張嘉

摘要：歷史文博課程的獨特價值在于，讓孩子們通過看、聽、摸、做等多感官結(jié)合，進行多學科知識的聯(lián)動，豐富和發(fā)展了社會生活經(jīng)驗和藝術(shù)審美情趣，并形成以文物器具為線索貫穿古今的思維方式，多角度認識真實世界的哲學思想?；诖?，社會實踐體驗課程的開發(fā)圍繞資源類別分析、課程設(shè)計解析、活動實踐評析三個層面，關(guān)注文博資源的選擇、學科知識的融合、體驗情境的設(shè)計、多元化的評價方式，結(jié)合校內(nèi)校外力量，讓學生體驗課程真實、有深度、指向素養(yǎng)的培育，從而拓寬了學生社會化學習新領(lǐng)域，擴大了綜合實踐活動課程新價值，亮出了蘇州人文化教育新名片。

關(guān)鍵詞：歷史文博；綜合實踐活動課程；社會實踐；體驗課程

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）04B-0016-04

文修兼格致、博古亦通今。歷史文博課程，讓孩子們走進歷史博物館，窺探一個更為廣闊的世界。在由一件件古代精美文物構(gòu)建的廣闊時空里，孩子們懷揣敬畏之心，向智慧敬禮，向文明鞠躬。在這里，孩子們將自己的思維和認知放置于中華歷史文明的長河中，感受中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力，加深對民族與國家、歷史與藝術(shù)的正確認知和理解，從中尋找到自我認同與歸屬感，從而建立文化自信。在各類歷史文博課程的實踐體驗中，孩子們通過看、聽、摸、做等多感官結(jié)合，進行多學科知識的聯(lián)動，豐富和發(fā)展了社會生活經(jīng)驗和藝術(shù)審美情趣，并形成以文物器具為線索貫穿古今的思維方式，多角度認識真實世界的哲學思想。這些都成為歷史文博課程最獨特的價值。

作為蘇州市實事項目，開展“家在蘇州·e 路成長”未成年人社會實踐體驗活動，旨在組織未成年人深入體驗站開展自主實踐，在體驗和感悟中認知認同核心價值觀，傳承、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。蘇州目前有113家體驗站，結(jié)合體驗站特色，分為紅色印記、名人先賢、歷史文博、藝術(shù)品鑒等12個門類，其中歷史文博15家，成為體驗站課程化建設(shè)舉足輕重的一部分。

一、資源類別分析

歷史文博類體驗站，多為歷史考古類博物館，主要包括蘇州博物館、蘇州城墻博物館、蘇州碑刻博物館、蘇州市檔案館新館陳列展、蘇州園林檔案館、蘇州市方志館、江蘇省農(nóng)機具博物館、東吳博物館、吳江博物館、太倉博物館、巴城老街博物館群等。從課程資源功能性角度來看，歷史文博類體驗站的素材性資源和條件性資源都很豐富，使得歷史文博課程的開發(fā)與實施具備了理論依據(jù)和現(xiàn)實可能。具體表現(xiàn)在：

1.各博物館具有可供學生學習的素材，且來源豐富，是知識、技能、經(jīng)驗、方法、情感、態(tài)度和價值觀等培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵因素。如蘇州博物館，館藏文物四萬余件，設(shè)有“吳地遺珍”“吳塔國寶”“吳中風雅”“吳門書畫”四個常設(shè)展廳，特展廳和現(xiàn)代藝術(shù)展廳不定期地舉辦海內(nèi)外現(xiàn)代藝術(shù)品展覽，這些館藏文物、建筑特色為學生的多樣化學習和體驗提供了可能性；又如江蘇省農(nóng)機具博物館，屬于專史博物館，匯集了富有特色的太湖流域耕種及絲紡織業(yè)農(nóng)耕文化的大量實物及圖片、文字等，讓孩子們在參觀、實踐、探索的過程中，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)器具的發(fā)明、制造、使用，激發(fā)對技藝類知識技能的學習興趣，產(chǎn)生自覺傳承和弘揚中國傳統(tǒng)民俗文化的意識。

