近日，閱讀了一本書——《可見的學(xué)習(xí)》，作者是新西蘭的約翰·哈蒂。本書致力于闡述教師如何“最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)”，讀來(lái)頗有啟發(fā)。書中說(shuō)：“教師要看得見自己的教與學(xué)生的學(xué)所產(chǎn)生的影響；為此，教師要成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，而學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的教學(xué)者。所謂‘可見，簡(jiǎn)言之，就是教學(xué)者及學(xué)習(xí)者要知道自己的影響，這才是有效的教與有效的學(xué)之本源?！薄翱梢姷膶W(xué)習(xí)”如何“可見”，這是一個(gè)值得思索與踐行的話題。

聚焦差異，讓“學(xué)”富有生命邏輯?！翱梢姷膶W(xué)習(xí)”不應(yīng)只是外在的呈現(xiàn)，更有順沿兒童生命成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)要充分尊重每一個(gè)兒童的生命姿態(tài)，開發(fā)并利用每一個(gè)兒童的差異資源，更好地讓教師引領(lǐng)每一個(gè)兒童的學(xué)。學(xué)習(xí)的前提是了解每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師聚焦差異，其實(shí)就是為了解每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，再考慮“如何更好地為每一個(gè)兒童的學(xué)服務(wù)”。也就是，在具體教學(xué)情境中，教師要以研究每一個(gè)兒童不同的學(xué)為起點(diǎn)，進(jìn)一步?jīng)Q策怎樣教，如為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和方式的多元選擇。因此，聚焦差異，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)在起始階段就“可見”；同時(shí)，又不被動(dòng)適應(yīng)差異，而是謀求創(chuàng)造種種條件，理解學(xué)生的學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)。

聚力思維，讓“學(xué)”潛入縱深暢游。教師如何知道對(duì)學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了影響？重要指標(biāo)之一，就是能感受到學(xué)生思維參與的時(shí)間、程度和效果。思維潛入越深、越活躍、時(shí)間越長(zhǎng)，說(shuō)明“學(xué)”越充滿生機(jī)和力量。因此，教師要用科學(xué)的理論為指導(dǎo)，審視課堂情狀，分析兒童思維深度參與的維度，不斷矯正、激活思維的航向。其次，要有具體可行的操作舉措，善于師生共構(gòu)學(xué)習(xí)生活，讓教學(xué)情境不斷卷入，創(chuàng)生適應(yīng)兒童智力、行為與思維方式的教學(xué)模式。如，“1-N”發(fā)散型模式、“N-1”歸納型模式、“N1-N2”遞進(jìn)型模式、“1-2”對(duì)象型模式?！?”是學(xué)習(xí)中一個(gè)值得探討的核心問(wèn)題，而“N”可以是多項(xiàng)任務(wù)、多條渠道、多樣感受、多元?jiǎng)?chuàng)造……不管哪種模式，其中的“1”必然是保障思維深度參與的一個(gè)支點(diǎn)，催生著兒童不斷挑戰(zhàn)自我，堅(jiān)定努力，向思維縱深處潛游，盡力縮短當(dāng)前與期望學(xué)習(xí)之間的距離。

聚合方略，讓“學(xué)”順沿進(jìn)階路徑。從尊重差異，到引發(fā)思維深度介入，讓學(xué)生調(diào)控進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，這一步邁好其實(shí)很難。俗話說(shuō)，教師教得好，學(xué)生才學(xué)得好，因而，方法、策略的設(shè)定和靈活運(yùn)用，對(duì)邁好這一步尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇，均要有助于兒童自主、自覺的學(xué)。讓學(xué)習(xí)可見，重要一點(diǎn)就是“教”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”具有充分的正向?qū)б饔茫寣W(xué)生“看得見教師的教，學(xué)生逐漸成為自己的教師?！边@樣，才能“學(xué)”有所向，學(xué)有所依。教師特別要善于采取有效的策略、借助多樣化的學(xué)習(xí)載體，助力兒童的學(xué)。如果說(shuō)，聚焦差異是努力讓每一個(gè)學(xué)生都出發(fā)，聚力深度思維是確保每一個(gè)兒童經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，那么聚合方略，是著力讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)真正發(fā)生、不斷進(jìn)階。

托爾斯泰說(shuō)：“如果想把別人眼中的火花煽得更大，我們首先要煽動(dòng)自己身上的火花?！泵鎸?duì)一樣的教學(xué)原理和課程標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)一樣的教科書，我們?cè)诮虒W(xué)之路上究竟改變了什么？創(chuàng)造了什么？通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，我若有所悟：尊重個(gè)體學(xué)習(xí)差異，聚力每個(gè)兒童深度思維孕育，用適切的方略支持兒童學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見，使教學(xué)對(duì)學(xué)生可見。教育的大地正沐浴著溫暖的春陽(yáng)，讓我們一起面對(duì)美好的教育邀約，走向“可見的學(xué)習(xí)”吧！

（周婷，南京市漢口路小學(xué)，210008）

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