楊凌平

摘 要：小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗不足，導致在教師組織表演游戲，想要渲染某個情節(jié)時，常常無可奈何。因而，為了讓游戲內(nèi)容更加豐富有趣，可引導他們回憶相關(guān)的生活內(nèi)容，用真實熟悉的生活豐富故事情節(jié)，使表演更生動飽滿。并發(fā)揮教師作為觀察者、支持者的身份予以引導，發(fā)揮同伴引領(lǐng)，材料牽引作用，與正在表演的故事作有益的聯(lián)想，逐步拓寬思路。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；情節(jié)拓展；表演游戲

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.113

小班幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗也不足，常常想要渲染某個情節(jié)時，卻又無可奈何。因而，我在組織表演游戲的時候，為了讓游戲內(nèi)容更加豐富有趣，便引導他們回憶相關(guān)的生活內(nèi)容，用真實熟悉的生活豐富故事情節(jié)，使表演更生動飽滿。并發(fā)揮老師作為觀察者、支持者的身份予以引導，發(fā)揮同伴引領(lǐng)，材料牽引作用，與正在表演的故事作有益的聯(lián)想，逐步拓寬思路，在這樣一個過程中，孩子們是以自己的情感、動作、語言和語調(diào)來重現(xiàn)他所扮演的角色，具有很強的創(chuàng)造性。

一、情節(jié)拓展從前期經(jīng)驗中來，奠定幼兒表演游戲基礎(chǔ)

小班幼兒年齡小，幼兒前期經(jīng)驗的準備有利于表演游戲的拓展。在《迷路的小蝴蝶》表演前期，我們利用家長資源，請家長回家?guī)椭變菏煜の浵伒缺硌莨适轮袆游锝巧纳盍曅?。家長與幼兒了解到了很多關(guān)于螞蟻的生活習性，例如，螞蟻在挖洞做窩；螞蟻在搬運食物——稻粒；螞蟻在搬運死昆蟲；螞蟻在相互傳遞信息；螞蟻在“打架”等。為幼兒的表演豐富了前期的感知，奠定了經(jīng)驗。在表演過程中，幼兒就能把這些感知的經(jīng)驗遷移到表演中。

例如：在《迷路的小蝴蝶》表演過程中，紫瑤（扮小螞蟻）：“楷楷，快來搬大豆子，真重呀?！?說完，兩人一邊“哎喲，哎喲”地叫著，一邊把豆子搬回家。楷楷：“這么多的豆子，夠我們吃好多天了?！?軒軒：“洞太小了，我把洞挖大點，你們快點搬?！笨骸白犀帲禳c啊，下雨了，我們就回不了家了。”于是，三人不停地往洞里搬豆子、挖洞，玩得不亦樂乎。

幼兒表演螞蟻搬豆的過程，無形中展示了幼兒對于螞蟻生活習性的了解。這些生動常見的知識，在很大程度上增強了幼兒表演的游戲性體驗。豐富前期經(jīng)驗，很好地為小班幼兒的表演奠定了基礎(chǔ)。幼兒能夠理解還能運用在表演中，豐富充實了表演的內(nèi)容，拓展了表演游戲情節(jié)。

二、情節(jié)拓展從生活經(jīng)驗中來，注入幼兒表演游戲新活力

生活中的現(xiàn)實情景往往是兒童游戲內(nèi)容的基本來源，但是孩子們在初次接觸表演游戲時，潛意識里卻沒有這樣的概念，表演內(nèi)容就變得單調(diào)，失去了表演游戲本身該有的特點。

他們在表演游戲《迷路的小蝴蝶》的開始部分，“蝴蝶們”在花園里玩迷路了。第一次表演的時候，“蝴蝶們”在花園里面隨便轉(zhuǎn)幾個圈馬上迷路了，就這樣干巴巴地走到小動物面前問路。

孩子們表演完后，我問：“誰和爸爸媽媽去踏青，是怎么玩游戲的？”有的說：“我們在菜地上玩丟手絹的游戲。”有的說：“我們還在草地上開舞會，唱歌跳舞呢?！薄拔液蛬寢屵€在草地上玩捉迷藏呢?！?/p>

聽到孩子們說的話，我拿起手里的“蝴蝶”裝飾說：“它們聽到了小朋友的話，并悄悄地和我說，你們真是太偏心了，小朋友在玩的時候，那么有意思，可剛才演我們的時候是怎么回事呀？”

當我再讓孩子們表演時，他們的情緒好像突然高漲了起來，而且還加進了許多令人意外的故事情節(jié)。有的“蝴蝶”揮舞著漂亮的翅膀邊飛邊唱歌，有的在草地上捉迷藏，聞花香……孩子們把自己在草地上做過的游戲很自然地遷移到表演當中了。

兩次表演的情景大有改變。孩子們隨著年齡的不斷增長，生活的經(jīng)驗也在不斷增加，表演游戲的過程其實就是他們生活中某段情景的再現(xiàn)而已。一般故事的內(nèi)容比較簡單，如果想要表演好，沒有生活內(nèi)容的加入，是索然無味的，游戲中真正的趣味就是孩子們自己增加的這些創(chuàng)造性的語言和情節(jié)，它給表演游戲融入了新的活力，內(nèi)容也更加貼近幼兒生活對孩子們更具有吸引力。

三、情節(jié)拓展從老師處來，打開幼兒表演游戲的思維性

在組織表演游戲時，我發(fā)現(xiàn)，每次表演的前幾次都比較單一，不是孩子們沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗，而是他們的思維還不能和表演的內(nèi)容相結(jié)合，這時老師就要在表演前做適當?shù)囊龑?，幫助他們調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗充實表演情節(jié)。