2.各博物館中人力、物力、財力、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等條件性資源充分，直接決定了課程實施范圍和水平。如蘇州博物館，除展廳場館環(huán)境外，還設(shè)有專門的“教育活動室”供孩子們學習活動，聘有專業(yè)教師指導(dǎo)孩子們開展體驗活動，體驗活動所用素材真材實料；又如巴城老街致力于打造“昆曲”主題小鎮(zhèn)，老街現(xiàn)有一級作家楊守松老師的工作室、梅花獎得主俞玖林老師工作室等一系列優(yōu)質(zhì)教育資源。這些資源可以讓孩子們浸潤在昆曲文化中，產(chǎn)生對昆曲的興趣，了解昆曲的入門知識，并意識到傳承昆曲文化的責任。

獨特的課程價值，豐富的課程資源，讓歷史文博類體驗站的課程呼之欲出。

二、課程設(shè)計解析

歷史文博課程內(nèi)容的設(shè)計，遵循綜合實踐活動經(jīng)驗課程的特質(zhì)，一方面以課程總目標為綱，研究和確定學生的素質(zhì)現(xiàn)狀，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素養(yǎng)，分低、中、高三個學段設(shè)計課程；另一方面研究各體驗場館各類資源狀況，著力體現(xiàn)體驗站場館特色。遵循歷史文博場館的特點，主要課程設(shè)計邏輯為：初步感知—深入了解—實踐體驗—展示評價—情意提升。

具體活動設(shè)計，力求體現(xiàn)以下幾點：

1.關(guān)注文博資源的選擇，力求體現(xiàn)場館特點，以小案例見大歷史

如蘇州博物館這類，館內(nèi)藏品豐富，可以由一個經(jīng)典主題切入，結(jié)合場館布展設(shè)計課程，深入體驗。如青花瓷，作為蘇州博物館的特色館藏，讓學生在環(huán)環(huán)相扣的體驗活動中，品鑒青花之美，以文物為線索，了解中國陶器到瓷器的演變史。如蘇州城墻博物館這類，場館成列比較聚焦集中，可以貫穿整館設(shè)計活動，從相關(guān)的小案例如城墻年齡、城墻故事、城墻詩詞著手，讓學生在體驗和實踐中探究城墻歷史，領(lǐng)略蘇州古代人民精巧的建筑技術(shù)，感悟蘇州古城墻傳承的文化精神。

2.關(guān)注學科知識的融合，力求培養(yǎng)學生素養(yǎng)，學科跨界綜合運用

歷史文博課程以學生所熟悉的建筑、器皿、服飾、樂戲為基礎(chǔ)，在課程開發(fā)過程中有意打破學科壁壘，強調(diào)多學科知識的交叉運用，有意培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力。以《青花瓷文博課程》為例，內(nèi)容就涉及語文、歷史、物理、美術(shù)、勞技等。欣賞和理解青花瓷圖案設(shè)計是美術(shù)史上的課題；陶瓷的演變涉及物理學上的知識，也是見證歷史發(fā)展的重要依據(jù)；而體驗青花瓷制作及繪制，是考驗學生勞技、美術(shù)課上練就的本領(lǐng)……這樣的體驗課程，是在培養(yǎng)學生跨學科學習的能力，對學生關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的培育，情感、態(tài)度、價值觀的形成都具有深遠的教育意義。

