李春霞

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，初中英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)體制的優(yōu)化和教學(xué)水平的提高成為重要課題。通過結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，情境化教學(xué)對(duì)于營造輕松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的思維和提高積極性卓有成效。本文通過闡述初中教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)案例對(duì)情境化教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 情境化教學(xué) 現(xiàn)狀 途徑

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0006-02

情境化教學(xué)模式指老師在教學(xué)過程中創(chuàng)造或引進(jìn)生動(dòng)形象的場景，使學(xué)生獲得更好的理解和認(rèn)識(shí)，從而有助于課堂氛圍的活躍和學(xué)生積極性的提高。但在當(dāng)前英語教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)灌輸和機(jī)械練習(xí)成為老師追求高分的法寶；雖然有些老師認(rèn)識(shí)到情境化教學(xué)的有效性，但在融入情境時(shí)生硬或手段單一，效果不很明顯。如果想達(dá)到良好的教學(xué)效果，分析和討論當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和情境化教學(xué)的途徑是必要的。

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前初中英語教學(xué)狀況，情境化教學(xué)的普及與應(yīng)用有效，但是初中英語教學(xué)中存在的問題不勝枚舉，其中最突出的問題有兩個(gè)：一是部分老師局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，二是對(duì)于情境化教學(xué)認(rèn)知不全面。

1.局限于傳統(tǒng)模式

許多老師的教學(xué)完全依賴課本而忽略了情境的創(chuàng)設(shè)，重復(fù)背誦和大量練習(xí)模式使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。老師思維的局限導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有限，無法擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，阻斷學(xué)生的思維發(fā)散。

2.對(duì)情境化教學(xué)認(rèn)知不全面

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，大部分老師對(duì)情境化教學(xué)持肯定態(tài)度，但由于認(rèn)知不全面以及應(yīng)用的盲目性，使得情境化教學(xué)流于形式。老師對(duì)情境化教學(xué)的印象還停留在“活躍氣氛”“集中注意力”等書面意思上，而不挖掘情境素材和教學(xué)實(shí)踐，所以難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。另一方面，許多老師對(duì)情境化教學(xué)的理解過于片面，只在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用，沒有發(fā)揮其銜接新舊知識(shí)、激發(fā)興趣等作用，缺乏課堂情境化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。另外，成績的重要性使另一部分老師忽視了師生交流、生生交流的重要性，單一的互動(dòng)手段使學(xué)生的合作意識(shí)淡薄。

二、情境化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

新課程的改革要求以學(xué)生終身發(fā)展為重，個(gè)性化發(fā)展、思想道德教育、貼近生活的要求對(duì)情境化教學(xué)提出了考驗(yàn)。在語言，動(dòng)作，提問，角色扮演和多媒體方面促進(jìn)情境化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，是情境化教學(xué)融入初中英語的有效途徑。

1.通過語言動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境

英語作為一門主要的語言學(xué)科，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅可以用最基本的語言，還可以在此基礎(chǔ)上運(yùn)用肢體語言，使教學(xué)效果在學(xué)生的思維擴(kuò)展和想象空間中得到最大保證。如在教單詞“fruit”時(shí)，老師可以用肢體和語言對(duì)某種水果進(jìn)行描述，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把單詞與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有助于學(xué)生的理解和記憶。例如，老師描述“Banana is a kind of fruit with yellow skin，it's not like other fruit has a round surface，it's long.Inside its skin，it is white and sweet”的同時(shí)，雙手比劃香蕉的形狀，學(xué)生集中注意力想象香蕉生活中的樣子，擴(kuò)展思維的同時(shí)加深印象。這種方法既能活躍課堂氣氛，把學(xué)生帶入情境中體會(huì)含義，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)獲得知識(shí)，這正是情境化教學(xué)的良好效果。

2.通過巧設(shè)提問創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到問題，這時(shí)老師可以巧妙地運(yùn)用提問的方式來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。跟隨老師提問的思路，學(xué)生沉浸其中，極大的興趣和熱情激發(fā)出來，投入到課堂氣氛活躍和知識(shí)獲取中。師生積極參與其中，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)的效率提高，還有利于老師教學(xué)水平的提高。

3.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演也對(duì)情境化教學(xué)有很大的幫助。老師可以在課堂上引入角色扮演使學(xué)生充分理解知識(shí)。例如，老師講“職業(yè)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如：

“Shop assistant： The white gloves are on this side.Let us see.These are very nice，and they are easy to wash too.

Mrs Wang：Oh，they seem to fit.

Shop assistant：Five dollars and twenty cents.

Mrs Wang：All right.Here is six dollars.

Shop assistant：Ok，here is your change.

Mrs Wang：Thank you.”學(xué)生可以扮演售貨員體會(huì)不同職業(yè)的特點(diǎn)。這種方法可以使學(xué)生充分利用知識(shí)，老師也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而更好地把握教學(xué)進(jìn)度。

4.通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著多種多樣的科技進(jìn)入生活，多媒體教學(xué)在教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用。但是很多老師只是簡單地展示課件內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得課堂死氣沉沉、索然無味，對(duì)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都十分的不利。因此，老師可以充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽盛宴的情境。例如在學(xué)習(xí)“animals”這個(gè)詞時(shí)，可以給學(xué)生們觀看一些動(dòng)物的圖片及有趣的視頻，從而使學(xué)生集中精神，有興趣地投入到課程的學(xué)習(xí)中。除此之外，播放英文電影、英文歌曲等，都可以激發(fā)學(xué)生的興趣甚至是產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、總結(jié)

初中英語情境化教學(xué)如今已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)校，已是優(yōu)化教學(xué)模式、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)水平的好方法。英語老師不僅需要擺脫分?jǐn)?shù)至上的固有思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還要深入挖掘情境素材，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有效獲得知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)展思維，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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