例如，在《迷路的小蝴蝶》的第三階段中。游戲剛開始時，幼兒的表演比較投入，但游戲進行不到一半，部分幼兒便無所適從，處于嬉戲狀態(tài)，表演無法繼續(xù)。這時，我來到小蝴蝶的身邊，說：“我和你們一起玩好嗎？”孩子們非常高興，齊聲叫好。說完熱情地為老師戴上了蝴蝶的頭飾，還圍著老師開心地叫“蝴蝶媽媽，蝴蝶媽媽……”我說：“孩子們，你們就要去旅行了，有什么要準備的嗎？”“我要去買些路上吃的東西?！薄拔胰ベI個遮陽帽”……孩子們的生活經(jīng)驗一下子就被調(diào)動起來了，個個忙著準備旅行前的物資。

今天的活動，老師不僅當老師，還當“媽媽”，和小蝴蝶一起找到了自己的家。有了“蝴蝶媽媽”，孩子們的表現(xiàn)真不錯，表演積極性大大提高，十分投入完成自己扮演的角色。在游戲中，教師有意識地從這兩方面介入游戲進行引導，幫助幼兒發(fā)展游戲情節(jié)；提醒幼兒遵守游戲規(guī)則；幫助幼兒提升有關(guān)表演能力方面的經(jīng)驗。

這樣的形式，不僅僅填充了表演的情節(jié)，更重要的是對生活經(jīng)驗的不斷挖掘，激發(fā)了幼兒的一種創(chuàng)造欲望，讓他們在積極主動狀態(tài)下自我學習、自我發(fā)展。

四、情節(jié)拓展從材料中來，增添幼兒表演游戲色彩

材料是幼兒在表演游戲中必不可少的一部分，材料的豐富有利于引起幼兒興趣。在《迷路的小蝴蝶》第三階段中，我與孩子們共同商討出，應在百寶箱中增添哪些材料，使我們的表演游戲更有趣，情節(jié)更豐富了。孩子們你一言我一語說開了，有的說：“我在當小螞蟻的時候，用手搬豆可累了，要是有個袋子，我把豆放在袋子上拖著走，就輕松多了?！薄班牛耶斘灮鹣x除了玩燈籠， 我還想澆花，需要水壺。”“蝴蝶們在旅行的過程中，下雨了怎么辦？需要一把雨傘??！”……

應對孩子們的要求，在百寶箱中增添了很多材料，供幼兒使用。在表演中孩子們很好地運用這些材料，拓展了很多意想不到的情節(jié)。材料是無形的引導者，它們使得表演游戲擁有了新特色，這種對材料的使用完全是他們的一種獨立行為，在不斷創(chuàng)新的過程中，更有效地開展了幼兒的想象力、口語表達能力和審美能力。

五、情節(jié)拓展從同伴中來，發(fā)揮幼兒表演游戲創(chuàng)造

隨著年齡的增長及表演次數(shù)的增多，孩子們的表演已不再單調(diào)，他們也不是完全模仿文藝作品中的人物和情節(jié)，而是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來擬定某些故事情節(jié)。在表演游戲過程中，“同伴”是孩子們在游戲過程中直接接觸到的，幼兒會主動地模仿、學習同伴的言行。在模仿、學習過程中奇跡就發(fā)生了。

例如：《迷路的小蝴蝶》第四階段中，表演兩遍后，孩子們迫不及待地涌向了同伴進行交換。若寧換到了螢火蟲的角色。可在這之前，他沒有扮演過這個角色，表演開始他呆呆地站在那里，無所適從。一會兒，若寧來找我：“老師，我想扮演螢火蟲，可我不懂怎么演?！蔽乙龑У溃骸澳阍囍纯磩e的螢火蟲是怎么表演的?！比魧幾唛_后，我一邊幫助幼兒再次明確角色，一邊不時地觀察若寧表演的情況。只見若寧跟在一號螢火蟲佳佳后面，佳佳拿著燈籠在樹叢中飛來飛去，他也跟在后面飛，出乎我的意料，“佳佳我們來玩捉迷藏吧！”若寧說道。佳佳說：“好啊?！边^了一會兒，若寧看到二號螢火蟲明軒在草地上打滾，若寧緊隨其后，說：“打滾真好玩，我們來比賽吧！”明軒說：“好，開始咯?！边@下，若寧不僅自身加入到了表演游戲中，同時拓展了游戲情節(jié)。

無論是幼兒自己表演還是和同伴表演，他們都興高采烈，而且還能根據(jù)自己的能力、水平和理解在情節(jié)中作出相應的取舍，表演起來也極具有感染力，這樣的情節(jié)顯然是耐看多了。

表演游戲是創(chuàng)造性的集體活動，在創(chuàng)造的過程里，孩子們也不再是單純地只是表演，而是在積累的經(jīng)驗鋪墊下，在教師的啟發(fā)中，同伴、材料的碰撞中，自主地添加表演游戲情節(jié)，把表演思路融入到自己的生活經(jīng)驗中去，使得表演游戲更具有了新的特色。

參考文獻：

[1] 薛巧.在表演游戲中拓寬幼兒發(fā)展情節(jié)的思路[J].山東教育， 2001（27）.

[2] 楊榮斌.角色游戲中支持幼兒情節(jié)發(fā)展的觀察與策略[J].新課程（上）， 2015（12）.