陳靜羽
摘 要:隨著幼兒教育課程改革的深入,幼兒園的各種教學(xué)策略和模式也在悄然發(fā)生變化,從原本的知識化逐步向活動化、游戲化轉(zhuǎn)變。本文提出要引領(lǐng)細(xì)致觀察,在踐行游戲化中提升自主分析能力;精心編制內(nèi)容,在踐行游戲化中貼合幼兒認(rèn)知規(guī)律;營造合適氛圍,在踐行游戲化中豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn);強(qiáng)化生活勾連,在踐行游戲化中激活自主認(rèn)知意識;創(chuàng)設(shè)鮮活情境,在踐行游戲化中構(gòu)建和諧師生關(guān)系,促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:細(xì)致觀察 精心編制 創(chuàng)設(shè)情境
隨著幼兒教育課程改革的不斷深入,幼兒園的各種教學(xué)策略和模式也在悄然發(fā)生變化。變化之后的幼兒教育始終以游戲貫穿教學(xué)過程,把教育目標(biāo)、內(nèi)容和要求都融入到各種游戲中,將幼兒真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師發(fā)揮引領(lǐng)性的導(dǎo)學(xué)效能,積極開發(fā)幼兒的主體積極性,激發(fā)幼兒參與活動的興趣,讓課程教學(xué)更加豐富、生動。
一、在踐行游戲化中提升自主分析能力
對幼兒來說,任何一種活動都需要教師的講述與傳授,同時更需要在深入體驗(yàn)的過程中認(rèn)真觀察,學(xué)會分析。因此,教師要針對具體的游戲,在幼兒接受過程中的障礙之處進(jìn)行精煉的講述,從而把更多的環(huán)節(jié)交給幼兒,讓他們通過自己的觀察與體驗(yàn)、分析與思考真正融入到游戲過程中,并能在游戲過程中更好地探尋游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
如在教學(xué)幼兒認(rèn)識“前后左右”時,很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,只是生硬地將“前后左右”的概念告知幼兒。但這種方式對于尚處學(xué)齡前的幼兒來說,并沒實(shí)質(zhì)性效果?;诖?,筆者則設(shè)置了游戲“猜猜我周圍的人”,將幼兒的座位任意進(jìn)行安排,并讓他們嘗試說出:“我左邊是誰,我右邊是誰,前邊是誰,后邊是誰?!憋@然,這樣的游戲不僅需要教師說明游戲規(guī)則,同時也需要幼兒觀察他人的語言表達(dá),從而類比推移到自己的認(rèn)知過程中,通過分析別人的方式,再結(jié)合自己周圍的情況進(jìn)行游戲。
在這樣的游戲過程中,幼兒對游戲的方式進(jìn)行自主性觀察,同時也能區(qū)別對待自己與他人,并有效地利用游戲了解“前后左右”的方位概念。
二、在踐行游戲化中契合幼兒認(rèn)知規(guī)律
游戲的設(shè)置要與兒童內(nèi)在的關(guān)系有緊密聯(lián)系,切不可脫離兒童當(dāng)下的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知本質(zhì)。否則,不但難以起到應(yīng)有的教學(xué)效果,嚴(yán)重時還會影響到幼兒的學(xué)習(xí)動力。因此,可以根據(jù)幼兒教育的具體要求和內(nèi)容,從幼兒獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)創(chuàng)編或改編一些契合兒童特點(diǎn)的游戲,讓幼兒能更深入地投入到學(xué)習(xí)活動中。
如在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行身體協(xié)調(diào)性能力的鍛煉時,教師就可以為幼兒設(shè)置“飛舞的彩球”這一游戲活動。首先,“彩球”是很多幼兒喜歡的一種玩具,其鮮明的色彩、柔和的質(zhì)感以及輕盈的狀態(tài)都深受幼兒喜愛;其次,“彩球”作為游戲道具,其使用方式也是豐富多樣的。在具體組織過程中,教師可以根據(jù)游戲內(nèi)容的不同,引領(lǐng)孩子在游戲參與的過程中學(xué)習(xí)課程知識、強(qiáng)化認(rèn)知鍛煉。在幼兒單獨(dú)參與時,教師可以嘗試以旁觀者的身份觀察幼兒;當(dāng)幼兒在參與過程中遭遇困難時,教師則作一些間接性的指導(dǎo),但必須以不干預(yù)幼兒的認(rèn)知為前提。必要的情況下,教師可以運(yùn)用評判的方式組織幼兒進(jìn)行相應(yīng)的交流與評價,從而使幼兒在靈活的指導(dǎo)下,深化游戲的本質(zhì)。
三、在踐行游戲化中豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)
游戲是每個幼兒與生俱來的天性,也是童年時代最主要的活動方式。這就需要在對幼兒課程教學(xué)的過程中,充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的游戲元素,借以提升幼兒內(nèi)在的認(rèn)知積極性,從而營造出和諧、民主、平等的氛圍,促進(jìn)幼兒核心能力的發(fā)展。然而,在很多的課程資源中,并不是所有的內(nèi)容都是以游戲的形式展開的,因此,我們可以通過競賽的形式,將教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式進(jìn)行包裝,從而使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動而富有生機(jī)。這也是豐富幼兒課程教學(xué)游戲性元素的一種重要方式。
