吳冬梅

幼兒階段是幼兒掌握語言的快速發(fā)展時期，加強對幼兒的語言訓(xùn)練，以語言發(fā)展促進幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒教育必須要高度重視對幼兒的語言教育。幼兒掌握語言的途徑是多方面的，而繪畫是一種圖畫語言，它與口語的功能與性質(zhì)是相似的，是幼兒交流與認(rèn)識世界的有效工具。繪畫是通過形象化的藝術(shù)符號進行表達與交流的形式，這種形式深受幼兒的喜愛，幼兒可以在繪畫中有意無意地進行語言學(xué)習(xí)，取得語言學(xué)習(xí)的理想效果。

一、營造繪畫情境，激發(fā)幼兒說話興趣

繪畫環(huán)境主要是指心理環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境。首先，教師要營造輕松和諧的繪畫氛圍，讓幼兒在寬松的環(huán)境中開展繪畫活動，教師要尊重幼兒的愿望，讓孩子自主選擇繪畫內(nèi)容與繪畫方式，并對幼兒進行必要的指導(dǎo)。同時，要為幼兒營造良好的物質(zhì)環(huán)境，如為幼兒提供豐富的繪畫材料。幼兒的有意注意時間較短，并且不穩(wěn)定，教師要抓住幼兒對新鮮事物好奇的心理特點，利用豐富多彩的繪畫資料吸引孩子注意力，開闊幼兒眼界，激發(fā)其繪畫的強烈欲望。在繪畫中為幼兒創(chuàng)造語言表達的機會，教師可以讓幼兒把看到的繪畫環(huán)境用語言描述出來，讓幼兒說說自己看到了什么，心里想到了什么，自己有什么感受，讓幼兒把自己的內(nèi)心體驗畫出來，所以繪畫環(huán)境的營造可以為幼兒提供說話的機會，讓幼兒在寬松的環(huán)境下交流對話，有效鍛煉幼兒語言表達能力。

二、在繪畫中引導(dǎo)幼兒進行語言訓(xùn)練

幼兒繪畫主要包括命題繪畫與自由繪畫兩種類型。在幼兒命題繪畫過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察所畫對象的大體輪廓，讓幼兒對所畫對象從形狀、顏色、用途等方面用語言進行描述，最后讓幼兒把視覺體驗與語言描述的內(nèi)容用繪畫的形式表達出來。如讓幼兒進行蘋果的繪畫，可以先讓幼兒看一下蘋果的顏色，摸一摸真實的蘋果，然后讓幼兒表達自己所能看到的如顏色、外形等，在幼兒對蘋果有了感性認(rèn)識后，再用繪畫的形式表現(xiàn)出來，這樣就把語言訓(xùn)練與實物繪畫建立了聯(lián)系，提高了語言訓(xùn)練效果。

在幼兒自由繪畫中，可以只為幼兒準(zhǔn)備繪畫的筆、紙、顏料等，讓幼兒自由繪畫與表達，讓幼兒感受生活，讓幼兒發(fā)揮想象去創(chuàng)造，讓幼兒將繪畫的色彩、線條等繪畫元素形象地轉(zhuǎn)化為語言表達的形式，最后畫出幼兒世界中別具一格、優(yōu)美的圖畫，將自己對外部世界的理解展現(xiàn)出來。在繪畫過程中，教師可以通過提問給幼兒以啟發(fā)，如你喜歡怎樣的朋友？你喜歡你朋友的哪些方面？這些提問可以激發(fā)幼兒的語言表達欲望，幼兒會爭先恐后地向老師介紹自己的朋友。讓幼兒根據(jù)自己的思考進行繪畫，在完成作品時說說自己的構(gòu)思及構(gòu)思的原因，把語言訓(xùn)練滲透于繪畫當(dāng)中，既可以提高幼兒繪畫的積極性，又可有效地進行語言訓(xùn)練，實現(xiàn)語言訓(xùn)練與繪畫訓(xùn)練的雙贏。

三、在繪畫交流中提高語言表達能力

教師要為學(xué)生提供語言表達的機會，讓幼兒在繪畫實踐中提高語言學(xué)習(xí)的積極性。教師可以引導(dǎo)幼兒進行交流、互動、討論，在討論交流中進行語言鍛煉。如在幼兒完成繪畫作品時，教師可以以欣賞的眼光評價幼兒作品，對其進行肯定與鼓勵，如“你在繪畫中用了這么多藍色，給人以恬靜、舒適的感覺”。在講述作品的環(huán)節(jié)，教師可以請一部分幼兒介紹自己的作品，也可以同學(xué)互相講述。然后把全班幼兒的作品集中起來，讓每個幼兒積極發(fā)言，表達自己對繪畫的見解。在這一環(huán)節(jié)，語言訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)年齡段的不同而不一樣，如小班幼兒只需結(jié)合繪畫能夠清楚敘述圖畫中表達的內(nèi)容就可以了；中班幼兒不僅要講述作品內(nèi)容，還要發(fā)揮想象，講述繪畫作品沒有體現(xiàn)出的內(nèi)容；而大班幼兒可以根據(jù)繪畫創(chuàng)造性的創(chuàng)編故事，并能用通順的語言講故事，說出故事的意旨。

四、提高語言訓(xùn)練的針對性

教師可將幼兒在繪畫中的語言交流過程運用筆記或錄音的形式記錄下來，并對幼兒的語言進行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒語言交流中的不足，有針對性地進行語言訓(xùn)練。如一位幼兒在介紹自己的作品時，向老師說：“這是我畫的一個正在吃蜂蜜的孩子?！笨梢?，這個孩子沒有正確理解“吃”與“喝”的含義，教師可以針對這種情況對幼兒進行語言訓(xùn)練，重點放在對詞語的理解與使用上。幼兒是在生活中學(xué)習(xí)語言、積累語言的，而幼兒的繪畫也是來自于生活，教師利用生活化的繪畫，豐富幼兒的詞匯，使幼兒的表達更加確切。只有教師對幼兒的語言進行詳細的了解，才能不斷修正幼兒的錯誤發(fā)音與用詞，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達自己的思想，促進幼兒表達能力的充實與提高。同時，要在幼兒繪畫過程中，了解幼兒語言的發(fā)展規(guī)律，最大限度地提高幼兒的語言能力。

總之，幼兒繪畫的過程，也是幼兒語言鍛煉的過程。教師要通過繪畫激發(fā)幼兒語言訓(xùn)練的興趣，為幼兒提供語言訓(xùn)練的機會。同時，教師要對幼兒語言進行記錄與分析，掌握幼兒語言發(fā)展規(guī)律，提高語言訓(xùn)練的針對性，有效促進幼兒語言表達能力的提高。