3.關(guān)注體驗情境的設(shè)計，力求加深代入體驗，激發(fā)學生學習動力

課程設(shè)計基于學生立場，力求設(shè)計真實或仿真實的體驗情境，運用博物館真實場景、博物館數(shù)字技術(shù)、線上學習社區(qū)等，加深學生的體驗。如通過讓學生親手觸摸博物館文物，動手制作陶胚等各種活動，全面調(diào)動他們的感官，讓學生充分感受陶瓷藝術(shù)的獨特魅力；通過精彩紛呈的視頻，解讀文物工藝、內(nèi)涵；通過模擬各種聲光電信號來模擬現(xiàn)實或者虛擬場景，制造出逼真的、具有代入感的場景，增強了文物觀賞的全面性、互動性和吸引力。此外，在互聯(lián)網(wǎng)的平臺上、社會實踐微信公眾號上建立線上學習社區(qū)，孩子們可以互相交流，在體驗學習中思考、互動、分享和共進。

4.關(guān)注評價方式的多元，力求鼓勵多元發(fā)展，尊重個性融入共性

每個體驗站的課程活動都會結(jié)合“任務(wù)單”設(shè)計相應(yīng)的評價，力求每個孩子在體驗活動中都會得到反饋和成就感。評價主體多元化，如學生自評、組間互評及教師評價，倡導(dǎo)共性又尊重個性；評價方式多元化，如語言激勵、打星集章、頒布證書等，貫徹整個活動，集過程性、終結(jié)性、表現(xiàn)性評價一體，力求關(guān)照學生的各方面發(fā)展。如蘇州城墻博物館設(shè)計的“博物館紀念拼圖”，要求參觀者在完成相應(yīng)任務(wù)并答對問題后，可獲得一張拼圖代碼，全部完成則可以獲得完整拼圖。這樣的任務(wù)評價單，體現(xiàn)了站點特色，集各種功能于一身，深受孩子喜愛。

三、活動實踐評析

歷史文博類課程實施一階段后，受到廣泛認可，參加體驗的學生、家長、教師認為這類體驗課程真實、有深度、指向素養(yǎng)培育，集文化性、社會性等于一體，凸顯了其教育價值和教育魅力。

1.真實——真實情境中的體驗

課程設(shè)計充分利用博物館自身設(shè)施條件和館藏文物，創(chuàng)設(shè)博物館學習的真實情境，通過看、聽、摸、做、畫等各種體驗活動，帶領(lǐng)學生學習知識、思考探究、實踐體驗，讓學生感受到歷史帶來的厚重感，并敬畏歷史。如在《巴城老街昆曲文化課程》中，教師帶領(lǐng)孩子們參觀有昆曲歷史、名人介紹的“水磨韻”昆曲展館，欣賞以巴城老街為背景發(fā)生地的昆曲主題動漫《粉墨寶貝》，參觀《昆曲之路》的作者、一級作家楊守松老師的工作室，再穿上戲服，走上戲臺，吟一聲水磨腔，最后在昆曲主題文創(chuàng)郵局寄出“昆曲文化明信片”……活動結(jié)束后，孩子們意猶未盡地說道：“我們覺得充滿了儀式感，體會穿越歷史時空、身臨其境的無窮樂趣！”

2.深度——全方位有深度的體驗

為了讓學生的體驗更全面，課程設(shè)計進行了深度挖掘。如《青花瓷文博課程》整堂體驗課的教學設(shè)計包括“展廳探秘、寶物揭秘、工藝秘籍、嘗試制寶、夸夸寶貝、護寶使命”六項任務(wù)。通過每項任務(wù)的完成，學生們會在體驗中了解到陶至瓷的演化發(fā)展歷程、陶和瓷的區(qū)別、新古青花瓷的鑒別、文物的觸摸方式、青花瓷的工藝流程等知識，體驗?zāi)嗔侠鳌⒃O(shè)計并繪制青花圖案等青花瓷器制作過程，認識青花瓷及文物在歷史、文化、藝術(shù)等方面的價值。這樣的體驗活動，就青花瓷主題來說，全面而深入，而且在知識技能、能力方法、情意價值觀等多方面都有關(guān)照。經(jīng)歷過這樣全方位的深度體驗，學生感慨：“我覺得自己是個青花瓷小專家了?！?/p>

