【摘要】隨著國家對中職學(xué)校的重視程度不斷增加，地方政府也加大了對中職學(xué)校的重視，因此，也推動了學(xué)校更加重視教學(xué)質(zhì)量。《機械基礎(chǔ)》是一門具有理論分析的課程，同時，實踐性非常強。由于中職院校學(xué)生水平存在差異，容易造成基礎(chǔ)較好地學(xué)生因為“吃不飽”而喪失了學(xué)習(xí)熱情，同時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生因為“吃不了”失去信心。本文將對中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進行研究。

【關(guān)鍵詞】中職院校 機械基礎(chǔ)教學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0251-01

很早之前，就已經(jīng)有了分層教學(xué)法的應(yīng)用，例如“因材施教”和“量體裁衣”等。國外也有很多具有代表性的分層教學(xué)法理論，例如布魯姆所提的“對學(xué)習(xí)理論的掌握”，教育學(xué)家巴班斯基提出的“教學(xué)最優(yōu)化的理論”等。教師加強了對于分層教學(xué)法的探尋，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的成長。

一、中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

（一）中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中分層分組教學(xué)的應(yīng)用目標

中職院校機械基礎(chǔ)教學(xué)的教師要按照教材和學(xué)生的具體情況，確定分層教學(xué)的最終目標，并將其看做是自己在教學(xué)過程中的重要依據(jù)，與此同時，還是教師評價學(xué)生的一個依據(jù)?？梢詫層次的學(xué)生提出較高的要求；對C層次的學(xué)生來說，要求可以達到基本目標，學(xué)生完成了基本目標，教師既要及時給予其鼓勵性的評價；就B層次的學(xué)生來說，要求可以嘗試突破較高的目標。整個教學(xué)過程中，機械基礎(chǔ)課程的教師要把這一該目標始終存在于心中，不必公開，對學(xué)生的自尊心進行保護。

（二）分層分組學(xué)習(xí)方式的運用研究

第一，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成績與學(xué)習(xí)能力把學(xué)生劃分為三個層次。其一是A層次學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績非常好，具備較強的學(xué)習(xí)能力；其二是B層次學(xué)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較扎實，擁有積極的上進心；其三是C層次學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺乏積極地學(xué)習(xí)興趣，綜合能力非常弱，是重點輔助的學(xué)生。第二，對學(xué)生實施分組，機械基礎(chǔ)課程的教師可以把班級學(xué)生劃分為多個互助小組，其中每組成員4-5名。分組原則表現(xiàn)為兩點：其一，注意各組成員綜合能力大致相同，想要實現(xiàn)這一點，該課程的教師就要首先確定A層次的學(xué)生成為小組組長，隨后，把B層次與C層次的學(xué)生按照逆序方式在各組當中進行分配；其二，分組時，教師要綜合考慮B層次與C層次的學(xué)生自尊心，還有同學(xué)之間的關(guān)系，征求其意見的前提下，二次分組。

（三）分層教學(xué)法中評價方法的運用

分層評價是對分層教學(xué)進行實施的重要保障，中職院校的學(xué)生需要教師給予一定的鼓勵和支持與理解以及幫助，并不是責罵和埋怨。在學(xué)習(xí)中，毋庸置疑分數(shù)是非常重要的評價方法，分層教學(xué)中，教師本身的微笑和贊揚性的話語與鼓勵性的眼神，都屬于教師肯定學(xué)生的一種表現(xiàn)。對A層次學(xué)生來說，其結(jié)束基本的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要善于鼓勵學(xué)生完成比較高層次的任務(wù)，還能夠讓他們嘗試性練習(xí)競賽題；就B層次與C層次學(xué)生來說，教師要加強在練習(xí)過程當中對于學(xué)生的鼓勵，標注鼓勵性的評價用語等。

二、分層教學(xué)法在研究中的成果分析

（一）能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

對于過程性的評價材料而言，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯得到了提高。對其原因進行分析，主要表現(xiàn)在下列幾點：首先，是指分組之后，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更加寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性的提高；然后，是指在學(xué)習(xí)時，遇到困難可以及時有效地得到小組學(xué)生的幫助，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升；最后，小組在討論過程中提供了對于問題的多種思考，可以更加深入地理解教學(xué)中的知識點。

（二）尋找到了分層教學(xué)法的教學(xué)方式

分層教學(xué)法的具體做法可以歸納成以下幾個方面。第一，觀察，在開始研究之前的半個月，教師要進行仔細觀察，并和學(xué)生談話，和任課教師之間加強交流，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力和學(xué)習(xí)興趣以及人際關(guān)系進行合理地掌握，為學(xué)生分層分組教學(xué)打好基礎(chǔ)。第二，分層分組，在這一過程中，教師的主要依據(jù)是指學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。除了對其學(xué)習(xí)能力進行考慮以外，還要綜合考慮學(xué)生在組織中的能力與人際關(guān)系等多種因素，遵循的總體原則是指學(xué)習(xí)小組要有利于團結(jié)和互助學(xué)習(xí)。第三，課堂教學(xué)，教師要多選擇一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性與設(shè)問性的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性以及積極性。

三、中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的意義研究

分層教學(xué)法在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)在三點。一是，學(xué)生本身具有較為嚴重的層化問題，需要分層教學(xué)。二是，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標上呈現(xiàn)出多元化特征，因此要進行分層教學(xué)。近年來，就業(yè)形勢日益嚴峻，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標逐漸多元化。一些基礎(chǔ)較好的中職學(xué)生把就業(yè)意向定位成技術(shù)或者是設(shè)計，希望可以在課堂中獲取比較多的知識。但是基礎(chǔ)差的中職學(xué)生就會把自身的就業(yè)意向定位成技術(shù)操作或者是流水線作業(yè)，所以，這部分學(xué)生希望可以在求學(xué)過程中謀得一定的技能。三是，輔導(dǎo)的現(xiàn)實問題嚴重，需要實施分層教學(xué)。中職機械基礎(chǔ)教學(xué)是一門具有理論性和邏輯性以及操作性的課程，要進行針對性地輔導(dǎo)工作。在這一課堂中，教師并不能完全兼顧所有同學(xué)，運用分組互助的措施，不但可以有效處理輔導(dǎo)過程中的實際問題，還能夠創(chuàng)造出比較好的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神進行培養(yǎng)。

綜上所述，分層教學(xué)是當今時代不斷進步的產(chǎn)物，也是教育改革的一次新的嘗試，主要對人本身的主體性進行弘揚，也是現(xiàn)代教育在追求過程中的主要目標。對于學(xué)生座談會來說，很多同學(xué)都表示接受和滿意“分層”教學(xué)法，特別是學(xué)困生?！胺謱咏虒W(xué)”的運用讓這部分同學(xué)充滿了自信心，并給予其學(xué)習(xí)的勇氣以及力量，有助于我國中職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳琦.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]王茂元.機械制造基礎(chǔ)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

作者簡介：

盧邦榮（1989-），男，布依族，貴州安順人。助理講師，本科，主要從事中職機械加工制造類專業(yè)教學(xué)研究。