【摘要】“和大人一起讀”課外閱讀課程是針對農(nóng)村小學家長對閱讀普遍不夠重視，周邊文化設施較少的特殊學情，由學校頂層設計，語文教研組層層落實推進的課外閱讀課程。通過邀請家長走進校園，參加閱讀活動，營造家庭閱讀的氛圍，并采取靈活的評價方式，推進課程，提升孩子閱讀興趣，最終達到提升孩子閱讀能力的目的。

【關鍵詞】“和大人一起讀” 課程實施 課程評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0057-02

課外閱讀可以開拓視野，增長知識，是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀習慣，使之形成一種生活習慣是非常重要的。農(nóng)村學校的學生，由于家長文化水平、周邊文化設施等條件的限制，相較于城里的孩子，課外閱讀量普遍較少。如何改變現(xiàn)狀？經(jīng)過兩年時間的探索，結合部編本教材新增加的“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，建構“和大人一起讀”課外閱讀課程就顯得非常有必要。

一、頂層設計，開發(fā)課程

“和大人一起讀”課外閱讀課程涵蓋1——6年級，具備綜合性、體驗性、趣味性的特點，倡導在自主、合作、探究的學習情境中，通過和家長和老師一起讀，努力創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習慣，挖掘學生富有個性的創(chuàng)造能力，鍛煉學生自主學習、合作探究的學習能力。主要著眼于以下幾點：

“家庭+學?！钡淖x書氛圍，養(yǎng)成閱讀習慣。環(huán)境能改變人，通過引導家長和學生一起讀書，創(chuàng)設濃濃的家庭讀書氛圍，通過班級圖書角、校園讀書廊，營造隨時隨地可讀書的環(huán)境，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到一定閱讀量。

“課堂+活動”的讀書土壤，提升閱讀能力。課程是學生成長的土壤，系統(tǒng)構建閱讀序列的課程，以學生小學階段六年整體思考、統(tǒng)籌安排閱讀課程，并依據(jù)各年段學生特點構建學校六年的閱讀能力目標體系，形成各年級閱讀教案。通過各種閱讀課型，掌握預測、比較、圖示等閱讀策略，形成一定的積累、運用、鑒賞、品味等能力，培養(yǎng)自主閱讀的意識。

“規(guī)定+自選”的評價體系，激發(fā)閱讀欲望。借助豐富多彩的校園活動，形成的“規(guī)定+自選”評價模式，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，督促學生閱讀習慣的養(yǎng)成，又能增加學生閱讀的積累，開拓學生的閱讀眼界，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、層層落實，推進課程

1.“快樂書單”開啟課程

各年級書目由“必讀+選讀+想讀”三部分構成，“必讀”是指區(qū)教育局規(guī)定的兩本書?！斑x讀”是由教師根據(jù)教材、學生的身心發(fā)展規(guī)律，并結合大數(shù)據(jù)的分析為學生推薦書目，學生可以自由選擇?！跋胱x”是由學生和家長共同討論，選則幾本自己喜歡讀的書，構成每個年級、每個學期的特色書單，為閱讀奠定基石。

2.“家校聯(lián)手”推進課程

農(nóng)村學校大多數(shù)家長沒有閱讀的習慣，也不重視閱讀，閱讀習慣難以培植。因此，根據(jù)不同學段家長不同的心理需求，我們采取不同的方式，努力把家長拉到閱讀的隊伍中，增加家長的參與度，讓家長體驗到和孩子一閱讀的快樂，提升家長的幸福感，營造家校一體的閱讀氛圍，最終達到提升孩子閱讀興趣，培養(yǎng)孩子閱讀習慣的目的。

3.“多元課型”豐富課程

隨著“和大人一起讀”課程的不斷推進，我們研發(fā)了以下課程：低段年級親子共讀繪本（家長進入課堂）；中段年級則采取走班式班級讀書會，學生在每周二的綜合課可以根據(jù)自身喜好去不同的班級上課；高段年級則采取固定的班級讀書交流會。這些課程針對不同學段學生的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀要求設定，開設了豐富的課程。

4.“精彩活動”落實課程

（1）邀請家長參與

在活動的過程中，盡可能邀請家長來參與?？梢匝埣议L到學校來講故事、和孩子一起制作繪本，參加班級讀書會，共同錄制一段講演視頻等等。通過這些活動家長也會掌握一些和孩子閱讀的技巧，有助有“書香家庭”的形成。

（2）每月一交流

如何從閱讀走向“悅讀”，如何去考量學生的閱讀情況？以往抄寫、考試、鑒賞等有壓力性的評價方式需要被摒棄，取而代之的是在活動中去交流、去表達。例如：在每個月的最后一次班級讀書會中舉辦“閱讀大聯(lián)歡”，以小組合作的方式，通過組織一次次生動有趣的活動，激發(fā)學生主動閱讀，主動思考，主動交流，從而提高學生的閱讀力。

三、靈活評價，推進課程

評價方法在尊重學生差異的基礎上，采取了“規(guī)定+自選”的方式，既要保證學生每天的閱讀量，又要讓學生有自主選擇的余地。

1.閱讀存折

每個年級按照課標要求，每天回家閱讀是需要記錄在閱讀存折。閱讀存折分為：日期、閱讀書目、在校閱讀表現(xiàn)（主要指每天中午閱讀20分鐘），回家閱讀時間，和父母交流。在閱讀存折的背面有清晰的評分規(guī)則：在家每讀10分鐘可以加一分，不超過5分，在校閱讀表現(xiàn)好加一分，和父母交流每次的一份，一月內超過規(guī)定書目的每本書加5分，最后形成總分。每月評一次“書香少年”、“閱讀積極分子”，根據(jù)不同的等級可以兌換不同的禮品。最高榮譽是可以得到升旗的機會，在周一晨會發(fā)表自己的讀書感悟。

2.摘星手冊

課外閱讀以表現(xiàn)性評價為主，通過一次次活動來評價學生的閱讀能力、閱讀量、選擇讀物的水平等等?！罢鞘謨浴本褪俏覀兏鶕?jù)學生的年段特點專門設計的記錄學生閱讀過程的一份“資料袋”。學生根據(jù)每個月末的班級讀書交流會，自主選擇“摘星卡”上的任務去完成，可以獨立完成，也可以小組合作完成，摘得的星數(shù)越多，等級越高。三個學段根據(jù)學生的能力水平、學業(yè)要求、學生興趣，設置了不同的任務。比如針對低段學生我們安排了“和大人一起讀繪本”系列活動，有“小小故事屋”、“大眼睛找秘密”、“我來演一演”、“猜猜我是誰”、“我是小編輯”。從讀到講到演到鑒賞，難度層層遞進，并且以小組合作的形式帶動每個孩子參加活動，從分尊重學生的個性差異。

“和大人一起讀”的過程就是孩子閱讀的過程，是閱讀興趣、閱讀習慣提升并逐漸養(yǎng)成的過程。孩子從最開始的不會讀到喜歡閱讀再到將閱讀變成生活的一部分。家長也在一次次的參與中，體驗到閱讀的幸福，和孩子共同品嘗閱讀的快樂，這是課程“潤物細無聲”的結果。

參考文獻：

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作者簡介：

馮雯雯女，碩士，浙江省杭州市文三教育集團定山小學，語文教師。