摘要：在語文學(xué)科中，高一新生最不適應(yīng)的是文言文教學(xué)。產(chǎn)生該問題的原因主要有二：語法教學(xué)的淡化致使學(xué)生語法知識(shí)極度貧乏；中考文言文閱讀能力的考查方式導(dǎo)致初中文言文教學(xué)方式的僵化。教學(xué)實(shí)踐證明，補(bǔ)習(xí)基本語法知識(shí)、聯(lián)系常見語言現(xiàn)象、利用舊知激活新知、介紹漢字造字法、轉(zhuǎn)變文言文學(xué)習(xí)方式等方法，能有效促進(jìn)初高中文言文教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞：文言文；銜接教學(xué)；嘗試

一、 問題及原因分析

升入高中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)為：課上學(xué)得一頭霧水，不能把握重點(diǎn)，不知怎樣做筆記；課下死記硬背，知識(shí)不能遷移。導(dǎo)致出現(xiàn)上述情況的原因是什么？為此，筆者對(duì)本校的高一新生進(jìn)行了開放性問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，產(chǎn)生問題的原因主要有如下兩點(diǎn)：

1.語法教學(xué)的淡化，甚至缺失，致使學(xué)生語法知識(shí)極度貧乏。高一剛開展文言文教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生連名詞、動(dòng)詞、形容詞都分不太清，更別提副詞、介詞、助詞了。致使這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于語法教學(xué)在義務(wù)教育階段中的淡化，甚至缺失。語法教學(xué)為何會(huì)被淡化？通過調(diào)查和深入分析，我們發(fā)現(xiàn)，語法教學(xué)淡化的原因主要有兩個(gè)方面：一是語文教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀出現(xiàn)了偏差。2011年出臺(tái)的新課標(biāo)對(duì)語法修辭知識(shí)的教學(xué)建議中提出：“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練?！憋@然，課程標(biāo)準(zhǔn)并未否定語法教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能脫離語言運(yùn)用實(shí)際，不必追求系統(tǒng)性與完整性，但很多語文教師卻將其解讀為新課標(biāo)提倡淡化語法教學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師就有意或無意地忽視了對(duì)語法知識(shí)的教授。二是漢語教學(xué)語法體系自身的問題。我國古代沒有語法學(xué)，現(xiàn)代的漢語語法體系是在借鑒西方語法體系的基礎(chǔ)上建立起來的。截至目前，漢語語法理論尚不能全面、真實(shí)地揭示漢語自身的特點(diǎn)與規(guī)律。以此為藍(lán)本的中小學(xué)漢語教學(xué)語法體系，自然也無法避免此問題。而且，當(dāng)前中小學(xué)的教學(xué)語法知識(shí)主要還是陳述性知識(shí)，對(duì)語法實(shí)踐有直接指導(dǎo)價(jià)值的程序性知識(shí)仍十分欠缺。漢語教學(xué)語法體系自身存在的問題，使其在指導(dǎo)語言實(shí)際運(yùn)用上收效不大，這也導(dǎo)致了不少教師認(rèn)為語法教學(xué)可有可無。

2.中考文言文閱讀能力的考查方式導(dǎo)致初中文言教學(xué)方式的僵化。導(dǎo)致文言文教學(xué)僵化產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是當(dāng)前語文中考文言文閱讀能力考查方式出現(xiàn)了問題。從中考文言文閱讀題的考查文本來看，近年來絕大部分省市中考文言文閱讀的文本基本上出自語文教材中的重點(diǎn)篇章。以北京地區(qū)為例，2013—2017年語文中考文言文閱讀文本分別為：《核舟記》《送東陽馬生序》《岳陽樓記》《三峽》《得道多助，失道寡助》。這些文章，均為教師課堂上重點(diǎn)講授的篇目。從考查的題型來看，大多為重點(diǎn)字詞解釋、句子翻譯以及文意理解。如此考查方式導(dǎo)致的后果就是相當(dāng)一部分教師在文言文教學(xué)上不注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背。不少教師不帶著學(xué)生翻譯、梳理文句，而是讓學(xué)生把課下注釋和參考譯文默寫出來，布置的作業(yè)也多是讓學(xué)生把原文與譯文對(duì)照著各抄寫3-5遍。如此下來，學(xué)生雖把文章、譯文背得滾瓜爛熟，考試成績不差，但其文言文的閱讀理解能力卻無多大提升。

