唐小英

【摘要】對(duì)于小學(xué)階段而言，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)非常關(guān)鍵的學(xué)科。教師為了幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用了多種教學(xué)策略，主題閱讀和小組合作就是效果比較理想的兩種教學(xué)方式。文章首先分析了主題閱讀與小組合作之間的關(guān)系，然后探討了兩者如何在教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略與建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；小組合作；語(yǔ)文教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容。伴隨著新課改的不斷深化，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、新課程理念有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些先進(jìn)的教育理念。但依然有相當(dāng)一部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，過(guò)于重視應(yīng)試分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中采用教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到凸顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被忽視。這樣的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流討論的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作可以充分體現(xiàn)新課程理念，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和補(bǔ)充，被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中。筆者也經(jīng)常在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛。

一、主題閱讀與小組合作之間的關(guān)系

主題閱讀與小組合作作為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的兩種教學(xué)方式，在實(shí)施步驟上有著相互獨(dú)立的系統(tǒng)，而且在當(dāng)前的課堂教學(xué)中基本也是單獨(dú)使用的。這兩種教學(xué)方式效果比較好，但也有其局限性，在課堂教學(xué)中運(yùn)用時(shí)存在一些問(wèn)題。筆者認(rèn)為，其實(shí)這兩種教學(xué)方式有其內(nèi)在聯(lián)系，如果在教學(xué)中將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，可以達(dá)到互相彌補(bǔ)各自缺點(diǎn)的效果，從而獲得更理想的教學(xué)效果。這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①兩者的目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；②兩者都是以課堂為平臺(tái)的教學(xué)方式，這兩種教學(xué)方式都需要在課堂中實(shí)施；③兩者都充分突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者的角色。

二、主題閱讀與小組合作的有機(jī)結(jié)合策略

（一）精選教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文包含的內(nèi)容很多，但不是所有的內(nèi)容都可以通過(guò)主題閱讀和小組合作的方式去開(kāi)展教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要結(jié)合這兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主題閱讀與小組結(jié)合這兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，從而獲得更理想的教學(xué)效果。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以選擇與課文聯(lián)系緊密，可分解，難度適中，能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。比如，教師在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)，可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)和其他小組成員模擬課文中的青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行對(duì)話(huà)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生閱讀課文，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與課文閱讀活動(dòng)的積極性大大增強(qiáng)。在閱讀完課文之后，教師可以讓每個(gè)小組推舉出代表上臺(tái)來(lái)闡述對(duì)課文內(nèi)容的理解。如此一來(lái)，主題閱讀和小組合作這兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在一起，比單獨(dú)使用其中任何一種教學(xué)方式的效果都要好得多。

（二）教師在小組合作中發(fā)揮引導(dǎo)組織作用

教師采用小組合作方式進(jìn)行閱讀教學(xué)就必須改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，做好自身角色和職能從傳授者向引導(dǎo)者、組織者的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要在小組合作中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。此外，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力較差，因此教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)過(guò)程中要扮演好組織者的角色，充分發(fā)揮組織者的作用，有效地組織學(xué)生開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)以及小組之間的合作交流。例如，由于大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入研討能力較差，教師在小組合作教學(xué)中要發(fā)揮組織者的作用，有效地組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，對(duì)于有問(wèn)題的小組還要組織小組與小組之間的合作競(jìng)爭(zhēng)。比如筆者在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一課時(shí)，在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自行收集查找和九寨溝有關(guān)的資料，然后帶著感情去朗誦課文，結(jié)合自己收集的資料去感受九寨溝的美。然后，筆者組織學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互分享自己收集的資料以及對(duì)九寨溝的看法、感受等。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者在一旁仔細(xì)觀察各小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。如小組在交流過(guò)程中遇到困難，這時(shí)筆者會(huì)參與到其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解九寨溝的風(fēng)景特點(diǎn)。最后，讓各個(gè)小組選出代表上臺(tái)闡述小組對(duì)這篇課文主題的理解以及從課文中學(xué)到的閱讀技巧。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的小組合作教學(xué)方式能夠有效地提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力以及閱讀能力。

三、主題閱讀教學(xué)中小組合作的組織策略

科學(xué)有效的組織策略是小組合作學(xué)習(xí)獲得理想效果的有力保障。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略由小組成員職能、小組分配機(jī)制、小組紀(jì)律等部分組成。其中，小組分配機(jī)制一般包含教師指定和學(xué)生自愿分配兩種，至于采用哪種分配方式應(yīng)該根據(jù)主題閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)決定。如果內(nèi)容簡(jiǎn)單，可以選擇學(xué)生自愿分配的方式。因?yàn)樵趯W(xué)生自愿分配的方式下，往往是學(xué)習(xí)能力較差、自律性不強(qiáng)的學(xué)生分在一組，內(nèi)容簡(jiǎn)單，可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果課文內(nèi)容比較復(fù)雜，就應(yīng)該采取教師指定的分配方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力高、中、低合理搭配。有時(shí)教師可以讓學(xué)生推舉組織能力較強(qiáng)、極具責(zé)任感的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，然后讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)挑選小組成員，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。除了組長(zhǎng)，每個(gè)小組都應(yīng)該設(shè)置一名記錄員。 由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督小組活動(dòng)的進(jìn)行及最后上臺(tái)匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)，如各個(gè)組員的觀點(diǎn)。

四、主題閱讀教學(xué)中小組合作的方式

為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師在開(kāi)展主題閱讀小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容采取相應(yīng)的組織形式。第一種是教師事先準(zhǔn)備主題閱讀活動(dòng)的題目，即分工合作形式，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)分工合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量快速解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這一課時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分為若干小組，然后提出問(wèn)題：“怎么理解裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋？”“法布爾是怎么發(fā)現(xiàn)會(huì)唱歌的小蟲(chóng)子的？”“在父母的眼中法布爾是什么樣的人？”讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合這些問(wèn)題閱讀課文，如小組內(nèi)的每?jī)蓚€(gè)成員負(fù)責(zé)找出一個(gè)題目的答案，最后由記錄員將小組成員的學(xué)習(xí)成果記錄下來(lái)。通過(guò)這樣的分工合作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到相互協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵意義。第二種是小組自由交流，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論，也可以進(jìn)行小組之間的交流，最后將各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果綜合起來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就古詩(shī)的作者、年代、內(nèi)容、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行討論交流，從而使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡量多的信息。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的兩種教學(xué)方式，主題閱讀和小組合作可以有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。素質(zhì)教育成為我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)在及未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展方向，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，積極探索新的教學(xué)理念與方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱艷玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園， 2014（30）：110-111.

[2]石寶勇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小組合作策略[J].吉林教育：綜合， 2013（6S）：95.