李威強(qiáng) 鄧國(guó)輝

摘 要：義務(wù)教育小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)，是中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的一個(gè)重要的部分。文章從小學(xué)古詩(shī)文的課堂教學(xué)策略的角度，結(jié)合教學(xué)案例，提出解決學(xué)生上課興趣不高的方法——誦讀與故事。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文；誦讀；故事

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-01-15

基金項(xiàng)目：2017年度湖南省教育科學(xué)協(xié)會(huì)課題（XJK17C146）。

作者簡(jiǎn)介：李威強(qiáng)（1977—），男，湖南雙峰人，一級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：初中政治教學(xué)；

鄧國(guó)輝（1974—），女，湖南雙峰人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

湖南省雙峰縣青樹(shù)坪鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┦且凰r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，留守兒童占20%，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣不是很高。從2017年4月開(kāi)始，我校語(yǔ)文教研組對(duì)古詩(shī)文教學(xué)進(jìn)行了多次教研活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣提高不少。結(jié)合我校古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在古詩(shī)文教學(xué)中讓誦讀與故事相結(jié)合，能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，古詩(shī)詞教學(xué)要“注意在誦讀的過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象、領(lǐng)悟詩(shī)文大意[1]”。前人寫(xiě)文作詩(shī)第一重在格律，韻律回環(huán)，平平仄仄，節(jié)奏鮮明，讀來(lái)朗朗上口，猶如“大珠小珠落玉盤(pán)”，然后才是意境。因此，在小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)大聲吟誦、熟讀至背，讓學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，多花時(shí)間讀，多種方式誦讀[2]。

在各種教學(xué)方法中，學(xué)生們特別喜歡的一種就是聽(tīng)故事。學(xué)生常常說(shuō)我的課有趣。為什么有趣呢？因?yàn)槲铱偸菍⒐适麓┎逵诮虒W(xué)之中。古詩(shī)文離我們生活較遠(yuǎn)，文字精練，蘊(yùn)含人生哲理。其中許多古詩(shī)文的作者或者詩(shī)文本身就有一個(gè)真實(shí)的故事。因此，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)文的情境，在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，給學(xué)生們講一講關(guān)于古詩(shī)文內(nèi)容或者古詩(shī)文作者的故事，可以讓學(xué)生們對(duì)古詩(shī)文興趣更濃、印象深刻，從而使課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果得到明顯提高。

我以人教版五年級(jí)上冊(cè)第25課《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，略談在古詩(shī)文教學(xué)中如何將故事與誦讀有機(jī)結(jié)合。

一、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，誦讀中感悟韻律與詩(shī)情

《七律·長(zhǎng)征》這首七律寫(xiě)于1935年，當(dāng)時(shí)毛澤東率領(lǐng)中央紅軍越過(guò)岷山。長(zhǎng)征即將結(jié)束，毛澤東用這首七律生動(dòng)地再現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征途中不畏艱險(xiǎn)、壯觀的場(chǎng)面。通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，學(xué)生感受到紅軍在長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)出的大無(wú)畏的英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神。這首詩(shī)的內(nèi)容豐富，氣勢(shì)恢弘，因此，在學(xué)這首詩(shī)時(shí)，不僅可以多種方式朗讀，還適宜朗誦。

《七律·長(zhǎng)征》片段一：誦讀悟情。

對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，最美的聲音不是教師在講臺(tái)上的滔滔不絕，而是學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。所以在課堂上我們一定要給足時(shí)間讓學(xué)生讀，靜下心來(lái)讀，邊讀邊感悟。

（1）初讀感悟。導(dǎo)語(yǔ)：爬雪山，過(guò)草地，吃樹(shù)皮，苦不苦，二萬(wàn)五。最苦最累的是中國(guó)歷史上的萬(wàn)里長(zhǎng)征，請(qǐng)同學(xué)們好好地讀讀這首詩(shī)！邊讀邊琢磨，哪些句子能看出長(zhǎng)征的艱難，紅軍戰(zhàn)士是用什么精神來(lái)面對(duì)革命路程中的這些困難的？要求讀得字正腔圓，讀通順，讀出詩(shī)句的停頓。

（2）學(xué)生試讀，其他同學(xué)傾聽(tīng)，并指出自己的意見(jiàn)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“逶迤”“磅礴”等詞。詩(shī)詞中哪些詞語(yǔ)能看出長(zhǎng)征的艱難？通過(guò)自讀，學(xué)生們都從“遠(yuǎn)征難”“萬(wàn)水千山”“五嶺逶迤”等詞看出長(zhǎng)征的艱難。學(xué)生們對(duì)“等閑”的理解真是五花八門(mén)。大多數(shù)學(xué)生都理解為“等待空閑”。在這里，教師沒(méi)有急于解答，而是將問(wèn)題留著，讓學(xué)生們?cè)谙抡n前解答。

（3）聽(tīng)教師誦讀，電子屏幕出示帶有誦讀節(jié)奏的詩(shī)文。教師在范讀的時(shí)候，注意突出韻腳“an”，簡(jiǎn)單的動(dòng)作，深情的語(yǔ)調(diào)，將紅軍大無(wú)畏的革命精神與樂(lè)觀主義精神充分演繹，讓學(xué)生們情不自禁地要表演誦讀。范讀是課堂煽情的時(shí)機(jī)，因此，教師一定要在這一環(huán)節(jié)將整首詩(shī)文的情感醞釀成功。恰到好處的范讀不但可以激起學(xué)生誦讀的興趣，更可以激起學(xué)生背誦的愿望。

