程青曼　張鴻來　劉璐　張向鋒　劉麗　王林

摘 要 目的：探索醫(yī)學(xué)院校班級日志管理現(xiàn)狀，提高班級日志在高校管理的實(shí)效性。方法：采用自制問卷，對南京醫(yī)科大學(xué)實(shí)施班級日志管理的二級學(xué)院的600名學(xué)生，運(yùn)用系統(tǒng)抽樣方法，進(jìn)行問卷調(diào)查和比較分析。結(jié)論：學(xué)生對學(xué)校目前班級日志管理有一定的認(rèn)可度，參與班級日志呈現(xiàn)主動性、積極性，對班級日志管理作出了正面評價(jià)，對班級日志的引導(dǎo)作用也表示肯定。結(jié)論：規(guī)范班級日志管理體系，重視輔導(dǎo)員的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)班級日志內(nèi)涵建設(shè)，提高班級日志管理的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞 班級日志 管理現(xiàn)狀 調(diào)查研究

班級日志是由一個(gè)班級全體同學(xué)執(zhí)筆，逐日記錄社會、學(xué)校、學(xué)院、班級、個(gè)人的動態(tài)，通過傳閱評閱日志達(dá)到老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間溝通的目的。[1]班級日志早期實(shí)踐主要應(yīng)用于中小學(xué)，班主任通過閱讀學(xué)生記錄的班級考勤、上課值日等情況了解班級動態(tài)，輔助班級管理。近年來班級日志逐步應(yīng)用到高校管理中，2008年藺敞等發(fā)表《淺議實(shí)施“班級日記”模式在高校學(xué)生管理工作中的實(shí)際應(yīng)用》一文正式開啟班級日志在高校應(yīng)用研究的先河，而筆者所在高校已積累了8年班級日志管理工作經(jīng)驗(yàn)，本文就當(dāng)前班級日志管理現(xiàn)狀展開調(diào)查，為加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教育管理工作提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本研究以南京醫(yī)科大學(xué)實(shí)施班級日志管理的二級學(xué)院為基礎(chǔ)，抽樣選取600名在校生為研究對象，采用自制問卷進(jìn)行團(tuán)體施測，以了解當(dāng)前班級日志管理現(xiàn)狀。調(diào)查問卷回收率100%，剔除無效問卷58份，共納入研究542份，有效率90.3%。

1.2 調(diào)查方法

通過查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，內(nèi)容包括個(gè)人信息3項(xiàng)，班級日志管理認(rèn)知情況13項(xiàng)，班級日志管理影響及作用情況11項(xiàng)，共27項(xiàng)。調(diào)查人員向調(diào)查對象集中發(fā)放問卷，通過無記名填寫方式進(jìn)行信息采集，在指定時(shí)間內(nèi)完成并收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)和研究方法

所有數(shù)據(jù)采用Epidata3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)雙軌錄入，采用SPSS 17.0 軟件包進(jìn)行分析，并采用頻數(shù)和構(gòu)成比對調(diào)查對象資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本情況

調(diào)查顯示，男女生占比、學(xué)生干部與普通人員占比基本持平，其中低年級學(xué)生（含大一、大二）占比95.8%，與該校在低年級推廣班級日志管理情況一致，而高年級學(xué)生已進(jìn)入臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)階段，人員分散，因此調(diào)查對象中不涉及高年級學(xué)生。見表1。

2.2 學(xué)生認(rèn)知度

從學(xué)生對班級日志管理認(rèn)知情況看，88.2%的學(xué)生聽說過班級日志管理，說明該校實(shí)施班級日志管理具有普遍性。25.3%的學(xué)生清楚班級日志管理是高校教育管理措施之一，顯示大部分學(xué)生在參與班級日志管理過程較盲目，不清楚班級日志管理的教育意義。而了解班級日志記錄內(nèi)容和記錄規(guī)則的學(xué)生分別占比25.6%和22.3%，大部分學(xué)生對記錄內(nèi)容和記錄規(guī)則不了解，可能是由于該校班級日志宣傳工作不到位所致。見表2。

2.3 學(xué)生參與度

80.3%的學(xué)生認(rèn)為班級日志參與度保持在“較高”及以上的水平，這也對應(yīng)了“學(xué)生記錄班級日志熱衷度”的調(diào)查，僅25.3%的學(xué)生持否定及不確定態(tài)度，由于大部分學(xué)生較為熱衷記錄班級日志，因而學(xué)生參與度廣泛。同時(shí)，71.4%的學(xué)生表示會閱看以往班級日志記錄，顯示學(xué)生對同輩的記錄內(nèi)容有興趣，愿意從同輩的記錄內(nèi)容獲得一些思考。而在輔導(dǎo)員是否有必要批閱班級日志方面，僅14.4%的人持否定態(tài)度，5.5%的人表示不確定態(tài)度，說明輔導(dǎo)員在班級日志管理過程中起到了引領(lǐng)作用。詳見表3。

2.4 學(xué)生評價(jià)度

對班級成員的記錄內(nèi)容和輔導(dǎo)員評語的積極作用調(diào)查顯示，分別有75.5%和83.2%的學(xué)生對此兩項(xiàng)內(nèi)容持肯定態(tài)度，這也提示朋輩與輔導(dǎo)員在學(xué)生個(gè)體方面更易產(chǎn)生正面影響。而對于班級日志內(nèi)容的教育作用方面，僅22.7%的學(xué)生持否定或不清楚態(tài)度，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可班級日志的引導(dǎo)性教育。在班級日志提升個(gè)體人文素質(zhì)方面，76%的學(xué)生表示贊同，顯示班級日志管理潛移默化地提高學(xué)生的人文內(nèi)涵。見表4。

