“說名道姓”為例，教材設(shè)計(jì)了三大板塊的要求，其中第一板塊要求學(xué)生讀、背書中提供的容易讀錯(cuò)的姓和復(fù)姓；說說知道哪些人和這些姓相同，比一比誰知道得多；對(duì)同一個(gè)班、同一所學(xué)校重名的現(xiàn)象，提出解決問題的建議。第二板塊進(jìn)入知識(shí)競(jìng)答，對(duì)書中提供的十種說法進(jìn)行判斷，用“√”“Χ”表示。第三板塊完成有關(guān)姓名的習(xí)作。

如果教師面對(duì)這樣的“學(xué)和做”只是把它定位于一道練習(xí)題，那么很快可以通過“做題”的方式完成。也有少數(shù)教師會(huì)按照“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)去實(shí)施，兩種不同的實(shí)施方法自然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的效果。

三是實(shí)施的模式尚未形成?？晒╅喿x、寫作教學(xué)借鑒的路徑和模式很多，綜合性學(xué)習(xí)也有一些操作策略可以學(xué)習(xí)，但是這些策略有的還是定位于一種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，真正適切校本實(shí)際的綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施模式尚未形成，也因此有的教師對(duì)此無措，有的教師對(duì)此畏難，敢于嘗試的畢竟是少數(shù)人。

如何改變現(xiàn)狀有效地實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)？萬老師選擇了直面。她認(rèn)為第一步應(yīng)該“想清楚”“說明白”，要把語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特質(zhì)作明晰的界定。于是她帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)開始了對(duì)文獻(xiàn)資料的深度學(xué)習(xí)，并努力找尋屬于自己的句子。

透過浩瀚的文獻(xiàn)資料，萬老師仿佛看到了無數(shù)的教育工作者在語文綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域付出的辛勞和智慧。2001年，由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)只提供了綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)概念，并沒有明確界定它的內(nèi)涵，因此，這段時(shí)間學(xué)界的討論，主要針對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與實(shí)踐對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)定義進(jìn)行爭(zhēng)鳴：有的學(xué)者認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，有的認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)形態(tài)，還有的提出語文綜合性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)。

近年來，學(xué)界開始把綜合性學(xué)習(xí)的理論視閾指向課程論，并據(jù)此討論綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，提出了語文綜合性學(xué)習(xí)需要整體的思考和設(shè)計(jì)。綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)到底是什么？綜合的又是什么？是學(xué)科內(nèi)的綜合還是跨學(xué)科的綜合？

專家學(xué)者們研究的思維方式讓她獲益匪淺。她就在這樣的學(xué)習(xí)和詰問中終于尋找到了屬于自己的句子——綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)定位為一門課程，與識(shí)字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作或作文）、口語交際等并舉。而屬于她自己的句子，必定有她自身的邏輯表達(dá)：綜合性學(xué)習(xí)是圍繞相對(duì)綜合的目標(biāo)和內(nèi)容，相對(duì)綜合地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略開展語文學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”，是基于“語文”的綜合性學(xué)習(xí)，開展語文綜合性學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升。它是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它最終指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，帶給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)氣象的可能性。

于是，為了這種可能性，她從2015年起開始主持省“十二五”規(guī)劃課題《課程視野下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》，這一做就是三年。

課程架構(gòu)：體現(xiàn)完整兒童的價(jià)值

“想清楚”也“說明白”了，萬老師帶著團(tuán)隊(duì)做綜合性學(xué)習(xí)課程。俗話說“分久必合”，每學(xué)期，什么時(shí)候進(jìn)行分析性學(xué)習(xí)，什么時(shí)候進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，開展多少次綜合性學(xué)習(xí)為宜？這需要進(jìn)行整體的課程規(guī)劃和架構(gòu)，包括綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容序列、課堂形態(tài)和支持保障等。

他們開始關(guān)注“學(xué)生玩的游戲、他們停下來觀看的東西、他們?cè)鯓咏鉀Q感興趣的問題……他們所作的自發(fā)選擇及尋求的經(jīng)驗(yàn)到底揭示了什么”。當(dāng)然，萬老師深知并非所有兒童的興趣都有價(jià)值，而好的課程規(guī)劃“要求教師了解兒童淺層次的興趣和那些能夠促進(jìn)思維發(fā)展的興趣之間的區(qū)別”。

