宋國萍

【摘 要】“部編本”教科書第一次明確地將課外閱讀納入語文課程?！逗痛笕艘黄鹱x》欄目，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭。以之為起點(diǎn)，從勾連生活、整合學(xué)科、“悅”讀繪本、誦讀經(jīng)典等多個角度開發(fā)課外閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀興趣，真正體現(xiàn)“教材只是個例子”，從而達(dá)成第一學(xué)段的課外閱讀目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 資源開發(fā) 和大人一起讀

兒童在閱讀的初始，是經(jīng)由和大人一起閱讀而愛上閱讀、學(xué)會閱讀的。兒童身邊愛閱讀（會閱讀）的大人越多，他愛上閱讀的可能性就越大。2016年秋正式投入使用的“部編本”教科書中，設(shè)置了課外閱讀專題欄目，在一年級教材中名為《和大人一起讀》。對學(xué)生而言，當(dāng)熟悉的故事變成了文字，這是一種新的語言刺激，是從幼兒園的“聽讀故事”循序漸進(jìn)到小學(xué)的“閱讀故事”。恰如《教師教學(xué)用書》中所說的：“和大人一起讀——編選學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁?！?/p>

閱讀一年級上冊教科書，可以梳理出《和大人一起讀》的內(nèi)容序列，如下表。

根據(jù)表中內(nèi)容可知，《和大人一起讀》應(yīng)該是充滿童真童趣、具有兒童文學(xué)的審美價值的閱讀 “食材”，應(yīng)該是通過親子閱讀將閱讀和愉悅緊緊聯(lián)系、充盈著幸福感的閱讀情境，學(xué)生應(yīng)該在示范、引導(dǎo)中慢慢習(xí)得閱讀方法，更應(yīng)該在無聲的文字和有聲的語音作用下產(chǎn)生閱讀興趣……指導(dǎo)“大人”在課外閱讀的最初階段引領(lǐng)學(xué)生，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用好教材資源，《和大人一起讀》的欄目目標(biāo)就算完成了一半。

葉圣陶先生曾說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦?！蓖恚安烤幈尽毙W(xué)語文一年級上冊的八篇“和大人一起讀”的教材也應(yīng)該如是：它不是本學(xué)期親子共讀的終極目標(biāo)，而是一種導(dǎo)向，引導(dǎo)“大人”們積極參與到學(xué)生的閱讀起步階段。第一學(xué)段的“課外閱讀總量不少于5萬字”。僅靠八篇教材規(guī)定的“和大人一起讀”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成既定的課外閱讀量。“教師不應(yīng)只做教材忠實的實施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。”于是，筆者通過各種途徑，努力引導(dǎo)家長在陪伴學(xué)生閱讀起步的過程中，和教師一起開發(fā)課外閱讀資源。

一、第一本書：勾連生活

生活是一本書，也是每一位家長與每一個學(xué)生觸手可及的書。因此，勾連生活，就是引導(dǎo)學(xué)生翻開了第一本大書。

細(xì)看一年級上冊這八篇“和大人一起讀”，其中三篇內(nèi)容選材都與生活息息相關(guān)：《剪窗花》《春節(jié)童謠》《小松鼠找花生》。在親子共讀時，筆者鼓勵家長和教師一起參與課外閱讀資源的開發(fā)活動。

《剪窗花》的學(xué)習(xí)，除了能正確、流利、有感情地朗讀兒歌，家長還可以和學(xué)生一起欣賞一些經(jīng)典窗花作品：南潯區(qū)千金鎮(zhèn)的剪紙堪稱一絕，雙休日就可以好好利用地域文化，帶學(xué)生實地探訪一番，欣賞并體驗；在千金剪紙藝術(shù)館陪學(xué)生一起動手剪一剪，稚拙的作品也有蓬勃的生命力。

《春節(jié)童謠》是有著濃郁北方色彩的童謠，內(nèi)容和南方的過年習(xí)俗不太一樣，家長可以和學(xué)生一起聊聊本地的春節(jié)習(xí)俗，嘗試著編一編屬于我們的《春節(jié)童謠》；搜集一兩則簡短的春節(jié)傳說故事，親子共讀，接受傳統(tǒng)文化的熏陶也很有意思。

《小松鼠找花生》到結(jié)尾也沒有告訴學(xué)生答案，本地學(xué)生也幾乎沒有看過怎樣從地里挖出花生。親子共讀時，家長可以多問學(xué)生幾個“為什么”，到第二年春天，真的去種一種花生……一邊種花生，一邊寫觀察日記，再回讀故事……這樣的閱讀，直接指向了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的層級能力目標(biāo)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

勾連生活，讓平面的文字變得立體，變得多元，充滿情感，也大大擴(kuò)大了學(xué)生課外閱讀的視界。

二、第二本書：整合學(xué)科

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！痹趯嶋H教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)《和大人一起讀》與各學(xué)科進(jìn)行整合時，學(xué)生讀得更愉快了。