（4）學(xué)生先表演誦讀，再分男女生賽讀。在這一階段的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀古詩(shī)，再指名讀，要求其他學(xué)生評(píng)議。在評(píng)議的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解在加深。在范讀階段，教師將語(yǔ)調(diào)進(jìn)行了稍微的夸張。最后通過(guò)表演誦讀與比賽背誦，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)音律與情感的處理基本掌握了。

誦讀古詩(shī)文，背誦名篇佳作，可以提高學(xué)生表達(dá)思想感情的語(yǔ)言能力與文學(xué)素養(yǎng)。清代著名散文家姚鼐曾這樣說(shuō)過(guò)：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，則久之自悟。若但能默看，則終生作外行也?！蔽铱偸呛蛯W(xué)生講，對(duì)于許多中年人來(lái)說(shuō)，能夠記得并脫口而出的是在小學(xué)和初中時(shí)背誦下來(lái)的東西，它們已經(jīng)成為生命的一部分，在我們的學(xué)習(xí)、工作、生活中能自然地運(yùn)用出來(lái)。

倡導(dǎo)以誦讀為主，但一定要避免機(jī)械地背誦，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該重視熟讀吟誦，要將學(xué)生朗讀、教師范讀和名家朗誦結(jié)合起來(lái)，將誦讀貫穿課堂。但是，只是誦讀的課堂也是單調(diào)的，一堂課下來(lái)，會(huì)讓學(xué)生有疲憊感，因此，在誦讀中，不妨穿插故事。

二、一行白鷺上青天，故事穿插誦讀，動(dòng)靜結(jié)合

古詩(shī)文教學(xué)中將詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景與當(dāng)時(shí)發(fā)生的故事穿插其中，不但能引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，而且更有助于學(xué)生理解詩(shī)人的情感。很多古詩(shī)文中都是有故事的。比如我在教學(xué)《七步詩(shī)》時(shí)，繪聲繪色地給學(xué)生們講述了曹丕和曹植的故事；我在教學(xué)《長(zhǎng)相思·納蘭性德》時(shí)，就將納蘭性德的故事作為這首詞的背景，講給學(xué)生們聽(tīng)。

《七律·長(zhǎng)征》片段二：學(xué)生自由讀全詩(shī)，想想還有哪些地方不太理解。（學(xué)生交流）

（1）“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，金沙水拍打著高高的山崖，怎么會(huì)有暖的感覺(jué)？大渡河上橫著的鐵索怎么會(huì)有寒的感覺(jué)？云崖暖還是紅軍戰(zhàn)士感覺(jué)暖？是鐵索寒還是紅軍戰(zhàn)士膽戰(zhàn)心寒？咱們先來(lái)了解當(dāng)時(shí)的兩個(gè)故事！

（2）教師簡(jiǎn)述巧渡金沙江的故事。不費(fèi)一槍一彈，就取得了這么大的勝利，難道不是一件讓人喜悅的事？是不是感覺(jué)心里暖暖的？那么，要怎么讀出這一種“暖”？

（3）金沙水拍云崖暖，振奮人心的勝利，請(qǐng)誦讀。

（4）戰(zhàn)士們還沉浸在勝利的喜悅中，怎么又有“大渡橋橫鐵索寒”？“寒”是什么意思？“寒冷”？請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)下。接著教師播放飛奪瀘定橋的片段。（學(xué)生看這個(gè)片段的時(shí)候一言不發(fā)，都被當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷給震驚到。一個(gè)個(gè)表情沉重。）

（5）師生交流：在剛才的視頻觀看中，是什么讓你們心情沉重？是呀，戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，讓紅軍戰(zhàn)士膽戰(zhàn)心寒，誦讀“大渡橋橫鐵索寒”。

這首詩(shī)描寫(xiě)的長(zhǎng)征距離學(xué)生們生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，涉及地名也比較多，像“金沙、大渡、烏蒙、岷山”，加之以詩(shī)詞的形式表現(xiàn)，如果對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史不夠了解，教師講不清楚的話，小學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)有些困難。因此，在這一課時(shí)里，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)口述故事，接著讓學(xué)生用喜悅的心情誦讀，感悟“金沙水拍云崖暖”。在理解“寒”時(shí)，則讓學(xué)生觀看《飛奪瀘定橋》片段，學(xué)生一下子仿佛穿越到長(zhǎng)征途中，深深地體會(huì)到了紅軍搶渡大渡河時(shí)的驚險(xiǎn)悲壯、驚心動(dòng)魄，對(duì)“寒”字的理解水到渠成。而在故事之后的誦讀，則強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本感覺(jué)的領(lǐng)悟。至于“等閑”的理解，則隨著“烏蒙磅礴走泥丸”而隨堂消化。

通過(guò)深入鉆研教材，體會(huì)文本感情，我讓古詩(shī)與誦讀相映成趣，讓古詩(shī)教學(xué)與故事講述相得益彰，實(shí)現(xiàn)了寓教于事、寓教于情。伴隨著故事與誦讀的古詩(shī)文學(xué)習(xí)，相信學(xué)生一定會(huì)感覺(jué)親切。故事中所蘊(yùn)含的生動(dòng)形象、誦讀中的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)與豐富的情感，也往往會(huì)成為學(xué)生打開(kāi)傳統(tǒng)文化之門(mén)的金鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]夏 勇.小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中的音韻視角[J].教書(shū)育人，2017（22）：62.