萬老師曾經(jīng)給大家講述她四年前帶著學(xué)生開展“跟著課本去旅行”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。那個(gè)時(shí)候，她帶的是一年級(jí)的小朋友。孩子們周一回到學(xué)校常常會(huì)圍在她身邊，嘰嘰呱呱說著周末外出游玩的情景，表達(dá)的欲望甚是強(qiáng)烈。兒童講述游玩的場(chǎng)景旨在表達(dá)的暢快和傾訴的愉悅，萬老師卻把學(xué)生這種尚處于淺層次的興趣予以提升，進(jìn)行了課程化的設(shè)計(jì)——孩子們開始“跟著課本去旅行”，并自愿在爸爸媽媽的幫助下，用“畫畫（一年級(jí)的小朋友最愛畫畫）+一句話”的形式表達(dá)；每到周一，老師會(huì)請(qǐng)小朋友給大家分享旅游的趣事和美景；有的爸爸媽媽干脆和孩子一起將游記制作成了PPT，用來分享旅途中的快樂。久而久之，萬老師班里的學(xué)生特別善于觀察和表達(dá)。

又如，有個(gè)小女孩每次去做廣播操的路上總是掉隊(duì)落在最后。有的同學(xué)責(zé)備她影響了隊(duì)伍的整齊。萬老師了解了真相后卻大為感動(dòng)，原來這個(gè)女孩子只是為了能夠看一看不久前班里種下的樹成活了沒有。

發(fā)生在學(xué)生身上一件件有意思的故事，更加激發(fā)了萬老師做好綜合性學(xué)習(xí)課程的熱情。兒童淺層次的興趣需要引導(dǎo)，那些能夠促進(jìn)思維發(fā)展的興趣需要呵護(hù)和維持，而能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展、人格完善的游戲、活動(dòng)需要形成體系?！巴暾麅和背蔀檎n程設(shè)計(jì)的核心主張，語文綜合性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)必須適合個(gè)體的完整發(fā)展。于是，三大課程設(shè)計(jì)的形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)、基于游戲體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)以及基于問題解決的課程設(shè)計(jì)，旨在充分體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

比如，當(dāng)?shù)谝粚W(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《冰花》和練習(xí)中的《九九歌》后，萬老師的研究團(tuán)隊(duì)就專門設(shè)計(jì)了主題為“冬爺爺?shù)亩Y物”的游戲課程。學(xué)生在玩冰花、賞冰花、讀冰花、寫冰花的游戲中，既對(duì)冬天的特質(zhì)有了進(jìn)一步的了解，又在讀讀寫寫的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入了對(duì)自然景觀喜愛的情感。

萬老師并不滿足于僅僅通過課程化的設(shè)計(jì)來落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)。她把目光投向語文綜合性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施模式研究，重點(diǎn)探討以語文教材為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式、以校園主題園區(qū)為基礎(chǔ)的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式和以校外基地為基礎(chǔ)的生活實(shí)踐活動(dòng)模式，并對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的實(shí)用案例進(jìn)行研究：第一學(xué)段以識(shí)寫字為主，綜合運(yùn)用語言文字，以聽說帶動(dòng)識(shí)字促進(jìn)閱讀；第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)隨文識(shí)字帶動(dòng)閱讀理解，識(shí)寫字、閱讀并重；第三學(xué)段重在閱讀和表達(dá)，聽說讀寫并重，重點(diǎn)關(guān)注閱讀和寫作的能力。

