摘要：設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)課程教學(xué)的基本要求，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課堂教學(xué)要立足文本、依據(jù)學(xué)情，設(shè)定符合課堂教學(xué)的目標(biāo)，要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生自我知識(shí)能力的提升，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；知識(shí)基礎(chǔ)；語文素養(yǎng)

在所有的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是所有教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)。為此，制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)就成為所有教師的必然追求。筆者以《皇帝的新裝》教學(xué)為例，來談?wù)勗鯓娱_展學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

一、明晰學(xué)生基礎(chǔ)，引領(lǐng)科學(xué)發(fā)展

一切教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生，這是一個(gè)基本原則。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)自然也離不開學(xué)生，離不開對(duì)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的精準(zhǔn)把握。

事實(shí)上，在任何教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師都必須有一個(gè)針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)檢測(cè)。當(dāng)前，大部分教師將導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)作為對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的檢測(cè)。不過，仔細(xì)觀察這類導(dǎo)學(xué)案，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問題。以《皇帝的新裝》教學(xué)為例，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案偏向于對(duì)文中生字詞的識(shí)記。很明顯，對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言，充其量是檢測(cè)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用水平，這只是局限于學(xué)生語文核心素養(yǎng)最低層級(jí)的診斷，這樣的基礎(chǔ)把脈是片面的，不利于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，也不利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。其次，筆者還發(fā)現(xiàn)不少教師將預(yù)習(xí)作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在一起。很明顯，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的診斷是流于形式的。真正的預(yù)習(xí)應(yīng)該是獨(dú)立于導(dǎo)學(xué)案之外的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是基于預(yù)習(xí)檢查基礎(chǔ)上的。

在筆者看來，適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是關(guān)乎學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全方面的。以《皇帝的新裝》教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)包含四方面，即文本中關(guān)涉的“語言”“思維”“審美”“文化”四個(gè)維度內(nèi)容。以“思維”維度為例，可設(shè)置幾道判斷題性質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)：①在宮廷中，皇帝具有絕對(duì)的權(quán)威，所有的大臣必須服從于他。②百姓是皇帝的子民，必須沿著宮廷指定的方向前行。③對(duì)于人生而言，小孩近乎一張白紙，他們的話無足輕重。針對(duì)學(xué)生的判斷，教師進(jìn)行整理，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維現(xiàn)狀：相信封建正統(tǒng)的統(tǒng)治，皇帝、大臣、大人的話可信。據(jù)此，在“思維”維度方面教師就可以設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即透析皇帝、臣子、大人、小孩話語的本質(zhì)。其實(shí)，經(jīng)由這樣的目標(biāo)設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才真正切合“最近發(fā)展區(qū)”的需求。

二、明晰目標(biāo)層級(jí)，助推全面發(fā)展

就學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育而言，“語言”“思維”“審美”“文化”是四個(gè)維度，這已經(jīng)逐漸成為人們的共識(shí)。但是，在實(shí)際操作中不少教師機(jī)械地將這四個(gè)維度進(jìn)行羅列，開展“四頭并進(jìn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施。從教學(xué)效果來看，這樣的目標(biāo)最終是很難全部實(shí)現(xiàn)，而且就某一個(gè)目標(biāo)而言，也因?yàn)榧骖櫲娑谶_(dá)成的效果方面存在欠缺。

筆者以為，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循層級(jí)化的原則。就人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律而言，本身就遵循著由淺入深的規(guī)律。而且人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也從來不是一蹴而就的，總是隨著歲月的變遷、認(rèn)識(shí)角度的變化等逐漸加深的。為此，就文本學(xué)習(xí)而言，如果籠統(tǒng)地設(shè)置四個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就很難達(dá)成全部目標(biāo)。如果設(shè)置層級(jí)目標(biāo)，將一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)置成不同的層級(jí)，這樣的目標(biāo)實(shí)施效果就會(huì)有明顯不同。

以《皇帝的新裝》為例，有的教師將其按照四個(gè)維度設(shè)置整體目標(biāo)。但是從教學(xué)實(shí)施過程來看，作為課堂教學(xué)的觀摩者，筆者發(fā)現(xiàn)其教學(xué)的開展過程被生硬地割裂了。如果將其設(shè)置成層級(jí)化目標(biāo)，將這篇課文劃分成2課時(shí)，再按照學(xué)生基礎(chǔ)，確立目標(biāo)則更為合理。第一課時(shí)，在“語言”層面，通讀小說文本，大致建構(gòu)起文本意義，明晰小說在講述怎樣的故事；繼而品味皇帝、善良的老大臣、誠實(shí)的官員、騙子、皇帝的全體隨員、所有的騎士、觀望的百姓、小孩等人的顯性語言和心理語言，把握各自的個(gè)性品質(zhì)。到達(dá)這個(gè)階段，自然上升到“思維”層面的目標(biāo)實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生思索為什么這些人物表現(xiàn)出不同的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象把握本質(zhì)的能力。在第二課時(shí)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從“審美”層面對(duì)皇帝、大臣、騙子、百姓、小孩等人進(jìn)行判斷，分析哪一個(gè)“美”，哪一個(gè)“丑”，形成具體的分類，并且細(xì)細(xì)品味小孩之“美”與其他人之“丑”的強(qiáng)烈對(duì)比效果。接著，在“文化”層面，引導(dǎo)學(xué)生思考造成這些美丑現(xiàn)象的文化原因。經(jīng)由這些層級(jí)的目標(biāo)實(shí)施，學(xué)生就能真正實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的發(fā)展，思維辨識(shí)力的提升，審美鑒賞能力的躍升，文化傳承與理解力的提高。

三、反思目標(biāo)設(shè)定，實(shí)現(xiàn)精益求精

對(duì)于任何活動(dòng)而言，反思都是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。通過反思，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和實(shí)施過程有一個(gè)比較清晰的梳理，能發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，并為下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)制定提供方向。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意以下四個(gè)方面：一是目標(biāo)制定的根據(jù)是否真正基于學(xué)生的基礎(chǔ)，教師是否存在以教參目標(biāo)簡(jiǎn)單代替學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象；二是在目標(biāo)實(shí)施過程中，有無學(xué)生很容易達(dá)成或很難達(dá)成目標(biāo)的現(xiàn)象；三是在教學(xué)過程中，教師自身有無代替學(xué)生回答問題，繼而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)假實(shí)現(xiàn)的情況；四是教師有無在促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成方面心有余而力不足的情況。針對(duì)這四種情況，教師必須開展深入細(xì)致地反思，對(duì)于能夠立即解決的問題應(yīng)堅(jiān)決、迅速整改到位，對(duì)于不能立即解決的問題應(yīng)將其作為教學(xué)研究的微課題，自己預(yù)設(shè)一個(gè)整改時(shí)間，或者借助組內(nèi)同事或校外專家的力量，將其作為一個(gè)討論話題，借助集體或名師的力量加以妥善整改，繼而促進(jìn)自身能力的提升，并最終使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成和核心素養(yǎng)的不斷提升。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，切不可搞“一言堂”“一刀切”。明智的教師應(yīng)知道，只有基于學(xué)生各類基礎(chǔ)的目標(biāo)預(yù)設(shè)，才是真正行之有效的教學(xué)行為；只有基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)預(yù)設(shè)和實(shí)施，才是能促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊玉香（1980—），女，江蘇省南通市東方中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。