張惠芳

（紹興文理學(xué)院附屬小學(xué)，浙江紹興，312000）

摘 要：部編教材“和大人一起讀”板塊中的“大人”是泛指，除了父母還可以是祖輩、教師、親戚、鄰居等。與“大人”共讀可以降低閱讀難度，增進(jìn)孩子與大人的感情，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣?；凇按笕恕钡膹V泛性，教師可以設(shè)計(jì)行之有效的閱讀卡，引導(dǎo)“大人”更好地與孩子進(jìn)行共讀，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：和大人一起讀 部編教材 閱讀卡 共讀

“和大人一起讀”是部編教材的全新版塊。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子很喜歡這一板塊，這一板塊在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面起到非常大的作用。但作為一個(gè)全新的教學(xué)板塊，教師要正確理解教材安排的意圖，準(zhǔn)確把握板塊特色，這樣才能使“和大人一起讀”

發(fā)揮其最大的價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，“和大人一起讀”需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、何為“大人”？

（一）傳統(tǒng)意義上的“大人”

在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，與大人一起讀，即親子閱讀。親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同閱讀、分享收獲的過(guò)程。它在學(xué)生的課外閱讀中起著重要的作用。

（二）新賦予的“大人”含義

為何新教材不直接地稱之為“親子閱讀”呢？筆者認(rèn)為編寫教材的專家們考慮到教材使用的區(qū)域情況不同。我們不得不承認(rèn)，我國(guó)還明顯存在家庭教育水平的差異性。城市的家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較高，大部分家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要意義，自覺地進(jìn)行親子閱讀，閱讀教育開展較好。但是，對(duì)有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，情況卻不容樂(lè)觀。筆者所在的學(xué)校屬于城中村改造，我們班級(jí)共39名學(xué)生，其中本地學(xué)生12人，外地學(xué)生（外來(lái)務(wù)工人員的子女）27人，我對(duì)班級(jí)39戶家庭進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表：

從表中不難看出，家長(zhǎng)受教育的水平偏低，有些家長(zhǎng)迫于生計(jì)，下班回家較晚，基本由祖輩接送孩子，有些孩子的家庭條件相對(duì)較差。開學(xué)初，通過(guò)家訪，我發(fā)現(xiàn)只有十三戶家庭有獨(dú)立的書房，部分家庭住在廉租房里，孩子缺乏良好的閱讀環(huán)境，孩子的閱讀材料不多，種類少，更新速度慢，一些家長(zhǎng)自身并無(wú)閱讀的習(xí)慣，所以，在閱讀上更需要除父母之外的大人參與。

因而，部編教材“和大人一起讀”板塊中的“大人”是泛指，除了父母，還可以是祖輩、教師、親戚、鄰居等。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，只要年齡比他們大的，有閱讀協(xié)助能力的人，都可以成為他們眼里的“大人”。

二、為何要“和大人一起讀”

（一）認(rèn)識(shí)“讀”的重要性

課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和作文能力乃至整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用，課外閱讀也有助于學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成良好的品德。

（二）品味“一起”的趣味性

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)前教育轉(zhuǎn)向?qū)W校正規(guī)教育的過(guò)渡時(shí)期，是孩子思想品德、行為習(xí)慣、興趣愛好、性格氣質(zhì)形成的奠基階段。這個(gè)時(shí)期的“和大人一起讀”活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)孩子的基本閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。

1.幫助孩子降低閱讀難度。一年級(jí)的孩子受認(rèn)知水平的影響，無(wú)論是對(duì)拼音的拼讀還是生字的認(rèn)識(shí)，都需要花很多時(shí)間去消化，和大人一起讀的過(guò)程中，大人會(huì)把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如，當(dāng)遇到比較難讀的長(zhǎng)句子，孩子不能連續(xù)讀或者讀錯(cuò)了，大人就可以做示范，幫助孩子修正；閱讀中，孩子提出問(wèn)題，大人可以幫助解釋，或告知一些相關(guān)的信息，幫助他們創(chuàng)建更為廣闊的背景知識(shí)；通過(guò)閱讀，引發(fā)孩子的好奇心，激勵(lì)孩子持續(xù)閱讀。孩子在大人的幫助下，閱讀就會(huì)變得順利，對(duì)故事的理解就越深刻。

2.培養(yǎng)和增進(jìn)與大人的感情。通過(guò)一起閱讀，能增進(jìn)大人與孩子之間的情感交流。孩子依偎在大人身邊，和大人一起，拿著同一本書，看著同一篇文章，嘴里念著同一行字，那種“和你在一起”的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶，將閱讀和愉悅緊密地聯(lián)系在了一起，充盈著滿滿的幸福感。和大人一起讀，可以讓孩子深刻感受到親情、友情、師生之情的溫暖，促進(jìn)孩子的身心健康。