與語文綜合性學(xué)習(xí)相匹配的平臺(tái)的開發(fā)建議更體現(xiàn)了萬老師教育理念的前瞻。確實(shí)，寄宿制學(xué)校的學(xué)生24小時(shí)都在校園里，校園里每一處的場(chǎng)景都應(yīng)該成為他們獲取積極信息的源泉。在校園主題活動(dòng)園區(qū)的平臺(tái)建設(shè)中，體現(xiàn)不同年級(jí)要求的物態(tài)環(huán)境和操作指導(dǎo)手冊(cè)的設(shè)計(jì)成為研究的重要內(nèi)容。學(xué)校借此打造了“言語實(shí)踐運(yùn)用園區(qū)”，指向語文學(xué)科本身，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字興趣，有“夢(mèng)想教室”“絲竹星語”等?！翱缃绠愑蝮w驗(yàn)園區(qū)”，體現(xiàn)跨學(xué)科的聽、讀、說、寫整合的活動(dòng)園地，如“語林星愿”“域外探訪”等?！拔磥硎澜缒M園區(qū)”，基于豐富校園生活的綜合性學(xué)習(xí)園區(qū)建設(shè)，有“博創(chuàng)空間”：含創(chuàng)意廚房、車間、茶座、演播等區(qū)域，是寓學(xué)習(xí)、閱讀、互動(dòng)、創(chuàng)作、休閑為一體的綜合園地。校園主題活動(dòng)園區(qū)的建設(shè)，豐富了學(xué)生的校園生活，利于學(xué)生交往合作，創(chuàng)意語文學(xué)習(xí)。

豐碩的成果向來都會(huì)青睞勤于奮斗的人。萬老師在語文綜合性學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了一系列有意義的嘗試，深耕細(xì)作必有回報(bào)。她和團(tuán)隊(duì)一起設(shè)計(jì)的《手之妙》綜合性學(xué)習(xí)課程在省教研室組織的課程設(shè)計(jì)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。而最大的收獲，則是兒童在這期間享受到了語文綜合性學(xué)習(xí)帶來的空間感和生長感。

評(píng)價(jià)跟進(jìn)：投射語文教育的哲思

在實(shí)踐和探索中，萬老師始終覺得，語文綜合性學(xué)習(xí)的落地需要評(píng)價(jià)跟進(jìn)。如何實(shí)施有效的評(píng)價(jià)？她鮮明地提出綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和表現(xiàn)性。申宣成提出了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，且比較詳細(xì)地闡述了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語文綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)用程序。萬老師慶幸這些學(xué)者幫助自己進(jìn)一步打開了視野，同時(shí)也開啟了自己的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究之旅。

可以說，評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定是開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的前提。哪些內(nèi)容是應(yīng)該被評(píng)價(jià)的呢？萬老師懂得依據(jù)的重要存在，即政策性文件以及具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考查學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動(dòng)，是否能主動(dòng)提出問題，還有搜集整理材料、綜合運(yùn)用語文知識(shí)探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況”“各個(gè)學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語文水平的效率，并有助于他們擴(kuò)大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)的方法。評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究。要充分注意學(xué)生解決問題的思路和方法。對(duì)有新意的思路和表達(dá)以及有特點(diǎn)的展示方式，尤其要給予足夠的重視。”

誠如李海林認(rèn)為的那樣，要把活動(dòng)量、活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)成果的語文性作為綜合性學(xué)習(xí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。萬老師在確定活動(dòng)對(duì)象這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了學(xué)生的活動(dòng)準(zhǔn)備、情緒狀態(tài)、合作形式、審美趣味、問題解決、形成觀點(diǎn)等流程。

為什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？萬老師說：“教師和學(xué)生都很喜歡??！”如此率真樸素的話語卻分明透露出一個(gè)語文教師對(duì)教育的哲思——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方法，更是評(píng)價(jià)理念，它關(guān)注過程甚于結(jié)果，學(xué)生的參與和體驗(yàn)才是最重要的。萬老師說，如果你對(duì)學(xué)生制作的“作家卡片”進(jìn)行打分，這樣的舉動(dòng)看起來該會(huì)多么滑稽荒謬。這樣評(píng)價(jià)的效果怎么可以與展示這些卡片的效果相提并論？

正如斯蒂金斯指出的那樣，“如果你想讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，就請(qǐng)使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)……學(xué)生參與的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以讓你的學(xué)生學(xué)得更輕松，能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解自己的位置，并從頭至尾把握好自己的成功?！盵1]全面發(fā)展學(xué)生的能力，展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與生存能力，提升學(xué)生的生存品質(zhì)才多了一份可能性。“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。”萬老師深知，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特點(diǎn)與語文綜合性學(xué)習(xí)的課程理念和目標(biāo)要求在很多方面都是一致的，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與語文綜合性學(xué)習(xí)的匹配程度，表明了將其運(yùn)用于語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的適切性與可行性。所以萬老師認(rèn)定了這種評(píng)價(jià)方式，并運(yùn)用于日常教學(xué)中。她和學(xué)生一起編撰了童詩集《小時(shí)候》，詩集圖文并茂，詩歌是學(xué)生寫的，插圖是師生共同完成的，學(xué)生看到自己的作品出現(xiàn)在精美的圖書里，這種評(píng)價(jià)的力量足可以讓他們整個(gè)的小學(xué)生涯充滿溫暖。