《和大人一起讀》中的八篇文章，有近半出自童謠：《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《誰會飛》。這些童謠都有現(xiàn)成的情趣盎然的兒歌旋律。當(dāng)親子共讀達(dá)到朗讀要求之時，不妨讓學(xué)生唱起來，還可以配上動作舞之蹈之，這是低年級學(xué)生喜聞樂見的形式。

《小松鼠找花生》《拔蘿卜》等都留有想象空間，如果大人讓孩子來續(xù)編故事，他們都很喜歡。可是，如果要讓學(xué)生用筆記錄下自己的奇思妙想，那就犯難了。因為一年級上學(xué)期的學(xué)生，到期末一共才會寫100個漢字；而如果把不會寫的漢字都用拼音音節(jié)表示，對于大多數(shù)學(xué)生而言，明顯難度系數(shù)過高。怎么辦？其實除了說一說，還可以用美術(shù)的方式畫一畫自己的設(shè)想，再添上只言片語?！鞍涯愕墓适轮v給大人聽！”如此的閱讀體驗，皆大歡喜。

再如《拔蘿卜》《猴子撈月亮》等故事，閱讀時還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來幫助理解。此類閱讀方法還可以在充足的課外閱讀時間中得到更多的鞏固。

三、第三本書：“悅”讀繪本

作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，繪本是最適合低年級學(xué)生閱讀的。每一冊20頁左右，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)《和大人一起讀》與繪本相遇，學(xué)生的課外閱讀生活更加活色生香。

第一篇《小兔子乖乖》共讀后，筆者給家長與孩子共同推薦的繪本就是“米菲繪本系列”。這是由荷蘭插畫大師迪克·布魯納花費(fèi)數(shù)十年心血精心創(chuàng)作的圖畫書歷史上的經(jīng)典之作。同樣的主角，不一樣的情節(jié)，親子共讀興味十足。

《蚯蚓的日記》是作為《小松鼠找花生》的補(bǔ)充出現(xiàn)的，更有童趣；中國著名畫家熊亮的繪本《年》用來充實《春節(jié)童謠》再恰當(dāng)不過……

筆者所在的農(nóng)村學(xué)校，家長們從來不知何為“繪本”。因此，筆者為他們推薦了著名繪本教育家、作家彭懿的《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》與《圖畫書應(yīng)該這樣讀》。因為在這兩本書中，既有優(yōu)秀繪本的推薦、導(dǎo)讀，也有閱讀技巧的指導(dǎo)，堪稱“陪讀寶典”。

筆者還在班級QQ群里為家長示范了“快樂繪本閱讀”的基本共讀流程。

為了讓學(xué)生更好地體會繪本之妙，筆者常常和學(xué)生一起共讀一冊繪本，這樣的“和大人一起讀”是最受學(xué)生歡迎的，筆者也就成為了學(xué)生口中念念不忘的“故事老師”。

四、第四本書：誦讀經(jīng)典

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對古詩文誦讀有明確的目標(biāo)：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！笨墒?，教科書里《和大人一起讀》中的文本材料，均為白話文，如果可以拓展一些淺近的古詩詞，讓學(xué)生從小接受經(jīng)典滋養(yǎng)，善莫大焉。

教學(xué)《春節(jié)童謠》時，推薦若干首以春節(jié)為主題的古詩詞，如《元日》《拜年》《除夜》《生查子·元夕》等，由家長和學(xué)生自由選擇。一邊誦讀，一邊進(jìn)行比較：“古人過春節(jié)有哪些習(xí)俗？”“古代的春節(jié)和現(xiàn)在有什么不一樣呢？”

又如《小鳥念書》，故事充滿了諧音妙趣。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受漢字諧音帶來的趣味，可以誦讀積累一些含有諧音的古詩詞，如《竹枝詞》等。一些諧音故事，如《“琵琶”與“枇杷”》之類的，也可以作為親子共讀的材料。

北島主編的“給孩子系列”書籍中，有一本葉嘉瑩老師編寫的《給孩子的古詩詞》。這本書文質(zhì)兼美，筆者把它作為課外閱讀的經(jīng)典誦讀推薦書目，希望由此給這些農(nóng)村的學(xué)生打上明亮的精神底色。

閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。通過教師和家長合作開發(fā)的閱讀資源，不僅激發(fā)了學(xué)生更大的閱讀興趣，也大大提高了他們的閱讀廣度與深度。而且在開發(fā)資源的過程中，“大人”在伴讀和共讀中感受了閱讀的樂趣，這些農(nóng)村家長的文化修養(yǎng)也得到了提高，無形中對國家提倡的“全民閱讀”起到了很好的普及作用。

全國小語會陳先云秘書長說：“這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)了兒童的閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想?！痹鷮崒嵾M(jìn)行“和大人一起讀”教學(xué)，并以此為起點(diǎn)，合理開發(fā)閱讀資源，播下一顆幸福的種子，以書為媒，以閱讀為紐帶，讓學(xué)生和家長共同度過美好的“悅讀時光”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭忍冬.用好教材新欄目 開創(chuàng)閱讀新天地——部編義務(wù)教育語文教科書“和大人一起讀” [J].小學(xué)語文，2016，（Z1）：24-27.

（浙江省湖州市南潯開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 313000）