3.培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。興趣是最好的老師。良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力的前提。孩子在聽大人讀，或讀給大人聽的過(guò)程中，在無(wú)聲的文字和有聲的語(yǔ)音作用下，對(duì)文字產(chǎn)生親近感，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。“我想讀”“我會(huì)讀”“我能讀”的閱讀信念也會(huì)慢慢樹立起來(lái)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使孩子愛上閱讀。一旦孩子喜愛上閱讀便會(huì)對(duì)書愛不釋手，久而久之，孩子書讀得越來(lái)越多，理解能力自然越來(lái)越強(qiáng)。

三、“和大人一起讀”什么

部編一年級(jí)上下兩冊(cè)教材，都有八個(gè)語(yǔ)文園地，每個(gè)語(yǔ)文園地都有一個(gè)“和大人一起讀”。一上教材的八篇文章中，兒歌童謠類有四篇：《誰(shuí)會(huì)飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》；故事童話類有四篇：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。一下教材的八篇文章中，兒歌童謠類三篇：《誰(shuí)和誰(shuí)好》《孫悟空打妖怪》《妞妞趕?！罚还适峦掝惾骸逗偤蜑貘f》《夏夜多美》《三只白鶴》；寫景抒情類一篇《陽(yáng)光》；家庭趣事類一篇：《胖乎乎的小手》。這些閱讀材料，充滿童真童趣，符合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)、審美要求和閱讀欣賞水平，是讓孩子愛上閱讀的好“食材”。

四、如何“和大人一起讀”

“和大人一起讀”倡導(dǎo)“在大人的陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力的閱讀”的理念。怎樣開展“和大人一起讀”才是關(guān)鍵。“大人”對(duì)象不同，方法也就不同。當(dāng)“大人”是長(zhǎng)輩或父母時(shí)，培訓(xùn)家長(zhǎng)是關(guān)鍵的一步，學(xué)?？梢浴芭e辦講座”更新家長(zhǎng)觀念，通過(guò)講座、家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)交流等形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開展“和大人一起讀”；當(dāng)“大人”是教師自己時(shí)，可以示范引領(lǐng)“和大人一起讀”，讓孩子回家后把過(guò)程簡(jiǎn)單地告訴長(zhǎng)輩；當(dāng)“大人”是同輩的哥哥姐姐時(shí)，可以請(qǐng)本校高年級(jí)的哥哥姐姐來(lái)教室做客共讀?！昂痛笕艘黄鹱x”重在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，僅在學(xué)校里開展類似的活動(dòng)并非長(zhǎng)久之計(jì)，我們可以把閱讀地點(diǎn)挪到校園以外。有一種方法適合每一位“大人”——設(shè)計(jì)“和大人一起讀”閱讀卡，此卡并非學(xué)習(xí)單，只是為了指明“大人”的閱讀方法、閱讀方向、閱讀過(guò)程，進(jìn)而讓孩子更有效地閱讀。

（一）示范朗讀，學(xué)著模仿

如，一起讀《陽(yáng)光》一文，可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀卡。

請(qǐng)您先為孩子讀一遍《陽(yáng)光》，接著讓孩子自己讀一遍，您在旁邊聽著。如果孩子有缺字添字的現(xiàn)象，請(qǐng)及時(shí)糾正，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他。最后，讓孩子再完整地讀一遍文章，并標(biāo)上自然段序號(hào)。

語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。

1.掃清文字障礙，為情感體驗(yàn)做鋪墊。一起讀時(shí)，大人先范讀，孩子后讀。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子讀錯(cuò)時(shí)，大人要及時(shí)糾正。第一遍讀不通順，再嘗試讀第二遍、第三遍，直到讀通順。在不斷的朗讀中，增加詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，更為之后的情感體驗(yàn)鑒定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)孩子感受語(yǔ)言的節(jié)奏和韻味。如第一篇《小兔子乖乖》，是一首兒歌，第一節(jié)和第三節(jié)一字不差，第二節(jié)和第四節(jié)，除了個(gè)別字有變化，句式完全相同。這樣反復(fù)的構(gòu)段方式，利于孩子遷移朗讀?！都舸盎ā贰墩l(shuí)和誰(shuí)好》這些兒歌，節(jié)奏感非常強(qiáng)，都可以嘗試著先由大人按節(jié)奏朗讀，請(qǐng)孩子傾聽、跟讀；《誰(shuí)會(huì)飛》《誰(shuí)和誰(shuí)好》可以用對(duì)答的形式讀，還可以邊拍手邊讀，教學(xué)中可以讓孩子體驗(yàn)兒歌的節(jié)奏感和音韻感。

