摘要：在新課程改革的時(shí)代背景下，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)日益受到廣大高中語文教師的廣泛關(guān)注。如何進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮出它的最大效果，為高中語文課堂增效提供幫助，是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。現(xiàn)以此目標(biāo)為思考要點(diǎn)，提出基于小組協(xié)作的高中語文課堂增效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；小組協(xié)作；課堂增效

對(duì)于高中語文課堂教學(xué)來說，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的作用是有目共睹的，在應(yīng)用此方法之前，我們需要對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，以便更好地揭示出其功能作用。一般來講，小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)把班級(jí)全體成員根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干個(gè)差異化的小組，使各小組內(nèi)具體成員能夠通過相互協(xié)作的辦法，產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的可能性。在小組協(xié)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生無形中成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而置教師于引導(dǎo)者位置?？偟恼f來，小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，同時(shí)因?yàn)檫\(yùn)用了研討式的學(xué)法，可以使學(xué)生的自身優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，協(xié)作互補(bǔ)的可能性變得更大，有利于教學(xué)目標(biāo)更好地完成。

一、語文教學(xué)小組協(xié)作內(nèi)容的優(yōu)化選擇

為了讓小組協(xié)作學(xué)習(xí)取得更好的效果，進(jìn)一步為課堂增效目標(biāo)服務(wù)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選擇，以便為合作價(jià)值提升奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。通常情況下，那些延伸性較強(qiáng)、思考價(jià)值較豐富的問題，極易帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，繼而讓學(xué)生形成同教學(xué)目標(biāo)相一致的求知欲望及協(xié)作參與欲望。除此以外，那些開放性的問題因?yàn)榭梢缘贸龆喾N多樣的答案，所以也非常容易進(jìn)入到小組協(xié)作學(xué)習(xí)的選材范圍之內(nèi)。由于學(xué)生個(gè)體思考時(shí)不易考慮全面，便會(huì)很自然地要求和其他同學(xué)進(jìn)行互相交流協(xié)作。在具體的協(xié)作交流過程當(dāng)中，每一名小組成員都可以大膽表述自己的想法，彼此形成不斷碰撞的觀點(diǎn)，如此一來，本來存在爭議的問題會(huì)變得更加明確，這個(gè)過程有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握。比如，學(xué)習(xí)《逍遙游》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生依靠教材中的注釋對(duì)文章進(jìn)行自主理解，同時(shí)思考：在這篇文章中，莊子描述了一種什么樣的意境？作品中的鯤、鵬是否有比較深刻的內(nèi)涵？學(xué)生在獨(dú)立思考以后，便可以展開以小組為單位的交流討論，使問題得到初步解決。利用這種方法，課堂增效就會(huì)自然形成。

二、語文教學(xué)小組協(xié)作時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握

教師若想讓基于小組協(xié)作的高中語文課堂教學(xué)增效，便要在協(xié)作時(shí)機(jī)上恰當(dāng)把握，以保證學(xué)生可以在準(zhǔn)確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)入到協(xié)作狀態(tài)，完成教師布置的任務(wù)。首先，協(xié)作時(shí)機(jī)需要盡可能選擇在個(gè)體無法單獨(dú)完成任務(wù)的情況下，這樣教師便可以不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供相應(yīng)的小組協(xié)作情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)協(xié)作探索欲望，完成協(xié)作探索任務(wù)，提升其知識(shí)、增強(qiáng)其能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其次，協(xié)作時(shí)機(jī)需要盡可能選擇在個(gè)體存在思維瓶頸的時(shí)候。有些問題有的時(shí)候?qū)W生可以通過獨(dú)立思考完成，但卻需要耗費(fèi)大量時(shí)間。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某個(gè)具體問題無法在預(yù)定時(shí)間突破時(shí)，教師可以把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)瓶頸，使之真正處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)及協(xié)作認(rèn)知的關(guān)系。也正是在這樣的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)往往會(huì)取得意想不到的理想效果。第三，在課堂上，教師還可以把小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排在學(xué)生意見出現(xiàn)分歧的時(shí)候。高中生的個(gè)性趨于獨(dú)立，渴望自身觀點(diǎn)被認(rèn)可，但在其表達(dá)時(shí)也存在闡述自身觀點(diǎn)不夠完善的問題。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生圍繞某一問題不斷爭論的狀況時(shí)，教師可以讓學(xué)生先放下爭論點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)那些已經(jīng)有統(tǒng)一意見的內(nèi)容進(jìn)行共同合作，在合作中取得認(rèn)知的進(jìn)步，從而使?fàn)幷擖c(diǎn)自然得到剖析解決。最后，在課堂上教師需要將合作的時(shí)機(jī)同那些具有開放性的問題，或者是重點(diǎn)難點(diǎn)問題相結(jié)合。這是因?yàn)閷?duì)于那些開放性的問題，其處理方法比較多樣，往往沒有一個(gè)統(tǒng)一的答案。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體思維能力有限，所以無法站在各個(gè)角度進(jìn)行全面地思考，因此一定要靠眾人的力量才可以得出較為完善的解決策略。教師為學(xué)生提供小組協(xié)作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以幫助其充分發(fā)揮自身主體性作用，從而使其在協(xié)作中培養(yǎng)形成良好的知識(shí)探索能力。