二、銜接教學(xué)的具體方法

針對(duì)現(xiàn)有學(xué)情，分析問題產(chǎn)生的根源，結(jié)合高中文言文教學(xué)的要求，筆者在初高中文言文銜接教學(xué)上做了如下五點(diǎn)嘗試：

1.補(bǔ)習(xí)基本語法知識(shí)。高一新生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)常會(huì)遇到很多困難，如對(duì)意動(dòng)用法、使動(dòng)用法、賓語前置、定語后置等文言現(xiàn)象難以理解，而學(xué)生要理解、掌握這些文言現(xiàn)象就需將其與現(xiàn)代漢語加以比較，這就需要學(xué)生具有一定的現(xiàn)代漢語語法知識(shí)。所謂“工欲善其事，必先利其器”，為便于教學(xué)，在教學(xué)文言文之前，筆者通常先拿出2-3課時(shí)，用于講授一些基本語法知識(shí)，如主要詞類的劃分，各詞類的特點(diǎn)，基本的句法成分，簡單句子的成分劃分等。學(xué)生有了對(duì)現(xiàn)代漢語語法的基本了解，在教師講解文言語法現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生就不會(huì)完全聽不懂。需要特別注意的是，教師講解語法知識(shí)時(shí)，一定要堅(jiān)持“精要”“好懂”“有用”的原則，只講最基礎(chǔ)、最需要的，同時(shí)要做到講練結(jié)合。

2.聯(lián)系常見語言現(xiàn)象。在講到賓語前置、定語后置、詞類活用等文言文現(xiàn)象時(shí)，如果教師僅僅講語法知識(shí)，學(xué)生雖然也能理解，但效果未必理想。這時(shí)，教師不妨舉出生活中常見的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察并加以分析，這樣學(xué)生理解起來會(huì)容易些。現(xiàn)以定語后置句為例說說筆者是如何處理的。

示例：蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng) 。（荀子《勸學(xué)》）

教學(xué)過程說明：所給例句是文言中一個(gè)典型的定語后置句。在分析它之前，有些學(xué)生不知道它的句式特點(diǎn)。于是，筆者給出了如下幾個(gè)句子：漂亮的女孩；藍(lán)色的衣服；優(yōu)秀的學(xué)生；甜甜的笑；清澈的溪水；涼爽的風(fēng)。以上幾個(gè)句子很簡單，學(xué)生很快就能明白“的”前面的詞語對(duì)后面的名詞起到修飾、限定的作用。這時(shí)教師再結(jié)合之前的語法鋪墊引導(dǎo)學(xué)生說出，前面的詞語是定語，定語在現(xiàn)代漢語中應(yīng)該位于中心詞之前?？墒恰膀緹o爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”中，“利”“強(qiáng)”卻位于中心詞之后，所以這就是一個(gè)特殊句式，即定語后置。

文言文中有很多倒裝句式，如：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛（定語后置）；青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（狀語后置）；句讀之不知，惑之不解（賓語前置）等等。講授這些句式時(shí)，教師都可以聯(lián)系常見的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，幫助學(xué)生輕松掌握。

3.利用舊知激活新知。初中三年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的文言文閱讀能力雖不一定有明顯提升，但是有一點(diǎn)可以肯定，學(xué)生對(duì)于課內(nèi)學(xué)過的文言文記憶十分牢固，教師教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)有利條件，因勢利導(dǎo)。為此，筆者找來初中語文教材，通讀所有文言文，了解哪些文言知識(shí)是初中階段學(xué)生已經(jīng)要求掌握的，哪些知識(shí)對(duì)他們來說是陌生的，而高中又需要掌握的。教學(xué)前，教師對(duì)初高中文言文教學(xué)有了這樣一個(gè)整體關(guān)照，就能做到心中有數(shù)，講解新知時(shí)，能自然勾連學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而做到以舊知激活新知。

