郭淑彬

教師在幼兒教育時不應(yīng)將注意力僅僅放到知識的傳授上，更應(yīng)讓幼兒積極主動參與到實踐中去，使其成為社會所需要的實踐型人才。教師如何結(jié)合幼兒的特點巧妙融合鄉(xiāng)土文化，生成探究新主題呢？

一、整理鄉(xiāng)土文化，在規(guī)劃中豐富探究內(nèi)容

活動的有效開展離不開事先規(guī)劃過程，良好準(zhǔn)備是成功的開端，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒收集并整理本地鄉(xiāng)土文化資料，收集整理的過程能使教師明確鄉(xiāng)土文化的價值，使幼兒對活動目的有初步了解，隨后將其進行匯總并通過投票形式選出活動主題。在確立題目后，教師應(yīng)和幼兒共同商討活動的各個環(huán)節(jié)步驟，環(huán)節(jié)步驟的設(shè)立是對活動的整體性策劃，在過程中教師應(yīng)考慮到幼兒興趣、活動開辦形式、各類突發(fā)狀況等問題，將所有可能出現(xiàn)的狀況事先進行記錄并思考對策，以便于在活動中及時解決問題，確?；顒诱Ｇ矣行蜷_展。

如教師可以帶領(lǐng)幼兒收集并整理本地特產(chǎn)、小吃以及小吃街，小吃如官橋的“橘紅糕”“豆簽”，湖頭的“春餅”“芋頭糕”等，收集整理這些小吃的圖片、來歷、口味、特色等并將其抄寫在筆記本上。查閱資料了解這些小吃街的地理位置并在地圖上予以標(biāo)注，也可以親自帶領(lǐng)幼兒前往加強了解。隨后教師制定主題為“安溪風(fēng)味小吃一條街”并選取任意一條小吃街為探究對象，將幼兒編排為若干個小組并選出各小組組長，規(guī)劃探究時間、探究形式等內(nèi)容。安溪本土文化資源比較豐富，教師在整理鄉(xiāng)土文化時要考慮到幼兒的心理特點，積極將幼兒感興趣的本土文化融入到探究性主題中，使鄉(xiāng)土文化能夠綻放魅力。

二、搭建活動平臺，在實踐中培養(yǎng)探究能力

規(guī)劃過后的實踐過程是重頭戲，教師應(yīng)結(jié)合原先規(guī)劃的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒一一實踐以完成預(yù)定目標(biāo)，在此過程中教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒積極性，幼兒積極性的高低決定其在活動中的心情好壞，從而影響到活動參與度高低及從活動中學(xué)習(xí)到的知識多少，對活動效率的高低有很大影響。在活動結(jié)束后，教師可以采用多種方式展示活動成果，讓幼兒或家長參觀成果使幼兒具有成就感，讓幼兒和教師產(chǎn)生共鳴，對師生關(guān)系的培養(yǎng)有所幫助。

在活動中，教師應(yīng)在遵循設(shè)計好的步驟，同時帶領(lǐng)幼兒前往小吃街品嘗小吃、詢問小吃的做法和來歷、將各小吃的名稱和外觀、口味記錄下來等，在過程中積極和幼兒進行互動，詢問幼兒這些小吃的口味如何、不同種類的小吃口感有哪些不同之處、最喜歡的小吃是哪種等，鼓勵幼兒相互交流以高效完成各個環(huán)節(jié)步驟。在活動結(jié)束并返回后，教師可以組織展示會，將活動中收集到的各類小吃圖片打印出來并在室外設(shè)置展覽棚并鼓勵幼兒前往觀看，也可以讓幼兒家長進入校園中一同觀看，教師應(yīng)重溫活動的各個步驟加深幼兒記憶。

三、反思融合過程，在總結(jié)中拓展探究效果

在幼兒園的探究性主題活動中，融合鄉(xiāng)土文化是教師挖掘本土文化的一項重要舉措，幼兒在活動過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。這些寶貴的動態(tài)性資源，能促進教師更好生成探究性主題。在教學(xué)活動環(huán)節(jié)結(jié)束后的總結(jié)與反思是活動的升華過程，有效總結(jié)與反思能體現(xiàn)出教師對活動認真、負責(zé)的態(tài)度，能及時發(fā)現(xiàn)活動開展過程中存在的若干問題，從而為后續(xù)的鄉(xiāng)土文化挖掘找到新的思路和方法。同時，教師的總結(jié)也能讓幼兒發(fā)現(xiàn)參與活動過程存在的問題，教師應(yīng)告訴幼兒反思的重要性，對其自我反思的良好習(xí)慣形成有所幫助，在總結(jié)后教師應(yīng)對今后活動進行展望。既要考慮在今后活動中應(yīng)注意的問題，也要對今后將要舉辦的活動進行規(guī)劃，以達到拓展探究效果，提升幼兒的活動參與能力。

在“探尋安溪特色小吃一條街”活動結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合活動中記錄的各事項進行總結(jié)。首先，教師對活動過程進行總結(jié)反思，如幼兒在活動中參與熱情不夠高漲，教師應(yīng)在今后活動中適當(dāng)增強趣味性并增加與幼兒互動的環(huán)節(jié)，也可以增加各類有趣的游戲以讓幼兒在愉悅的氛圍中更好地參與活動；若幼兒完成各步驟的速度較慢，教師應(yīng)考慮適當(dāng)改進活動步驟等。其次，教師對活動效果進行總結(jié)反思，活動的成效有好有壞，好的活動能讓從中學(xué)習(xí)知識并獲取實踐能力技巧，壞的活動則會使幼兒付出努力卻所得甚微，對探究性活動的興趣將逐漸降低。教師應(yīng)通過對幼兒詢問的方式了解他們對活動成效的評價，并在今后更加注重對活動成效的分析。安溪特色一條街可開發(fā)的資源還是比較多，教師要在反思中尋找鄉(xiāng)土文化與探究性主題的融合點，使探究性主題更加多元化，學(xué)生在探究過程中能夠參與得更深入。

總之，基于鄉(xiāng)土文化的探究性主題活動旨在挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源，根據(jù)“以生為本”教育理念，利用探究性活動為幼兒發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷探索開放地方教育資源的途徑，通過各種形式豐富幼兒活動，使幼兒得到更好發(fā)展。