讀的形式和方法可以多樣化。只要是孩子覺得好玩、有趣，愿意參與閱讀的，都是值得贊賞的。

（二）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單題目，培養(yǎng)思考能力

以一起讀《三只白鶴》為例。

請(qǐng)您為孩子準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：三只白鶴分別把吃剩的大魚埋在哪里？（不用寫）

第一只白鶴埋在（ ），

第二只白鶴埋在（ ），

第三只白鶴埋在（ ）。

問(wèn)題2：第二天，三只白鶴是怎么找魚的呢？（不用寫）

第一只白鶴朝（ ）飛去，

第二只白鶴朝（ ）飛去，

第三只白鶴朝（ ）飛去，落到（ ）。

問(wèn)題3：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？為什么？（不用寫）

可以用上“因?yàn)椋?），所以（ ）”的句式說(shuō)一說(shuō)。

1.簡(jiǎn)單提問(wèn)，完成文本解讀。一年級(jí)孩子思維簡(jiǎn)單，他們找問(wèn)題的答案大都來(lái)自于文本，所以大人的問(wèn)題要緊扣文本，在一問(wèn)一答中完成文本的解讀。

2.通過(guò)對(duì)話，進(jìn)入幻想畫面。把文字讀成畫面，孩子才能真正領(lǐng)會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。如，讀《胖乎乎的小手》可以邊讀課文邊想象畫面，圍繞“全家人為什么喜歡這張畫有蘭蘭小手的畫？”這個(gè)問(wèn)題展開，感受蘭蘭對(duì)家人的關(guān)心。讀《狐貍和烏鴉》可以圍繞“狐貍是怎樣騙烏鴉張嘴的呢？”這個(gè)主問(wèn)題展開，重點(diǎn)幫助孩子理清狐貍怎么一步步說(shuō)好話，最后騙得烏鴉的信任。問(wèn)題解決的過(guò)程就是故事在孩子心中演繹的過(guò)程。

（三）演繹故事，獲得情感體驗(yàn)

情感是表演的生命，而情感體驗(yàn)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子來(lái)說(shuō)相對(duì)更弱一些，因?yàn)樗麄円娮R(shí)少、知識(shí)面窄、理解能力更弱。因此，大人就得幫助孩子分析文本中的角色特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，將他們帶入文中的情境，讓他們扮演文中的角色，獲得情感體驗(yàn)。如，一起讀《夏夜多美》，大人可以創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子演一演需要幫助的小螞蟻，大人演一演小螞蟻熱心的朋友們，加上動(dòng)作演一演他們的對(duì)話，在對(duì)話中，孩子可以很自然地感受到夏夜的景色美，助人為樂(lè)的精神更美。

（四）鼓勵(lì)孩子，獲得自信

您可以這樣鼓勵(lì)孩子：一次比一次讀得好了！一次比一次有進(jìn)步呢！慢慢讀，不著急，我陪你！瞧，這一遍讀得多好呀……

在閱讀中適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍，提高孩子的閱讀效率。因此，在孩子閱讀中遇到困難或有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，大人要及時(shí)鼓勵(lì)，幫助孩子樹立獨(dú)立閱讀的信心。評(píng)價(jià)鼓勵(lì)時(shí)要具體，少用套話?？梢赃@樣評(píng)價(jià)：“你讀得真流利！”“這么長(zhǎng)的句子你都能讀了，進(jìn)步真大啊！”“讀得很有感情呢，真是了不起！”

（五）資源開發(fā)，遷移閱讀

嘗試著找與該文本有關(guān)的其他文本，可以讀給孩子聽，也可以讓孩子閱讀。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！币嬲龑?shí)現(xiàn)學(xué)生能“自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”，提升閱讀品味，非一日之功，開發(fā)課程資源，使其成為提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的載體，考驗(yàn)著“大人”的智慧和耐心。雖然一年級(jí)一共才16篇“和大人一起讀”，但每一篇文本衍生的文本還有很多。如《拔蘿卜》和《猴子撈月亮》等具有“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的童話故事，教師可以給家長(zhǎng)推薦同樣結(jié)構(gòu)的文本，《房子里有箱子》《我底下有什么》等精美的兒童詩(shī)。如《小松鼠找花生》這篇科學(xué)童話揭示了植物生長(zhǎng)的有趣現(xiàn)象，有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，可以相應(yīng)補(bǔ)充《蚯蚓日記》《科學(xué)童話繪本》等讀物，使兒童的閱讀期待得以實(shí)現(xiàn)，也讓閱讀走得更遠(yuǎn)。

在教師閱讀卡的幫助下，“大人”持之以恒，讓每一個(gè)孩子的小手都由“大人”牽著一步一個(gè)腳印地走，大人陪伴孩子一起快樂(lè)地讀，相信孩子由一開始的不會(huì)慢慢地過(guò)渡到參與閱讀，到最后獨(dú)立閱讀，喜歡上閱讀——這就是“大人”送給孩子最好的禮物。

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