比如為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力,筆者先后為幼兒設(shè)置了“洗手帕”“疊被子”等必修的課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中,以競賽的方式組織幼兒進(jìn)行不同層次訓(xùn)練,可以是同桌之間的競賽,可以是小組合作之間的競賽,也可以將教學(xué)內(nèi)容延伸到家庭中,讓幼兒嘗試與自己的家長進(jìn)行游戲。在競賽中,原本枯燥乏味的非游戲類活動變得更加游戲化,最大限度地激發(fā)了幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。因此,幼兒的認(rèn)知動力和操作積極性都得到了有效的提升。
四、在踐行游戲化中激活自主認(rèn)知意識
由于幼兒正處于生長發(fā)育的起始階段,對事物和現(xiàn)象的感知能力相對有限,尤其是教學(xué)內(nèi)容中一些相對抽象的事物,會對他們的感知造成較大的障礙。因此,在借助游戲方式感知文本內(nèi)容的同時,還需將游戲的形式貼近幼兒實(shí)際的生活,幫助他們樹立自信,讓每個孩子都能融入到課堂游戲的過程中。
事實(shí)上,很多幼兒都對生活中的事物和現(xiàn)象充滿好奇,各種各樣的“為什么”流露出他們探究世界的欲望。比如,太陽為什么會從東邊升起,又從西邊落下?與此同時,他們也對生活中出現(xiàn)的場景充滿興趣,如看到電影中的武打動作、唱歌跳舞等,就會在自己的生活實(shí)踐中進(jìn)行模仿。教師可以充分運(yùn)用幼兒的這一特點(diǎn),在契合幼兒內(nèi)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上,研制出具有探究性價值又貼近兒童生活實(shí)際的游戲內(nèi)容,培養(yǎng)幼兒自主性思考和探究的意識,如“老鷹為什么要捉小雞?”“月亮為什么會有陰晴圓缺?”這些游戲內(nèi)容的設(shè)置就與幼兒的生活有密切的關(guān)聯(lián)。值得一提的是,幼兒探究性游戲的內(nèi)容不能太難,否則兒童將無法理解,致使游戲成為一種形式的尷尬,也不能過于簡單,否則難以激發(fā)兒童內(nèi)在的認(rèn)知能力,應(yīng)該在激發(fā)幼兒內(nèi)在認(rèn)知興趣的基礎(chǔ)上,讓他們能夠“跳一跳,摘到果實(shí)”。
五、在踐行游戲化中構(gòu)建和諧師生關(guān)系
創(chuàng)設(shè)可感鮮活的情境,是落實(shí)幼兒課程游戲化的基礎(chǔ)保障。在踐行幼兒課程教學(xué)活動中,教師需從課程資源的具體特點(diǎn)入手,適時而靈動地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),從而為幼兒營造出適合的教學(xué)氛圍,借以拉近教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的距離。對于這些正處于初級發(fā)展階段的幼兒來說,他們的思維往往顯得緩慢,雖然具有強(qiáng)烈的好奇心,但依附性相對較強(qiáng)。這就需要教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中,針對幼兒的心理特征“對癥下藥”,才能真正調(diào)動幼兒認(rèn)知的積極性,使兒童真正參與到游戲化的過程中。
比如,在教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”這一內(nèi)容時,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境:“孩子們,你們都喜歡自己的媽媽嗎?如果有一天,你們找不到自己的媽媽,會怎么樣呢?”在孩子們表達(dá)除了難過、想念的情感之后,教師繼續(xù)引領(lǐng):“今天,就有一位小朋友找不到自己的媽媽了,現(xiàn)在我們就邀請小蝌蚪出場,看看怎樣才能幫助它找到媽媽。”此處的引領(lǐng)雖然并不是真正的游戲內(nèi)容范疇,但在這種情境的創(chuàng)設(shè)之下,孩子的身心意識被充分激活,為后續(xù)教學(xué)做好了充分的鋪墊,也為踐行幼兒課程游戲化理念奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
這樣的教學(xué),不僅可以有效地聚焦幼兒的內(nèi)在關(guān)注力,同時也能使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知情感上的共鳴,從而順利積極地參與到課程體系之中,既拉近了幼兒與教材之間的聯(lián)系,也促進(jìn)了幼兒核心能力的自主發(fā)展。
幼兒課程游戲化是社會發(fā)展的產(chǎn)物,更是提升幼兒教育效率的客觀需要。在課程教學(xué)中,積極推進(jìn)課程游戲化,不僅能滿足幼兒內(nèi)在的認(rèn)知需求,同時也有力地促進(jìn)了兒童各方面的發(fā)展,是引領(lǐng)幼兒智力發(fā)展和知識內(nèi)化的重要路徑。
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