尚學(xué)蕊

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知?？梢娞剿髦R的思維過程總是從問題出發(fā)，又在解決問題的過程中不斷發(fā)展。教師應(yīng)抓住兒童好奇心特別強的心理特點，根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)有效地設(shè)計提問內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生好學(xué)、會學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.028

課堂提問是一門極具藝術(shù)性的科學(xué)，教師要從根本上正確認(rèn)識課堂提問的作用與價值，掌握課堂提問的技巧和藝術(shù)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，抓住兒童好奇心強的心理特點，根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)有效地設(shè)計提問內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生好學(xué)、會學(xué)。然而，往往在實際的課堂教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)：有些教師在新課的導(dǎo)入、重難點的突破、學(xué)生的易錯點上以及在學(xué)生練習(xí)中不注重提問的技巧和方法，導(dǎo)致課堂提問具有很大的隨意性，缺乏針對性和啟發(fā)性，沒有給學(xué)生有效質(zhì)疑的空間，導(dǎo)致課堂低效提問的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的幾種方法。

一、在新課的導(dǎo)入處“激疑”

如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，巧妙地利用“一只蛤蟆一張嘴”的兒歌向?qū)W生激疑。課件放映動畫片《一只蛤蟆一張嘴》

師：同學(xué)們，聽了這首兒歌，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：蛤蟆的只數(shù)與嘴巴的張數(shù)相等。

師：那么照這樣下去，這首兒歌能說完嗎？

生：不能。

師：你能用一句話表示出這首兒歌嗎？請同學(xué)們試一試。

生1：很多蛤蟆很多張嘴。

生2：幾只蛤蟆幾張嘴。

師：同學(xué)們都是用文字來概括的，想一想，有沒有別的表示方法？

生：X只蛤蟆X張嘴。

師：以上幾種說法，你最喜歡哪一種？為什么？

生：我喜歡X只蛤蟆X張嘴，因為這樣更具有概括性。

師：老師也同意這位同學(xué)的想法，用含有字母的一句話把一首說不完的兒歌給說完了，真神奇！而且這樣的概括更簡潔易懂，快把掌聲送給這位同學(xué)！這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“用字母表示數(shù)”。

根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過這樣的激疑，很自然地導(dǎo)入新課，使學(xué)生初步感受到用字母表示數(shù)的簡潔性。

二、在重難點的突破處“設(shè)疑”

教師要把握住一節(jié)課的重難點，在突出重點、突破難點的地方設(shè)置疑難，促使積極主動地探尋解決問題的辦法，從而有效地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，先出示（1）16÷12.5，38÷0.38；（2）20÷6，78.6÷11這樣兩組題。第一組題目，學(xué)生可以快速計算出得數(shù)，第二組題目，學(xué)生算了一會兒都停了下來，有的說：“老師，怎么除不完?！庇械恼f：“怎么寫商呢？”學(xué)生強烈的求知欲望和教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不和諧”，學(xué)生的注意力立即集中在困惑處，急需得到辦法來解決問題。這樣的設(shè)疑更容易突出重點、突破難點，使課堂教學(xué)的有效性落到實處。

三、在學(xué)生易錯處“示疑”

在教學(xué)中，教師試圖收集一些學(xué)生容易犯錯的題目，促使學(xué)生的思維和出現(xiàn)的錯誤之間產(chǎn)生矛盾，然后引導(dǎo)學(xué)生分析找出錯誤的原因，以便掌握正確的計算方法。如教學(xué)“四則混合運算”時，出示這樣一道題目：12-12÷4。學(xué)生往往愛這樣做：12-12÷4=0÷4=0。計算錯誤的原因是因為受強信息 “12-12=0” 的干擾，忽視了計算順序這一信息，造成了計算錯誤。而個別學(xué)生是這樣計算的：12-12÷4=12-3=9。這兩種情況的出現(xiàn)，都在教師的預(yù)設(shè)之中。于是，教師很快在黑板上寫下了兩種計算過程，讓學(xué)生想一想，這兩種計算到底哪一種是正確的，請同學(xué)們認(rèn)真思考后在小組內(nèi)進行交流。結(jié)果匯報時有的說第一種計算正確，有的說第二種計算正確。順勢導(dǎo)入新課：“到底哪種解答方法是正確的？這節(jié)課學(xué)習(xí)四則混合運算后，答案自然就明白了。”然后就進入新課的學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。可見，教師有目的地設(shè)計展示錯誤這一環(huán)節(jié)，故意制造懸念，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能糾正以前學(xué)生容易犯錯的題目。在學(xué)生易錯處“示疑”，學(xué)生對出現(xiàn)的錯誤肯定理解、記憶得都很深刻。

四、在學(xué)生練習(xí)中“求疑”

教師對教學(xué)中的一些典型問題進行有目的的整理、歸納、總結(jié)，使學(xué)生從多角度、多層次的方面理解和掌握同一類數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)屬性和一般規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，與此同時學(xué)生解決問題的能力也得到提高。如學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出示這樣一道題目：“李叔叔家養(yǎng)了一些兔子，其中黑兔36只，白兔28只，——？”請同學(xué)們根據(jù)給出的條件自己提出問題并解答，然后在小組內(nèi)交流。結(jié)果展示時，學(xué)生提出了很多不同的問題，歸納如下：（1）黑兔的只數(shù)是白兔的幾倍？（2）白兔的只數(shù)是黑兔的幾分之幾？（3）黑兔的只數(shù)比白兔多幾分之幾？（4）白兔的只數(shù)比黑兔少幾分之幾？（5）黑兔的只數(shù)比白兔多百分之幾？（6）白兔的只數(shù)比黑兔少百分之幾？通過這樣的綜合練習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容始終感到有趣可探。這種練習(xí)中的求疑，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能挖掘?qū)W生的思維潛能，還能更好地提高學(xué)生解決問題的能力。

五、在課堂結(jié)束時“留疑”

小學(xué)生對新事物特別好奇，總喜歡追根問底。如果在新課結(jié)束時適當(dāng)拓展延伸并留有疑問，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如在教學(xué)“米和厘米的認(rèn)識”這節(jié)課時，課后留下這樣一個問題：“用我們今天學(xué)習(xí)的米和厘米度量學(xué)校到電影院的距離，你覺得怎么樣？”學(xué)生馬上反應(yīng)：“哇，太長了，不好量?！薄澳敲从袥]有一個更合適的計量單位測量更長的距離呢？我們下一節(jié)課中來學(xué)習(xí)。”可見，數(shù)學(xué)中處處存在問題，只有我們精心設(shè)疑，并有效地把握設(shè)疑機會，合理采用設(shè)疑的技巧和方法，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升，課堂教學(xué)效果也有所提高。

總之，課堂提問是一門極具藝術(shù)性的科學(xué)。教師只有從根本上正確認(rèn)識課堂提問的作用與價值，掌握課堂提問的技巧和藝術(shù)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，通過激疑、設(shè)疑、示疑、巧疑、求疑、留疑，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。只有充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，課堂教學(xué)的有效性才能落到實處。

參考文獻：

[1] 高繁華.提問在小學(xué)課堂教學(xué)中的實施策略[J].新課程（小學(xué)），2015（2）.

[2] 沈霞.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（14）.

[3] 游愛霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題及對策[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（6）.

[責(zé)任編輯 林 娜]