2.5 學(xué)生滿意度

班級日志作為高校學(xué)生管理模式的滿意度評價(jià)方面，57.7%的學(xué)生表示高度認(rèn)可，但仍有將近一半學(xué)生持否定或不清楚態(tài)度，表明班級日志的管理還有待加強(qiáng)。73.2%的學(xué)生對輔導(dǎo)員批閱日志持滿意及以上態(tài)度，94.4%的學(xué)生對班級日志的引導(dǎo)教育持滿意及以上態(tài)度，這也提示輔導(dǎo)員批閱日志有積極影響，班級日志實(shí)施起到了促進(jìn)個(gè)體成長的作用。見表5。

2.6 學(xué)生收獲度

班級日志內(nèi)涵廣泛，從具體方面來看，記錄內(nèi)容多樣性，記錄規(guī)范化，朋輩點(diǎn)評，輔導(dǎo)員點(diǎn)評對個(gè)體有影響占比較高，這也從側(cè)面說明班級日志的教育意義。在班級日志管理的具體引導(dǎo)上，占比較高的有：豐富人文知識、提高責(zé)任感意識、關(guān)懷他人、提高人際交往能力等，表明學(xué)生在參與記錄班級日志的過程中有明確的收獲。見表6。

3 結(jié)果討論

對班級日志管理現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果反映出接受問卷調(diào)查的大部分學(xué)生對本校的班級日志管理有較高的認(rèn)可度，能在參與的過程中有所收獲，并提升自己。但問卷調(diào)查的結(jié)果也體現(xiàn)了班級日志管理工作的不足。

3.1 學(xué)生認(rèn)知不充分

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對班級日志有了解，但不清楚班級日志是高校教育管理措施，這與班級日志的前期宣傳實(shí)施階段有密切關(guān)系。對此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)班級日志的動員工作，在前期應(yīng)重點(diǎn)宣傳班級日志的意義、記錄規(guī)則、記錄內(nèi)容，促使學(xué)生對班級日志有全方位的理性認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生記錄班級日志，提高學(xué)生參與熱情，深化過程管理，及時(shí)解決管理過程中出現(xiàn)的問題。

3.2 班級日志未建立規(guī)范化管理體系

班級日志作為一種管理模式，仍有大部分學(xué)生持否定或不清楚態(tài)度，學(xué)生對班級日志的了解不全面也直接導(dǎo)致了班級日志管理滿意度不高的結(jié)果。因此建立規(guī)范化管理體系是開展班級日志工作的重要前提：前期宣傳要深入，介紹應(yīng)全面，通過班會、年級大會、網(wǎng)絡(luò)微信平臺重點(diǎn)宣傳；中期管理要規(guī)范，按時(shí)記錄、提交、評閱日志，按實(shí)際需求形成一套班級日志管理規(guī)范，確保全員知曉和參與；[2]后期交流有平臺，對有特色的日志做定期分享，可在班級網(wǎng)絡(luò)群、微信公眾號進(jìn)行推送，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流。

3.3 輔導(dǎo)員人文素養(yǎng)水平亟待深化

輔導(dǎo)員評語是班級日志的重要環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員在班級日志管理過程中，與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，通過身體力行帶動學(xué)生積極主動修正言行舉止，學(xué)生在和諧人文環(huán)境氛圍中受熏陶，促進(jìn)個(gè)體成長。本調(diào)查也顯示大部分學(xué)生支持輔導(dǎo)員評閱日志，認(rèn)可輔導(dǎo)員評語帶來的積極影響，同時(shí)對輔導(dǎo)員評語持滿意態(tài)度。為此，高校應(yīng)多舉措深化輔導(dǎo)員人文素養(yǎng)水平，例如通過職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、案例討論等進(jìn)行輔導(dǎo)員素質(zhì)與能力培訓(xùn)；輔導(dǎo)員老師自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，主動做到教育管理與人文教育的融合，把正確的價(jià)值觀傳授給學(xué)生，確保輔導(dǎo)員在學(xué)生間的模范引領(lǐng)作用。

3.4 班級日志內(nèi)涵有待拓展

班級日志的應(yīng)用從記錄規(guī)則、內(nèi)容、師生點(diǎn)評等多層次對學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響，為進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性與參與熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，拓展班級日志的外延，鼓勵記錄內(nèi)容不局限于書寫社會學(xué)校學(xué)院班級個(gè)人的動態(tài)，還可以分享讀書心得、科研思路、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)校有關(guān)事務(wù)建言獻(xiàn)策，與老師討論專業(yè)問題等，使班級日志真正成為學(xué)生交流的平臺，促進(jìn)學(xué)生自我教育，自我成長。

班級日志作為高校教育管理的有效補(bǔ)充形式，其管理不僅是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且還需從多方面不斷完善。本研究通過調(diào)查問卷分析，考察了學(xué)生對班級日志的認(rèn)知度、評價(jià)度、參與度、滿意度、收獲度，但仍有其他維度的數(shù)據(jù)反映當(dāng)前管理現(xiàn)狀，需要不斷的研究才能為班級日志管理水平提升提供有效策略支持，保證班級日志管理的實(shí)效性。