畢麗芬

摘 要 本文通過對當前農村小學語文教學的不足表現的進行研究，就如何培養(yǎng)提高農村小學生語文閱讀能力的思考這一問題，提出了幾點發(fā)展方向。通過重視課前預習工作、加強對農村小學生讀書習慣的引導、通過開展多種形式的讀書活動提升農村小學生的閱讀興趣的策略，就農村小學生語文閱讀現狀進行闡述。

關鍵詞 農村小學生 閱讀能力 培養(yǎng) 提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

0引言

現如今，我國教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展階段，將閱讀能力的學習觀念注入到農村小學生的語文學習的生涯的呼聲越來越高。

1當前農村小學語文教學的不足表現

1.1語文課堂教學模式僵硬

語文教師在課堂上以基礎的生字、生詞的教學為主，重視背誦。片面地認為小學生的語文積累是以背誦為前提，從而才能夠促使成績的提高，這樣的教學方法嚴重地忽略了小學生的創(chuàng)造性，沒有能夠從整體的角度觀察小學生的學習能力，并將語文教材內容固化，未能充分展示語文教材的活躍性。

1.2重分數，輕理解

應試教育將小學生的語文成績放在首位，家長與教師在對小學生進行教學的時候，完全不考慮小學生的接受能力、認知程度、體會感悟等認識，只是片面的將小學生語文試卷上的分數作為一個衡量標準，不考慮小學生是否真的對基礎知識能夠合理運用、農村學生在理解閱讀文章的時候是否能夠對文章有深度的把握。

1.3忽略小學生的聽說讀寫的全面發(fā)展

“傾聽、表達、閱讀、思考”是小學語文中主要培養(yǎng)的語文的基本功。但在農村的小學語文的教學中，更加注重的是對小學生“寫”與“聽”的教學，忽略“說”和“讀”的認識，就導致農村的小學生沒有將語文知識靈活地轉變?yōu)榻涣鞯哪芰?，也沒有將依據自己的理解能力，轉化為分析文章、理解文章的能力。

2提升農村小學語文教師閱讀教學能力的應對之策

2.1轉變農村語文教師傳統(tǒng)的教學思維與方式

在農村小學教育中，農村教師除卻基本的語文教學目標外，還要對教學方法進行變化，利用豐富多彩的閱讀活動，提高學生主觀動能性，并激發(fā)思維活躍點，繼而提升教學實效性，抓住農村小學生們的眼球。

2.2強化農村語文教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師在進行教學時，還要注重體現對“人”的認識，積極關心家境困難、學習困難的學生，尤其是農村學生的家庭環(huán)境較為復雜，近似留守兒童、單親家庭等問題層出不窮，所以農村的語文教師只有保持一顆對待教育事業(yè)的熱愛之心，才能夠不斷地激發(fā)學生對教師的信任，和對學習的渴望。

2.3提升農村語文教師閱讀教學能力

由于農村語文教師參與教育部組織的研討會等學術交流會議不多，久而久之就會造成教師對教學研究的忽視。導致語文教師的教學水平不能夠得到提升，造成農村的小學生與城鎮(zhèn)的小學生的語文水平距離越拉越大。因此，農村小學就要利用學校的力量，為語文教師多多創(chuàng)造和提供的學術交流學習的機會，方便農村教師進行學習深造。

3培養(yǎng)提高農村小學生語文閱讀能力的策略

3.1重視課前預習工作

新課改要求在教師進行教學時，將整個課堂的時間靈活利用起來，這也就包含了加強對課前和課后的時間的利用。因此，筆者在進行對農村小學生的語文閱讀教學的時候，充分地利用好課前的時間，并將閱讀能力的培養(yǎng)過程分為三個步驟，讓課前預習變得規(guī)?；鉀Q了學生學習自主性不高、學習隨意化等問題。例如，當筆者進行人教版小學三年級下冊《小獅子愛爾莎》的教學中。首先，筆者為學生布置這樣的任務，讓學生利用課前的時間，對文章讀三遍。讀第一遍時，讓學生將文章中不認識的字、詞標記出來，并且找出文章的中心句子。讀第二遍的時候，思考這樣一個問題“在小獅子愛爾莎與作者身上發(fā)生了一個什么樣的故事？”讀第三遍的時候，思考“在文章中一共分為幾個層次？每個層次都表示文中的小獅子愛爾莎的怎樣的一個成長階段？”通過這樣的課前預習方法，學生就在這樣的“三遍”閱讀中，對文章有了自己新的認識。在初讀課文時，學生主要是被文章中的故事情節(jié)所吸引，不能夠深入地思考文章的內涵，因此，筆者讓學生再品讀文章中的詞句。在再次閱讀中，筆者就要求學生要對文章的大意有一定的把握。將故事分為幾個層次。在《小獅子愛爾莎》中，將文章一共分為四個層次，分別是：第一層：作者撫養(yǎng)小獅子愛爾莎的過程；第二層：作者決定讓小獅子愛爾莎回到自然幫助它恢復本性；第三層：小獅子愛爾莎的回歸；第四層：作者與小獅子愛爾莎的分別。筆者要求學生能夠用自己的語言對這個故事的中心進行概括，總結出文章的核心內容。最后一步的閱讀，就是引導學生進行閱讀思考的部分。筆者讓學生通過這三遍閱讀，將自己對《小獅子愛爾莎》這篇文章的體會、理解寫出來。將不理解的問題標注上問號，在筆者正式進行課堂教學時重點對學生的問題進行講解。