示例：積土成山，風(fēng)雨興焉 。（荀子《勸學(xué)》）

教學(xué)過程說明：此處的“焉”為兼詞，相當(dāng)于“于之”。學(xué)生在初中階段學(xué)過“焉”這個(gè)詞，然而它做“兼詞”的用法學(xué)生并不知。這時(shí)，教師若是上來就大講何為兼詞，學(xué)生接受起來必定會(huì)吃力，其結(jié)果也是事倍功半。但如果教師聯(lián)系學(xué)生初中已學(xué)的《桃花源記》中的“不復(fù)出焉”，先讓學(xué)生翻譯此句，接著提醒學(xué)生此處“焉”的意思是“從這里”，再接著讓學(xué)生把這個(gè)意思帶入“風(fēng)雨興焉”中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩處的“焉”意思相同。最后，教師從意思入手，分析“從這里”，“從”相當(dāng)于介詞“于”，“這里”是代詞，可以用“之”替代，這樣，“焉”兼有二種詞性的功能就一目了然了。

4.介紹漢字造字法。漢字被語言學(xué)家稱為表意文字，因?yàn)樗男误w是按照它所表達(dá)的意義來構(gòu)造的，漢字的形體與其意義密切相關(guān)。漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借六種造字法，我們稱之為“六書”。其實(shí)嚴(yán)格的來說，轉(zhuǎn)注與假借并非真正的造字方法。從漢字的造字方法，我們可知，了解漢字造字法及造字知識(shí)能幫助我們推知字義、詞義。在教授高一語文課時(shí)，筆者都會(huì)用2-3節(jié)課給學(xué)生介紹漢字造字法的一些基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字形推測生字、生詞含義的意識(shí)。

示例1：故木受繩則直，金就礪則利。（荀子《勸學(xué)》）

示例2：引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。（陶淵明《歸去來兮辭》）

教學(xué)過程說明：“礪”是學(xué)生陌生的字，但是，如果我們從造字法的角度來分析，“礪”，左邊為“石”，應(yīng)與石頭相關(guān)，結(jié)合語境，就能推斷出該詞應(yīng)是表示磨金屬一類的石頭之意。“眄”對(duì)于高一學(xué)生來說是個(gè)生字。但是，我們根據(jù)偏旁“目”和“眄”的對(duì)象“庭柯”就可知“眄”在此處大致表“看”之意。這樣一來，學(xué)生會(huì)覺得很有興趣，同時(shí)，詞義記憶起來也十分牢固。

5.轉(zhuǎn)變文言學(xué)習(xí)方式。初中階段形成的死記硬背的學(xué)法是制約學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，所以，轉(zhuǎn)變文言學(xué)習(xí)方式是一個(gè)重要而迫切的任務(wù)。為此，筆者從兩方面做了努力。一是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。高中的第一堂語文課，筆者就與學(xué)生交流初高中文言文教學(xué)的不同，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法。在平時(shí)的教學(xué)中，也處處滲透學(xué)法的指導(dǎo)，看似隨意而為，實(shí)則精心設(shè)計(jì)。二是注重能力培養(yǎng)。具體做法是：適度講解文言知識(shí)，讓學(xué)生不僅知其然，且知其所以然；重視口頭翻譯，要求做到字字落實(shí)，語句通暢；強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的積累與運(yùn)用；進(jìn)行適量的課外文言閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)遷移能力。通過以上努力，學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變了文言文的學(xué)習(xí)方式，逐步提升了文言閱讀能力。

以上五點(diǎn)是筆者在初高中文言文銜接教學(xué)上所做的嘗試，從教學(xué)效果來看，較為滿意。但筆者深知，任何一種教學(xué)要想取得最佳效果，都須不斷修正與完善，故不揣淺陋，求教于方家，以期更好地開展高中語文文言文教學(xué)。

作者簡介：許黃裳（1978—），女，北京師范大學(xué)文學(xué)院博士生，主要從事中學(xué)語文課程與教學(xué)研究。