3.素養(yǎng)——指向素養(yǎng)培育的體驗

各類課程精心設(shè)計體驗活動，配合任務(wù)單及評價方式，指向培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。例如在《探尋農(nóng)機具，感悟農(nóng)業(yè)發(fā)展》體驗課程中，通過“親身體驗搖柴龍、智力拼圖找農(nóng)具” 的體驗，引導(dǎo)學生關(guān)注農(nóng)機具的發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力、探索能力、認知能力及團結(jié)協(xié)作的能力等，成為有探索精神和創(chuàng)新意識的一代新人。再如《青花瓷文博課程》，通過“年代排序、競猜年代、觸摸文物”三項體驗，引導(dǎo)學生建立以文物史料來了解歷史的思維方式，構(gòu)建相關(guān)知識體系，著力培養(yǎng)學生的學習力，探究力；通過“夸夸自己制作的寶貝”，讓學生在碰撞中反思成長，提高審美力，體會傳統(tǒng)文化的魅力，思考如何對傳統(tǒng)文化進行傳承與創(chuàng)新。這些指向綜合素養(yǎng)培育的體驗課程設(shè)計，讓學生在“玩中學，玩中得”，有所習得，多元發(fā)展。

杜威認為，最好的教育就是“從生活中學習”，他主張“學校即社會”。陶行知在杜威的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，他主張“社會即學校”，主張用社會各方面的力量，打通學校和生活的聯(lián)系，學校應(yīng)該帶著孩子走向社會，走向生活。另一方面，社會應(yīng)該向?qū)W生打開[1]。學生在學校里，獲得的教育更多的是科學世界的教育，而走進社會實踐體驗館，可以獲得生活世界的教育。相對而言，這種真實情境中的教育更具有奠基性。

社會實踐體驗站課程開發(fā)，以綜合實踐活動課程理念為導(dǎo)向設(shè)計課程，以豐富的內(nèi)容，立體的文化，開辟了學生生活化學習的新領(lǐng)域，讓學校教育和社會教育相聯(lián)結(jié)，讓學生在社會中學習，運用學校內(nèi)學習的知識、方法，學以致用，遷移運用，成為未成年人快樂學習和成長的搖籃。這樣的課程獲得學生、家長、社會的一致認可，并體現(xiàn)了出綜合實踐活動課程的價值，這樣的肯定也必將推動更多的學校、教師投入到綜合實踐活動課程的研究和建設(shè)，有利于課程的長效化實施，彰顯出課程的多元化價值。2017年暑假，全市未成年人積極參與歷史文博類社會實踐體驗站的活動，更鮮活地了解蘇州的前世今生，更輕松地學習知識、掌握方法，使得這一年“蘇州學生的暑假不一般”。蘇州博物館這些公益文化場館本身是蘇州文化、歷史的代言，如今在教育中寫下了濃墨重彩的一筆，也讓蘇州教育閃耀著人文的光環(huán)，讓蘇州人文化教育成為城市新名片。

參考文獻：

[1]程紅兵.把社會打開，讓孩子進來[J].人民教育， 2017（1）：37-38.

責任編輯：李韋

Social Practice Experiencing Curriculum from the Angle of History Cultural Museums

ZHANG Jia

（Suzhou Industrial Park Center for Teacher Development， Suzhou 215027， China）

Abstract： The unique value of history museum curriculum resides in the interaction of various disciplines through childrens observation， listening， feeling and action to enrich and develop their social life experience and artistic aesthetic interest so that they can form their thinking styles of time-traveling from the ancient to the present. Therefore， the developing of such curriculum should revolve around three levels of resource classification， course design analysis， and activity practice assessment to focus on selection of cultural museum resources， integration of disciplinary knowledge， designing of experiencing contexts， and diversified assessments. Meanwhile， combination of in-and-out-of school forces helps students experience the authentic and deep education so that they can expand the new domain of socialized learning， enlarge the new value of comprehensive activity courses and display the new card of Suzhou cultural education.

Key words： history cultural museum； comprehensive activity course； social practice； experiencing Curriculum