“1分”是“剛剛起步”，“2分”和“3分”是“在途中”，“4分”和“5分”則被描述為“快來一起分享吧”。把“寫作風(fēng)格”表述為“把自己融入到我的作品中”，把“用詞”表述為“語言的游戲”……

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇見這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)不會(huì)覺得有趣很多？如果再加上一些形象的插圖，是不是就更容易被吸引？沒錯(cuò)，這樣的表述就出現(xiàn)在萬老師向團(tuán)隊(duì)成員推薦的阿特和麥克塔爾合著的《課堂教學(xué)評(píng)分規(guī)則——用表現(xiàn)性準(zhǔn)則提高學(xué)生成績》一書中。這也正是評(píng)分規(guī)則的價(jià)值。

評(píng)分規(guī)則是指導(dǎo)評(píng)價(jià)的有效工具，是由教師或其他評(píng)價(jià)者與學(xué)生協(xié)同設(shè)計(jì)和開發(fā)的描述性評(píng)分方案。它的反饋信息具體詳細(xì)，利于師生清晰地知道到底要做什么，怎么做才能達(dá)能一定的水準(zhǔn)，可以為師生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息。因此，真正意義上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則——用表現(xiàn)性準(zhǔn)則來提高綜合性學(xué)習(xí)的成效。它不是簡單的作出對(duì)與錯(cuò)的判斷或評(píng)價(jià)，而是依據(jù)學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)中的具體表現(xiàn)而定。

萬老師發(fā)現(xiàn)大部分教師在日常教學(xué)中，對(duì)于組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)常用的反饋方式就是“口頭說說”，稍微有心的教師會(huì)使用成長記錄袋的評(píng)價(jià)方式?！翱陬^說說”隨意性大，成長記錄袋則評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明，記錄袋通常成了收納袋，大凡學(xué)生的證書、作品都被納入其中，而并沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的評(píng)價(jià)功能。威金斯有過這樣的論述：“最好的反饋是能根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)非常具體地、直接地揭示或細(xì)微地描述對(duì)表現(xiàn)者來說非常清晰的、可利用的實(shí)際結(jié)果……換言之，最好的反饋就是純粹的描述?！?/p>

而評(píng)分規(guī)則要能引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它必須符合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的，并用準(zhǔn)確的語言來定義或描述，客觀真實(shí)，易于理解，利于引領(lǐng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià) ，幫助學(xué)生真正參與，促進(jìn)學(xué)生能力和心理的發(fā)展。如何有趣、有效地設(shè)計(jì)這樣的評(píng)分規(guī)則？萬老師正在朝著這個(gè)方向努力，如第三學(xué)段學(xué)生在開展“演講”方面的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，她就設(shè)計(jì)了這樣的規(guī)則：自己在活動(dòng)中期望的等級(jí)、普通話是不是標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫、目光是不是自然、肢體語言是不是適宜、條理是不是清楚、內(nèi)容是不是具有感染力……這些條目讓學(xué)生清晰地看到了自己努力的方向，引領(lǐng)著他們實(shí)施自我評(píng)價(jià)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得另一種可能性，即學(xué)習(xí)的另一種氣象。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯蒂金斯.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià) [M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：158.

責(zé)任編輯：李韋

Another Possibility： The Disciplinary Pursuit of a Primary School Chinese Teacher

JIANG Hui-qin

（Wujin Xingyun School， Changzhou 213161， China）

Abstract： Ms. Wan is persistent in the teaching of Chinese and good at seizing students interest in thinking development. And naturally she takes the way of researching Chinese comprehensive learning. From the three levels of connotation definition， curriculum framework and follow-up assessments， this author has analyzed Ms. Wans research fruits， revealing that a good teacher needs to have courage to seek his own sentences， to express the value of education， and to constantly think about education in a philosophical way， so that another possibility can be attained for teacher-student co-development.

Key words： possibility； connotation definition； curriculum framework； follow-up assessment