三、語文教學(xué)小組協(xié)作細(xì)節(jié)的認(rèn)真安排

當(dāng)教師決定為學(xué)生提供小組協(xié)作機(jī)會(huì)的時(shí)候，需要認(rèn)真安排細(xì)節(jié)促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師在分組時(shí)需要考慮到多方面的因素，破除傳統(tǒng)以座位相鄰為原則的劃分方法，使各個(gè)小組中有不同類型的學(xué)生，注意均衡小組內(nèi)成員的組成，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。另外，教師在安排小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，要避免將所有問題都交給小組處理。比如，學(xué)習(xí)《雷雨》這篇戲劇作品，很多問題都可以由教師講解或者全班同學(xué)共同解決，而像“周樸園是不是真的懷念侍萍”這類探究性較強(qiáng)的問題，才適合交給小組成員共同探討，使小組成員依文本內(nèi)容進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的看法。有些學(xué)生討論后認(rèn)為“周樸園心地險(xiǎn)惡，并不會(huì)真正懷念侍萍”；有些學(xué)生討論后認(rèn)為“很多細(xì)節(jié)能夠表明周樸園的心里其實(shí)是一直記掛侍萍的”。對(duì)于小組內(nèi)的討論，教師并不對(duì)答案做過多要求，只要求其得出的結(jié)論有理有據(jù)即可。在學(xué)生討論過程中，教師要認(rèn)真引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有偏離中心目標(biāo)要求的情況，要做出及時(shí)的糾正。

四、語文教學(xué)小組協(xié)作角度的靈活應(yīng)用

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)引導(dǎo)策略，這種教學(xué)引導(dǎo)策略的實(shí)踐應(yīng)用并非是僵化不變的，可以從不同角度進(jìn)行靈活的應(yīng)用，從而使課堂教學(xué)模式更加趨向于增效的目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》一詩，教師可安排學(xué)生兩兩為一組，采取先后你讀我聽的辦法朗讀，接下來討論哪位同學(xué)所讀的內(nèi)容更能體現(xiàn)出李白所要表現(xiàn)的蜀道之氣勢，再找找讀得不夠準(zhǔn)確同學(xué)差在哪里，分析應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效的糾正。再有，教師還可以采取協(xié)作寫作的辦法，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的固定模式，不再僅僅是教師給出題目，學(xué)生進(jìn)行簡單創(chuàng)作，而是用小組討論的辦法打開學(xué)生的思路，在討論的過程中取長補(bǔ)短，使學(xué)生的作文創(chuàng)作過程變得更加順暢、更有新意。除此以外，小組協(xié)作還可以拓展到背誦協(xié)作、寫字協(xié)作、生活實(shí)踐活動(dòng)協(xié)作等多個(gè)類型，每一種類型都可以由學(xué)生自主構(gòu)思、自主完成、明確職責(zé)劃分、清晰過程細(xì)節(jié)。這樣以高中語文課堂增效策略為目標(biāo)的小組協(xié)作，其處理方式越是靈活，越容易產(chǎn)生理想化的效果。

總之，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，我國當(dāng)前的高中語文教學(xué)依然存在不盡人意之處，教師需要在具體的教學(xué)過程中按照教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生所處的不同實(shí)際情況等，選擇更加有效的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，以便全面提升學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生知識(shí)增長、情感激發(fā)與能力提升貢獻(xiàn)更大的力量。

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作者簡介：劉浩（1977— ），男，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。