3.2加強對農村小學生讀書習慣的引導

除了課堂上的閱讀教學，由于農村小學生的家庭氛圍較差，農村教師也要注重對小學生的課外閱讀指導。很多學生近似留守兒童（家長忙于工作，孩子全由老人照顧）；還有一部分家長認為孩子上學混個文憑即可。所以，導致學生對閱讀學習沒有概念。所以，農村的語文教師必須要充分利用課外時間，加強對小學生閱讀習慣和行為的培養(yǎng)。在具體的工作中，筆者通過采用幾種閱讀方法，加強了農村小學生閱讀能力的提升。小學生一直以來偏愛故事性的文章，當遇到寫風景、寫游記的文章就十分抗拒。筆者在進行人教版小學六年級的課文《林?！返慕虒W時，教師可以以這篇文章為例，強化學生一直以來對這類閱讀作品的閱讀，同時幫助學生進行略讀能力的培養(yǎng)。略讀就是要求學生在閱讀中，能夠利用最短的時間獲得課文的信息?！读趾！分饕鑼懙氖谴笈d安嶺的自然風光，學生通過對文章的閱讀，能夠了解文章的大概內涵。筆者通過為學生提供關于大興安嶺的風光景色的照片、視頻、相關文獻等材料，讓學生能夠對《林?！愤@篇文章有了一定的了解，從而提升學生的閱讀興趣，豐富了學生的知識層面。精讀，顧名思義，就是對想要閱讀的文章進行精確的閱讀，并在閱讀中分析文章的詞句安排，理解并分析作者的寫作用意。筆者將精讀這種閱讀方法滲透在語文課堂的閱讀教學中。以人教版五年級的古詩詞《清平樂.村居》的教學為例，學生可能無法理解古詩文中的美的意境，這時，筆者對整首詩詞中的每一個細節(jié)進行分析講解，筆者運用靈活的語言向學生描繪農村五口之家的生活景象。筆者首先在網上找了一首與這首詩詞意境相近的輕音樂，在課堂上邊播放，邊向小學生講述一個平和、寧靜的生活畫面。由于農村題材貼近學生的生活環(huán)境，筆者讓學生想象詩中描述的畫面。通過這樣的教學，教師充分調動了學生的感觀體驗，讓學生在日后閱讀中能夠始終在精讀中注入自身的感觀體會，從而了解文章的內容核心。

3.3開展多樣的讀書活動提升農村小學生的閱讀興趣

農村教師要積極開展小學生喜聞樂見的讀書活動，讓學生參與其中，提升學生的閱讀興趣。筆者在進行閱讀活動的開展中，以“閱讀之星”為主體，讓學生每周選擇閱讀三篇文章，學生可以根據自己的意愿對文章進行讀后感的撰寫。筆者通過對學生讀后感內容的評價，每周在班級范圍內評選出一名“閱讀之星”。并將讀后感內容優(yōu)秀的學生作品粘貼在班級的黑板上，利于其他學生的欣賞與學習。這樣的活動能夠滿足學生的認同感和成就感，激發(fā)學生的參與閱讀的要求與興趣。但要注意的是，筆者在進行教學評價時，主要以學生對閱讀內容的理解，對內容的概括掌握作為依據。如此，才能夠保證閱讀活動評比的準確性與公平性。

4結論

在這個過程中，培養(yǎng)農村小學生在語文閱讀的認知水平，需要以重視課前預習工作、加強學生讀書習慣的引導、開展多樣的讀書活動提升農村小學生的閱讀興趣等方面為依據，能夠提高農村語文教學課堂有限時間的利用率、加強促進農村語文教師掌握閱讀教學的專業(yè)能力的上升空間。

參考文獻

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